Pe unitatea educației formale și materiale - studopediya

Remarcabil educator german Friedrich Wilhelm Adolf Disterveg (1790-1866) este un reprezentant progresivă a burghezo-democratice germane mijlocul pedagogia secolului al XIX-lea.

Disterveg opus castă și restricțiile naționale privind educația lor, împotriva educației confesionale și de îngrijire a bisericii asupra școlii, împotriva educația tinerilor în spiritul intoleranței religioase. Cel mai înalt scop al educației - autonomie în slujba adevărului, frumusețe și bunătate.

obiective școlare: să educe oamenii umane; educe cetățenii conștienți; cultiva dragostea pentru umanitate și poporul său, în același timp.

Vederile sale pedagogice F.V.A. Disterveg subliniat în scrierile pedagogice. „Educație rezonabil, F.V.A. potrivit Distervega ar trebui să fie construit ținând cont de trei principii:

- prirodosoobraznosti (vârsta contabile și caracteristicile individuale ale dezvoltării fizice și mentale a copilului)

- kulturosoobraznosti (cont de condițiile în care trăiește copilul, cultura națională)

- inițiativă (dorința de a dezvolta activitatea copiilor). "

Să ne insista pe principiile fundamentale ale educației, să prezinte și justificate în acest mare profesor.

Prirodosoobraznost Distervega în interpretarea - este de a urmări procesul de dezvoltare umană naturală, acest cont de vârsta și caracteristicile individuale ale studentului: „Educația trebuie să fie în concordanță cu natura umană și legile dezvoltării sale. Aceasta este legea principală și cea mai mare dintre toate de învățare „- a spus Disterveg. În acest scop, în opinia sa,“... pentru profesorul cel mai important lucru - să cunoască natura omului în general și, în special, pentru a servi cu credință proprietățile sale, caracteristicile și aspirații. ... Fiecare arta poate realiza ceva numai cu asistența naturii; aceasta nu ajunge la nimic merge împotriva ei. " Vorbind despre caracteristicile copilului, Disterveg remarcat faptul că natura copilului adevărat „ea creează în viața otrăvirea copilului de neîncredere, este rezultatul unor efecte distorsionate.“

În procesul de educație și formare ca fiind unul dintre cele mai importante principii Disterveg remarcat kulturosoobraznosti principiu. „... în educație trebuie să țină cont de circumstanțele de timp și locul în care o persoană a fost născut sau voința de a trăi, într-un cuvânt, întreaga cultură modernă, în cel mai larg și mai cuprinzător sens al cuvântului, în special cultura țării, care este acasa, la student.“ Potrivit Distervega, kulturosoobraznosti principiu supus prirodosoobraznosti principiu ce înseamnă - să acționeze împotriva naturii este întotdeauna inacceptabilă. Divulgarea acest punct Disterveg a spus: „Ceea ce este contrar naturii - nu este profitabilă, chiar dacă a fost foarte kulturosoobraznogo. Cu cât este mai consistentă cu kulturosoobraznogo prirodosoobraznosti, The mai nobil, o viață mai bună și mai ușor se dezvolta ". În acest sens, în activitățile practice de predare, el a recomandat să nu participe la tot ceea ce este necesar timp de cultură sau de spiritul ei predominantă, dar contrar naturii; trebuie să depună eforturi pentru un amestec armonios de cultură și natură. În fundamentarea acestui principiu, potrivit cercetatorilor, a plecat de la interpretarea lui individualist și „a subliniat necesitatea de a stabili o legătură strânsă între educație și viața societății.“

Printsipsamodeyatelnosti. Sub amatori ponimalaktivnost Disterveg, inițiativă și a considerat că este cel mai important trasatura de personalitate. „Fii un om, a spus el, este de a fi inițiativă în urmărirea obiectivelor rezonabile ... ..Razvitie și educație orice persoană care nu poate fi dat sau comunicate. Oricine vrea să li se alăture, trebuie să ajungă la activitățile proprii, pe cont propriu, propria tensiune. Din exterior se poate obține doar excitat. Prin urmare, inițiativa - un mijloc de educație și, în același timp, rezultatul ... „în dezvoltarea inițiativei copiilor și a văzut scopul final, și sine qua non a tuturor educației:“ Inițiativa Trezirea la elevi și un profesor, cred că cea mai mare realizare a dezvoltării sale formale și educație ".

Distervega poziție care“. mintea nu poate fi umplut. Acesta ar trebui să acopere toate amatori, digera si reciclare“, adevărat în zilele noastre. Acest principiu poate fi identificat ca fiind cel mai important: „Scopul final al oricărei educație - educație prin inițiativă de autonomie“. Mintea, va, de memorie, de gândire, de observare, comune tuturor oamenilor, dezvoltat în cadrul inițiativei, despre care profesorul său de dezvoltare și student ar trebui să aibă grijă.

