pregătire profesională și de adecvare a profesorului la activitatea pedagogică
Calitatea și eficiența activității educaționale depinde de mai mulți factori, dintre care unul este gradul de pregătire profesională a profesorului, care este privit ca un primar, o condiție necesară și condiție prealabilă pentru punerea în aplicare cu succes de orice fel de activitate.
Conceptul de pregătire este privit din unghiuri diferite. Disponibilitatea se referă la un anumit nivel de dezvoltare personală, condiție a situației de timp, atitudine, mecanismul de reglementare a activității, în special pe termen lung sau starea mentală pe termen scurt, concentrarea forțelor individuale pentru a efectua anumite acțiuni. Disponibilitatea poate fi interpretată la orientările valorice nivel, această calitate și starea, precum și un proces dinamic.
Există două abordări în examinarea de pregătire profesională a problemei. Primul se bazează pe afirmația că baza de pregătire profesională de pregătire psihologică ca o stare psihică specială, care se schimbă treptat proprietățile și calitățile persoanei. Conform celui de al doilea de pregătire este definit ca fiind o caracteristică stabilă a persoanei, sinteza caracteristicilor sale și a stării mentale, transformând-o într-o calitate durabilă a unei persoane în cursul normal al activității. Pe măsură ce procesul de pregătire a regularității acestuia, în special elemente structurale și criterii pentru nivelurile de formare.
Principalele componente ale pregătirii pentru activitatea pedagogică sunt cunoștințele teoretice și metodologice, aplicate aptitudini profesionale, o atitudine pozitivă față de acest tip de activitate, care se bazează pe principiul rolului de lider în revitalizarea motivele individuale de activitate, aceasta iese în evidență ca un important.
Alocate și astfel de componente de pregătire profesională, ca o disponibilitate psihologică, științifică, teoretică, practică, precum și motivație, orientare, voită și estimat.
În plus față de componentele enumerate mai sus, includ: pregătirea psiho-fiziologice, indicând prezența premiselor relevante pentru activitățile de învățare și de predare Maturitatea calități importante pentru o activitate profesională și de pregătire fizică, exprimată în starea de sănătate și dezvoltarea fizică, în conformitate cu cerințele profesiei (VA Slastenin) .
pregătire profesională ca o stare mentală specială a persoanei poate apărea atât la nivel funcțional, care exprimă o stare de pregătire, și care reprezintă starea interioară personală inconștientă de fixare pe activitatea care precede activitățile și determină punerea în aplicare a acestuia. Instalarea ca pregătire se formează sub influența condițiilor externe și interne, percepția conștientă sau inconștientă.
Disponibilitatea, în plus față de instalarea, determinată de setul intern la un anumit comportament în cadrul activităților profesionale, astfel încât componentele distincție astfel starea mentală de pregătire, cum ar fi:
- cognitivă, prin care există o înțelegere a problemelor pedagogice, să evalueze importanța lor, rezultatele prognozare;
- emoțional, exprimat ca un sentiment de responsabilitate, empatie profesorului;
- motivația și necesitatea de a arăta cele mai bune partea lor, dorința de a reuși în munca;
- vointa puternica ca mobilizarea de forțe și de a depăși auto-îndoială.
Nivelul de pregătire personală exprimă diferite caracteristici de stabilitate temporală, și este prezentată ca o condiție mentală complexă. Această stare, lung sau scurt, se manifestă în persoana imediat înainte de operație, în funcție de natura sa, precum și calitățile personale ale profesorului, convingeri, atitudini, trăsăturile sale de personalitate.
Structura dinamică a stării de pregătire psihologică pentru activitatea creativă este formată din următoarele elemente interdependente și interdependente:
· Realizarea obiectivelor, soluția care duce la îndeplinirea sarcinilor;
· O estimare a condițiilor reale în care vor fi efectuate activități planificate, actualizarea experiența asociată în trecut cu soluția de probleme similare, în sensul;
· Determinarea optime modalități de rezolvare a problemelor pe baza experienței existente și evaluarea corectă a viitorului mediu de operare;
· Mobilizarea lor intelectuale, resurse emoționale și volitive, auto-hipnoza pentru a atinge obiectivul.
