Organizarea problemei pe lecțiile de lectură literară în școala elementară (din experienta)

Acasă / Școala primară / organizarea problemei privind lecțiile de lectură literară în școala elementară (din experienta)

Organizarea problemei în clasa lectură literară

Cerințele pentru rezultatele dezvoltării unor programe educaționale de bază ale învățământului primar, general, stabilite de standardele educaționale de stat federal, stand studierea dezvoltarea activităților de educație universale. Printre acțiunile educative universale cognitive includ „formularea și soluționarea problemei. formularea problemei; Independent de creație modalități de natură creativă și explorare de rezolvare a problemelor „[2].

Conform dicționarului SI limba română Ozhegova „problemă - întrebare complicată, care necesită o sarcină studii de autorizare.“ Originile învățării pe bază de probleme pot fi găsite în trecutul îndepărtat. Istoria de fapt, învățarea bazată pe probleme începe cu introducerea așa-numita metodă de cercetare, multe dintre acestea au fost elaborate norme Dzhonom Dyui. În profunzime de cercetare în domeniul învățării pe bază de probleme a început în anii '60 ai secolului XX. Ideea și principiile învățării pe bază de probleme dezvoltat psihologi sovietici SL Rubinstein, DN Boboteaza, NA Menchinskaya, AM Matyushkin, aplicat la școlarizare, MA Danilov, MN Skatkin, TV Kudryavtsev, DV Vilkeev, JK Babanskii, MI Makhmutov, IJ Lerner și colab. Cercetarea în acest domeniu este acum în curs de desfășurare, iar ceilalți membri ai predării științei.

Sistemul educațional „Școala 2100“ este implementat tehnologia de învățare-problemă dialogic, care permite elevilor să descopere cunoștințele pe cont propriu, asigurând în același timp formarea de acțiuni educaționale universale. Tehnologia-Problemă dialogică oferă un răspuns detaliat la întrebarea cum să-i învețe pe elevi să pozeze și de a rezolva probleme 1.

În lecția, realizat în conformitate cu tehnologiile-problemă dialogic, ar trebui să fie elaborat două link-uri: setarea de probleme educaționale și căutarea soluției sale. Potrivit EL Melnikova, odată cu introducerea metodelor materiale problematice ale problemei furnizează o formulare a întrebării pentru studenții de studiu sau de lecție subiecte și metode de cercetare pentru rezolvarea organiza „descoperirea“ a cunoștințelor de către elevi.

Să ne insista asupra formulării problemelor educaționale. Probleme metode de așteptare sunt împărțite în „clasic“ și „redus“. Această lucrare științifică, prin formularea problemei este o situație problematică. Prin urmare, formularea „clasică“ a problemei este de a crea un cadru didactic a situației problemă și organizarea din ea. Există trei ieșiri fundamental diferite:

- Profesorii personal ascute problema situația contradicția și să raporteze problema;

- elev însuși este conștient de problema și să formuleze o contradicție;

- dialogul profesor încurajează elevii să recunoască contradicția și să formuleze problema.

Astfel, există trei metode „clasice“ de a stabili probleme educaționale. asemănării lor este în crearea unui cadru didactic a unei situații problemă, diferența dintre ele constă în organizarea din ea. Problemele trebuie să fie disponibile pentru a fi importante din punct de vedere educațional, activitățile elevilor trebuie să fie creativ, problema - au un grad diferit de dificultate, structura conținutului sarcinilor care nu ar trebui să respecte principiile didacticii „de la ușor la dificil.“ Exercitarea a crescut dificultățile de implementare a acestora - deja situație problematică.

Prin metode de „reducere“ a problemei legate de insumarea lecția și fire mesaj motivator recepție. Ambele metode nu implică crearea situației problemă și, prin urmare, doar mimează procesul creativ.

Melnikova EL descrie mai multe metode de stabilire a problemelor educaționale [1].

Prin inducerea unui dialog situație problematică este o combinație de tehnici pentru crearea situației problemă și a problemelor speciale, stimularea elevilor să realizeze contradicția și formularea problemelor educaționale. Eliberat mai multe metode DOS ovnyh de creare a unei situații problematice și corespunzătoare fiecăreia dintre ele inducerea dialogului.

1. În același timp, arată ucenicilor fapte contradictorii, teoria opinii. Întrebările de motivație pentru a realiza contradicția: Ce te-a surprins? Ce este interesant de observat? Ce fapte sunt acolo?

2. Opinia studenților să se confrunte cu întrebarea sau caz de studiu la un nou material. Întrebările de motivație pentru a realiza contradicțiilor: Întrebarea a fost una? Și cât de multe opinii? sau misiune a fost una? Și cum a evoluat? De ce s-a întâmplat? Ceea ce nu știm?

3. Scrierea unui studiu de caz nu este similară cu cele anterioare. Ai putea face treaba? Care este dificultatea? Sarcina nu este ca cea precedentă?

Motivația pentru formularea problemei (pentru toate metodele): Care este întrebarea? Care va fi subiectul lecției? (Selectați dreapta.)

Lecția Focus: MS Plyatskovskim „Asistent“ (OCP „Școala de România“, 1 clasa). pregătire pas pentru artă percepție.

- Unul dintre eroii lucrărilor, pe care le vom învăța, proverb potrivit astăzi.

- Ce crezi, ce este?

S-a sugerat: eroii lucrării.

- Această fabulă, în cazul în care eroii Ant și Grasshopper, iar evenimentele vor avea loc în toamnă.

Metoda care face obiectul mesajului cu o tehnica de motivare este faptul că profesorul este precedat de un mesaj de fire gata sau un material interesant (recepție „spot luminos“) sau teme caracteristice de importanță pentru elevii înșiși (metoda de „relevanță“). În unele cazuri, ambele sunt folosite simultan motivarea de recepție.

- Astăzi ne uităm la o lucrare, care este foarte potrivit pe care îl vedem și auzim.

- Cine a ghicit despre un fenomen în scădere cauză?

- Deci, subiectul lecției noastre?

- Poem de frunzele care cad.

Astfel, folosind lecțiile de citire tehnologie problemă dialogică literară. profesor, mai întâi în furnizarea sau să încurajeze dialogul ajută elevii să pună probleme de învățare, adică formulează tema lecției, provocând astfel interesul elevilor în noul material, formând o motivație cognitivă. La fel ca la începutul lecției se dezvoltă gândire și vorbire copiilor, ajută să fie creativi, să învețe să își asume riscuri, apărarea propria poziție, să ia inițiativa.

1 Informații complete despre tehnologiile problema dialogic pot fi găsite la „School 2100“ [3].