Metode de predare a istoriei în școala rusă - XIX începutul secolului XX
Mihail Timofeevich Studenikin
revizori:
AV Klimenko, candidat de Științe Istorice, profesor asociat
EM Nikireev, profesor de Stat din Moscova Pedagogică Psihologie
Tema 1. Metode de predare a istoriei ca știință pedagogică
Istoria - tehnici științifice de bază
Metode de predare a istoriei
Tema 2. Definirea scopuri, obiective și funcții ale istoriei educației
Ținte ca rezultatele proiectate de educație, formare și dezvoltare a studenților
Scopul inițial al profesorilor de istorie de predare a văzut în educația morală a elevilor și dezvoltarea memoriei lor. Abia mai târziu am început să recunoaștem triplu scop - educativ, formarea și dezvoltarea, avansarea în primul rând importanța dezvoltării personale, formarea conștiinței istorice.
La începutul secolului XX,. profesori avansate, în conformitate cu teoria evoluției stabilit sarcina de a realiza înțelegerea elevilor a procesului de dezvoltare istorică, cunoașterea rezultatelor sale cele mai importante, principalele etape în dezvoltarea omenirii și epoci istorice în special. Ajutarea să asimileze ideea de dezvoltare, variabilitatea și continuitatea evenimentelor din trecut, a fost necesar să se demonstreze că conversia repetarea stat comune tuturor etapelor, care ar trebui să dezvăluie regularitățile procesului istoric. Ele se manifestă în oamenii Motivat conștient în voința lor de concentrare subiective și interese, care sunt formate și trimise ca o serie de circumstanțe naturale și figuri istorice specifice. Elevii au trebuit să se familiarizeze cu faptele de bază și evenimentele trecute în manifestările și relațiile lor tipice; ajuta la clarificarea ideii de evoluție; de a introduce patrimoniul cultural al strămoșilor noștri și a umanității în ansamblul său, să se pregătească pentru înțelegerea culturii contemporane.
Obiectivele educaționale istorice au inclus dezvoltarea studentului individuale și dezvoltarea conștiinței istorice, care a fost de a oferi o legătură și continuitatea generațiilor, pentru a crea condiții pentru înțelegerea vieții moderne a studenților. Studiul istoriei este importantă pentru înțelegerea prezent, starea țării, este util studenților în activitățile lor politice independente. Politica oficială de școală a avut ca scop consolidarea fundamentelor statului român și autocrației, acesta își propune să pregătească elevul cetățeanului care respectă legea cu abilități civile relevante.
Tema 3. Principiile cursurilor de instruire
Concentric construirea de cursuri de istorie
Raportul de schimb al istoriei naționale și mondiale
În publicațiile de pre-revoluționară a remarcat importanța studiului istoriei în școala elementară și-a continuat studiile în concentrație ulterioară. Au existat diferite perspective pe studiul istoriei naționale și mondiale. Inițial a propus un studiu comun al istoriei naționale și mondiale, cu o unificare pur mecanică a acestor cursuri într-un program de instruire. Dar o astfel de uniune sa dovedit a fi ineficiente și a fost respinsă de timp. Nu a justifica faptul ca o modalitate de a permite istoria țării în lume, în cazul în care acesta este erodat, pierde valoarea. A existat o propunere în cadrul istoriei statului român a pus într-un curs cu privire la evenimentele de comunicare includ istoria generală. Cu toate acestea, cei mai mulți istorici au convenit asupra cursurilor independente și interdependente de istorie a românești și universale.
Pentru o analiză comparativă a istoriei lumii naționale și au fost proeminente istoricii români PG Vinogradov și SF Platonov. Acești oameni de știință au studiat suporterii în școală două cursuri separate de povești interne și externe. Rolul principal pe care o dau istoria țării precum și aproape și clar copiilor materialul mai ușor de a descoperi procesul istoric din perspectiva evoluției dezvoltării societății, pentru a pune în aplicare educația națională a elevilor. La rata de schimb valutar același timp, în ceea ce privește istoria internă joacă un rol subordonat, așa cum au văzut-o mare măsură, este necesară doar pentru comparație cu istoria românească. Acest curs își propune să arate caracteristicile comune ale tuturor popoarelor din evoluția istorică și dezvăluie istoria particulară a națiunilor individuale. Pe lecțiile oferite pentru a studia istoria culturii, vieții, ia în considerare formele politice ale societății, dezvoltarea lor evolutiv.
Tema 4. Conceptul de dezvoltare evolutivă a societății și reflectarea ei în lume istorică și tendințe sociologice
A) Dezvoltarea evolutivă a societății
B) Tendința istorică mondială și punerea sa în manuale NI Kareeva
B) Cazul sau o tendință istorică comparativă și punerea sa în aplicare în manualele R. Yu. Vippera
În perioada sovietică, se credea că soluția unor probleme N. I. Kareevym nu rezista testului timpului. Dar, așa cum sa dovedit, doar perioada sovietică nu corespund cu punctele de vedere ale unora dintre profesorii Kareeva. Și asta nu a constatat anterior testul timpului, a devenit acum popular - este predominanța cursurilor de formare asupra culturii istorice de materiale de construcții deductivă capitole în manuale. Cu toate acestea, manuale NI Kareeva conținea multe fapte istorice, cea mai mare parte a istoriei politice, stabilite într-o formă foarte condensată, limbaj academic uscat, care prost percepute și asimilate de studenți, astfel încât în momentul în manuale NI Kareeva, Spre deosebire de manuale R. Yu. Vippera de fapt, în afara de imprimare.