Sistemul holistică de pregătire psiho-pedagogică a profesorului de a activității pedagogice identificate două subsisteme.
1. disponibilitatea pe termen lung este un sistem stabil de calități personale pentru a desfășura cu succes activități într-o varietate de situații. Această pregătire este permanentă, care acționează ca un regulator al activității pedagogice. Structura disponibilității pe termen lung sunt: atitudine pozitivă față de predare; adecvat la cerințele trăsăturilor profesie, abilități, motivație; cunoștințele profesionale și competențe relevante.
2. disponibilitatea Situational apare ca o activități pedagogice caracteristice, care este implementat printr-o stare activă-activă a individului care apar în strânsă legătură cu structura interacțiunii externe, și nu de la sine.
Un sistem de indicatori de pregătire profesională pentru activitatea pedagogică. Acesta include:
• Gradul de conștientizare a responsabilității pentru rezultatele activității pedagogice;
• Nivelul de mobilizare și de activare a cunoștințelor și abilităților, proprietăți profesional semnificative ale individului;
nivelurile de pregătire profesională. indicatorii enumerați mai sus permit să aloce niveluri de pregătire profesională (ND Hamei).
1. nivel de zi cu zi, care se caracterizează printr-un apel la bun simț. profesorul se concentrează asupra conținutului predat subiect. El crede că în cazul în care materialul este foarte conștient, acesta va primi de la studenți rezultate bune, iar dacă nu, motivul pentru studenții înșiși, pentru că ei nu sunt predate la substanța țintă.
2. Nivelul profesional scăzut al individului este determinată de viziunea profesorului fenomenelor pedagogice, dar du-te legături între ele neobservate. Profesor organizează acțiunea pe baza unor informații incomplete despre fenomene pedagogice individuale, obținute prin observarea și conversații.
3. Nivelul situațională se caracterizează prin faptul că profesorul înțelege fenomenele pedagogice, caută să găsească cauza, dar generalizarea este slab din cauza faptului că profesorul consideră că planificarea lucrărilor o simplă formalitate. Eforturile sale de a sprijini activitatea cognitivă a elevilor manifestat prin sprijin pentru cei care s-au dovedit deja.
4. Nivelul Predmodeliruyuschy este determinat de o înțelegere clară a relației și interdependența fenomenelor, dorința lor de a stabili, pentru a explica originea a apărut situația pedagogică, sublinia natura impactului asupra dezvoltării sale. Profesorul acționează ca și în cazul în care în urma evenimentelor, se angajează în curs de dezvoltare, prezintă activitate, dar rezultatele nu pot fi realizate din cauza noțiunii neclare de funcții comune de activitate.
5. Nivelul de modelare sugerează că profesorul stabilește relații cauzale corect selectează expunerea normală înseamnă, astfel încât elevii să aibă o activitate cognitiv ridicat, iar în procesul de predare este dominat de sarcini creative. Procesul de predare la profesori la acel nivel este diferit: munca educativă rezistență creșterea calității asupra parametrilor de bază; colectiv, natura cooperativă a activității studenților în clasă; participarea activă a studenților în toate domeniile de activitate ale colegiu pedagogic; dezvoltarea durabilă și formarea grupului de student.
Uneori, conceptul de pregătire profesională este identificat cu conceptul de formare, care, în termeni generali este o formațiune de pregătire pentru profesia, orientarea stabilă pentru a efectua sarcini de lucru. pregătire profesională nu este doar rezultatul, ci și în scopul formării, care se realizează în detrimentul unei anumite structurare a conținutului formării profesorilor profesional și are patru componente:
· Cunoștințe profesionale și pedagogice, a căror măiestrie este pusă în aplicare în mod constant în patru etape: percepția, înțelegerea, memorarea cunoștințelor profesionale semnificative și, prin urmare, aplicarea lor în situația pedagogică și familiară nouă;
· Expertiza activității profesionale-pedagogice, care se exprimă în stăpânirea abilităților practice și abilități în cursul practicilor empirice, activități modelate în situații tipice, îmbunătățirea metodelor de lucru profesionale în situații nefamiliare;
· Experiența activităților de predare creative, care procesul de a stăpâni următoarele etape educaționale identificarea problemelor de realizare a acesteia și formularea activităților parțial de căutare și de cercetare;
· Experiență în orientarea-valoare emoțională în activitățile pedagogice, care constă în trei etape: formarea motivației interne a comportamentului profesorului, comportamentul profesională a cadrelor didactice pe baza acestui model, direcția creativă a activității pedagogice.