Educația este, în esență, se termină atunci când o persoană începe să se manifeste dorința și se simt puterea de a continua toată viața de lucru pentru a se educe atunci când începe să vadă căi și mijloace de auto-educație. Sarcina profesorului Disterveg preocuparea limitată cu privire la dezvoltarea abilităților naturale. Cine va ieși din student - matematică, inginerie sau un muzician - este o chestiune care nu a profesorului.

În condițiile pentru a F.A.V. Distervega Metoda didactici OCU-cheniya privit ca un proces de lider educațional-ing de start, iar profesorul a fost atribuit, așa cum ar fi rolul OMC-rostepennaya. Didactica de educație de dezvoltare diviziune-Chila între Pocono metoda și aplicarea profesorul său.

F.A.V. Disterveg individualizata 4 grupe de mare didactic-lift, definind, în opinia sa, activitățile școlare tutore-ing de predare și.

În primul rând, normele referitoare la subiectul educației școlare - student. Acestea conținea o cerință pentru a preda prirodosoobraznosti, ghidată de o creștere pas natural al copilului și caracteristicile sale individuale; OCU-chat-vizual secvențial și continuu; întotdeauna urmări formale sau atât formale, cât și mate-ble obiectiv de formare, etc. Toate regulile acestui grup în cadrul Reparatia o idee: predarea și practica educațională SQA-LY trebuie să fie construite în conformitate cu psihologic și singularitățile ale percepției copiilor, specificul dezvoltării psihofizice a copiilor. Vizibilitatea în curs de dezvoltare contactat elementwise de formare, în timpul căreia în obiectul sau fenomenul studiat care urmează să fie alocate în articole pentru copii ble și intim disponibile observația sa, Denia sau în legătură cu cunoștințele sale anterioare.

În spiritul noii psihologie a datelor din această secțiune sunt „supravegheate-TION,“ profesorul a avertizat împotriva urma unei astfel de norme didactice formale „din apropiere de departe-lea“, „de la simplu la complex“, „de la cunoscut la necunoscut-mu“. Deci, în mod necesar cunoștință de student cu toată Europa, înainte de a fi familiarizat cu sistemul solar. De exemplu, măsurile regula „de la simplu la complex“ este recomandată atunci când-a schimbat cu regula „de mai ușor la mai dificil.“ În acest sens, a indicat că un copil special, se gândește complex senzorial accesibil decât o logică simplă. Prin urmare, formarea nu este de preferat să meargă la simplu în natură, ci din simpla relație în cognitiv-SRI: înainte de a începe studiul de piese individuale de plante, părți ale părților sale, etc. noi trebuie să-l considerăm ca un întreg. Noțiunea de animal, în general, mai accesibile decât pre-reprezentare a speciilor individuale de animale, etc.

Referindu-se la obiectivele de învățare formale - dezvoltarea perceperii-ing elevii forțelor F.A.V. Disterveg remarcat relația sa strânsă și interacțiunea cu scopul de material - stăpânirea conținutului materialului educațional. Dar el a crezut că obiectivul oficial al etapei inițiale de formare este superior materialului.

Disterveg F. Ghid de educație a profesorilor de limbă germană.

Educația poate avea o tendință dublă: sau are menirea de a familiariza studentul cu un material de învățare specific, da-i cunoștințele sau aptitudinile pe care ar deveni o parte integrantă a proprietății sale, sau prin formare sunt dispuși să dezvolte puterea lui. În primul caz, urmărită penal material, al doilea obiectiv oficial. De multe ori și de obicei caută să realizeze atât, pentru că nu se exclud reciproc. În contrast, cu cea mai mare energie și posedă tenacitate subiect puterile mentale ale elevilor care au fost excitate cel mai intens de procesul sau de prezentare a metodei subiect. Totuși, unul dintre aceste obiective rămâne mai importantă și mai mare, și, prin urmare, ar trebui să fie predominant și dominant.

formare formală nu este, în sine, nu are nici o realitate; toate de învățare are loc pe orice material. Acest material ar trebui să fie investigate în detaliu, iar odată ce acest lucru se face, de formare este formală. Dar, în același timp, este, desigur, este materialul, tocmai pentru că subiectul este studiat, care, cu toate acestea, înseamnă mai mult decât absorbția externă a memoriei folosind. cunoașterea subiectului este percepția pasivă și absorbția acestuia de amatori.

Chiar și în această situație este adevărat că educația formală este dată împreună cu studiul corect al materialului pozitiv, și nu este ceva separat de el, dar această cunoaștere drept trebuie să se alăture o abilitate care o abilitate în utilizarea și aplicarea acesteia. Școala este parțial constă în abilitatea de prezentare orală a cunoștințelor, parțial, în aplicarea cunoștințelor la tot felul de probleme. Despre separarea absolută a punctului de material și de vedere formal, prin urmare, nu poate fi niciodată luate în considerare.