Modalități de prezentare a materialelor educaționale
A) biografic
B) Cronologic-progresive
B) Cronologic-regresivă
A existat, de asemenea, o metodă cronologic-regresive sau retrospectivă de prezentare, în care creatorii prima jumătate a anului în XIX. au fost profesori germani Dikshtedt, Kerner, Kapp. Ei au chemat să înceapă predarea istoriei până în prezent, casele lor - cel mai apropiat, familiar și ușor de înțeles pentru copii, și pentru a finaliza - trecutul îndepărtat. După cum Kapp a scris, doar „din studiul istoriei din casele lor ... și în curs de dezvoltare o dragoste pentru suveranii domnitoare“ pot instrui elevii de la sine sentimentul de „respect profund față de cifrele anterioare“, care nu poate fi realizat în cazul în care „uita-te la meritele conducătorilor din punct de vedere al păgâne antice sau noi popoare străine „(224, 34).
Ghidat de acest principiu, Kapp și Jacobi a scris singurul curs elementar astfel manual. Începe cu biografiile cel mai aproape de noi în timp de figuri istorice și se termină cu „biografii“ ale unor personalitati istorice proeminente ale istoriei lumii antice. Evenimente, așa cum era de așteptat, au fost prezentate în ordine cronologică, dar în ordine inversă și etapele inițiale. Astfel, prima perioadă se referă la evenimentele din istoria țării 1815-1880 perioada a 2 - 1789-1815 a treia perioadă - 1648-1789 perioada a 4 - 1492-1648
Iată modul în care această metodă de prezentare a faptelor studiate istorie în clasele 1-2 gimnazii prumynskih. A început povestea cu povestea împăratului Wilhelm al II-lea al, oprindu-se la originea sa, educația și pregătirea pentru auto-guvernare. Apoi a venit la politica sa internă și externă. Conform aceluiași plan, copiii au studiat eseu despre viața tatălui lui William, atunci bunicul său și așa mai departe. D.
Aceeași abordare profesor română GN Rodzevich considerat că este posibil să se bazeze lecțiile introductive în 1-2 clase de licee din Romania (256). Inițial a propus introducerea copiilor la oraș acasă, da o descriere a locației sale, pentru a discuta cu elevii despre monumentele istorice. Apoi spune despre trecutul orașului, de când a fost fondat, despre obiceiurile și tradițiile localnicilor. În lecțiile care urmează a trebuit să furnizeze informații despre administrația orașului și marginea dependenței în deciziile autorităților locale din Europa Centrală. După această introducere, profesorul a vorbit despre împărat de guvernământ, familia sa, despre timpul împăratului a urcat pe tron. Această abordare a fost destinat să ajute copilul să înțeleagă relația dintre oraș cu statul român, să simtă că aparțin poporului român, legate de un destin istoric comun. După lecția introductivă, profesorul a trecut la secvența cronologică a prezentării istoriei statului român.
Susținătorii metodei regresive de predare a crezut că faptul istoric atât este mai ușor, mai aproape de noi în timp, așa că ar trebui să înceapă de formare cu modernitatea. Cu toate acestea, nu este așa, pentru că bazele vieții moderne în diferitele sale manifestări politice, sociale, economice sunt fenomene care au apărut în trecut. evenimentele și procesele istorice trebuie să fie luate în considerare din momentul în care acestea sunt clare și simple, adică, atunci când un stadiu incipient, și este - din cele mai vechi timpuri. viața socială și politică modernă, și, deși aproape de copii la timp, dar datorită faptului că „a dus la forme complexe“, care a devenit mai dificil de înțeles. Începând cu studiul istoriei instituțiilor de stat moderne și evenimente publice, susținătorii metodei regresive de prezentare a evenimentelor și a faptelor nu a considerat „ideea de dezvoltare istorică“ (120, 25).
Respingând mod cronologic regresiv de predare, S. Lamovitsky a comentat echitabil că „viața istorică a poporului“ nu este concentrată în orice sat sau oraș, care poate fi de a contempla de la ferestrele școlii. Istoria modernă nu poate servi ca un mijloc de a dobândi reprezentări vizuale necesare pentru înțelegerea evenimentelor anterioare (154, 166). Cu toate acestea, este posibil mod regresiv de învățare cu repetiție generalizată și finală, atunci când elevii de liceu pot determina în mod conștient modul în care fenomenul dat a evoluat și a devenit acum. Utilizarea de „recepție a posteriori“ este posibil și în clasă de învățare materiale noi, după cum reiese din experiența predării metodist K. A. Ivanova: „Noțiuni de bază pentru studiul lui Ludovic al XIV-lea, și spunând, în special, degenerarea completă a aristocrației feudale, am apelat la trecutul aristocrației la strămoșii săi - feudalii, subliniind tipurile de acest grup și condițiile existenței sale, începând cu primii contemporani Kopetingov „(133, 34-35). O astfel de abordare metodică ajută să înțeleagă mai bine înțelegerea și asimilarea de noi materiale.
D) culturologică
A. Krolyunitskogo carte „elementară experiență metodologia cursului de istorie“, publicat în 1890 și retipărită în 1899, scrisă sub formă de articole. Relevanța cărții este deja clar din conținutul său, acoperind alegerea materialului pentru cursul elementar de istorie, metode, forme și metode didactice de prezentare a materialului, locul de poveste la zi, studiu și tipuri de repetiție. Având în vedere, de asemenea, caracteristica de mijloace didactice, cum ar fi cărți, hărți istorice și imagini de studiu, modele, manuale de repetiție, oferă îndrumări cu privire la efectuarea unei repetarea lecții.