Astfel, setul de criterii de pregătire a profesorului pentru realizarea procesului pedagogic complet poate fi exprimată prin următoarea schemă: pregătire teoretică; pregătire practică; Experiența de activitate creatoare; experienta motivațional-valoare atitudine față de profesia didactică.
Deci, pregătire profesională este un fenomen complex, realizat pe baza abordării personale în procesul de pregătire a profesorului la activitatea pedagogică, caracterizată prin capacitatea sa de a face cu precizie și rapid decizii, arata un mare interes în munca lor, să păstreze legătura cu elevii lor să dețină metode eficiente de interacțiune pedagogice.
Definiția „pregătire profesională“ și „de fitness“, ar trebui să acorde o atenție la următorul punct: noțiunea de „voință“, mai larg și mai complex decât conceptul de „adecvare pedagogice.“
activități profesionale pot fi puse în aplicare cu succes numai în cazul în care persoana pe caracteristicile individuale ale acestora respectă cerințele profesiei. Acesta este sensul „calificări profesionale“. Există conceptul de „birou ocuparea forței de muncă“, care este înțeleasă ca fiind limitată ca urmare a diviziunii muncii, și într-un domeniu mod fix de aplicare a forței umane, concepute pentru a crea ceva de valoare pentru societate în psihologia muncii (E. A. Klimov). Astfel, biroul de muncă - o formă de existență a profesiei.
Pentru a obține o eficiență a unei activități, o persoană, inclusiv un profesor, trebuie să înțelegeți:
- .. Obiectul muncii, adică un set de atribute conexe, caracteristici, procese, alocate de către subiect și cum să-l opună în lucrarea sa; proprietățile de sistem și relațiile de obiecte, fenomene și procese, pe care omul ar trebui să mental sau, practic, își desfășoară activitatea într-un anumit birou de muncă, în zona locală a profesiei lor;
- mijloace de muncă, care fac posibilă pentru a interacționa cu subiectul de specialitate al muncii conform scopului său.
Principalele componente ale caracterului adecvat pentru utilizare umană (E. A. Klimov) includ: calitatea civilă; atitudinea față de muncă, profesie; interese și înclinații spre acest domeniu de activitate; capacitatea totală, adică o stare de sănătate fizică și mentală ..; abilități generale, care se bazează pe activitatea de auto-reglementare umane, precum și a capacității individuale private, și anume calitățile personale care sunt importante pentru profesia ..; abilități, cunoștințe, experiență profesională și alte calități care permit unei persoane, inclusiv profesorul, pentru a îndeplini funcțiile de lucru.
Ca aptitudine absolută și relativă distins, situația de adecvare reciprocă a biroului de muncă și subiectul poate fi creat: ridicarea lucrării printre cele existente; formând o calitate necesară suplimentară a profesiei; distribuirea funcțiilor de muncă cu o altă persoană, creând una dintre puținele profesii.
Competența profesională, ca expresie a competenței profesionale a profesorului la nivelul său cel mai înalt, fuzionează organic cu professiogram - standardul. În cele din urmă, cu aceeași professiogram și gradul de pregătire profesională ca model de nivelul său superior. Acest lucru se datorează faptului că adecvarea profesională și disponibilitatea de a reprezenta aceeași stare a unei persoane, singura diferență este că calificările profesionale caracterizează cerințele relevante ale calităților de performanță profesiei psihofizice și condițiile subiectului, și de pregătire profesională ca și componentă majoră este numită motivatsionnyi și semnificativ componente -operatsionalny.