Metoda de „valoare reală și potențială și semnificație

(Tehnici de baza L. N. Gorbunovoy [61, p. 31-32])

Obiectiv: conștientizarea de sensuri și valori ale activității pedagogice, semnificații și valori ale propriei lor activități profesionale comune.

Mini-discuție: Care este valoarea și semnificația?

Materiale teoretice pentru plumb.

sfera Valoare-sens definește relația omului cu lumea și în sine, stabilește scopul și direcția activității sale și reglementează toate comportamentul și acțiunile sale. orientări valorice semantice ale manifestului individuale, fixe și ajustate în cursul desfășurării activităților. M. S. Yanitsky a declarat că formarea de orientări valorice semantice ale omului și a efectua activități

vzaimodeterminirovany. Pe de o parte, legate de mediul profesional sau academic se bazează pe un sistem de sensuri și valori ale orientării umane, pe baza experienței sale anterioare cu caracter personal, pe de altă parte - lucrarea în sine afectează sistemul de orientări valorice semantice ale persoanei [241].

Orientarea valorică a personalității - este un sistem de atitudini individuale, credințe, preferințe, mediate de semnificație personală, și-a exprimat în comportament, esența ei se află în relație omul electoral la valorile materiale și spirituale, exprimate în diferențierea obiecte pe importanța lor pentru identificarea individuală a sensului personal al diferitelor obiecte .

Valoare - obiecte sau fenomene care întruchipează idealurile sociale, prida- ghidează sensul activității umane și care are o semnificație personală pentru subiect.

Valorile apar în trei forme:

- ca un ideal socială (valori universale);

- ca un ideal al activității umane (valori profesionale);

- ca criteriile personale ale motivației de comportament (valori personale).

Valorile pot fi:

1. Reală (există dovezi în activitatea, adică. E. O persoană poate dovedi că el își dă seama valoarea vieții și activității, confirmat de exemplu).

2. a declarat (a declarat un om, dar nu există nici o realizare a acestei valori în viață și de muncă, nu se poate dovedi un exemplu).

3. Potențialul (omul nu a folosit încă, dar există importanța înțelegerii valorii).

Valori precum universalii semantice (Frankl), sunt sursa de sens, criterii de relevanță și de referință puncte ale activităților umane, acestea reflectă semnificațiile sale personale. Înțeles, la rândul său, exprimă relația subiectului cu realitatea obiectivă și de fapt conferă valoare obiectelor de stare. Deoarece D. A. Leontev, valorile Nye lichnost- sunt atât surse și purtători semnificativi pentru smyslovodnovre- uman Menno [146].

Activitatea educațională este un caracter umanist, în acest sens, valorile umaniste ale activității pedagogice sunt profesor de valori de referință „eterne“.

- satisfacerea nevoii de comunicare (capacitatea de a comunica cu copiii lor, dragostea și afecțiunea lor, oameni interesanți, părinți, colegi, schimbul de valori spirituale, etc ...);

- cultivarea (posibilitatea de dezvoltare a abilităților creative, priobsche- culturii spirituale, actualizarea constantă a cunoștințelor lor, și altele.);

- expresie (natura creativă și diversă de muncă a cadrelor didactice, posibilitatea de educație pentru copii „dificili“, activități de predare a corespondenței și interesele capacității individului, etc ...);

- cereri utilitare și pragmatice (posibilitatea de auto-afirmare, prin creșterea profesională, se deplasează în sus pe scara carierei, o vacanta mare, etc).

Există diferite concepte de valori comune (M. S. Yanitsky) [241, C.8]:

- în grupul psihologiei umaniste al valorilor (precum și nevoile blocurilor) sunt ierarhia verticală obrazu-: Maslow distinge două grupe principale de valori - B valori (valori mai mari „ale“ în oameni inerente conștiinŃă de sine) și D-valori (low Chiyah, valorile „regresive“, cauzate de anxietate și frustrare);

Valoarea având cea mai mare importanță pentru individ, adică. E. Ocupă mai

M. Rokeach partajate valori: valori, scopuri și instrumente pe bază de valori, și scoate în evidență astfel, terminale și valori instrumentale.

Deoarece VA Slastenin și GI Chizhakova în valori terminale de activitate pedagogice (valori ale țintă) sunt exprimate în ordinea asociată cu dezvoltarea elevului și a grupurilor de personalitate, profesor și elev profesorului: activitatea creativă și diversă a profesorului; prestigiul și semnificație socială; o mare responsabilitate față de societate; . Afirmarea în activitatea pedagogică, dragostea pentru copii și alte tipuri de valori instrumentale sunt mijloacele de realizare a obiectivelor de valori: recunoașterea publică a rezultatelor muncii; se potrivesc interesele și abilitățile de natura individuală a activităților didactice; creștere profesională și colab.). Aceste valori oferă stăpânirea activității pedagogice teoriei și tehnologiei (norme, principii, metode) [210, c.92].

Atribuirea de valori activități didactice umaniste profesor polițist cultură profesională sozdaetfunda-. Bazele sale de bază sunt:

- universal - copilul ca valoare pedagogică principală;

- spiritual - experiența pedagogică a omenirii este reflectată în riyah theo- pedagogice și metodele de gândire pedagogică;

- practic - activități isposobypedagogicheskoy metodyi, educaționale teh- nologie;

- personalitate - abilitati de predare, caracteristici personale pedago-

Cadrele didactice fixate în mintea valorilor pedagogice formează sistemul său

orientări profesionale pentru a comunica cu copii și adulți, la activitatea de creație, dezvoltarea personalității copilului și cooperarea profesională, schimbul de valori spirituale, și altele. [ibid, p. 93].

Tehnica este realizată sub formă de discuție.

Discuția este un schimb concentrat și ordonată de idei, opinii, puncte de vedere, și este recunoscut ca fiind unul dintre cele mai importante forme de activități educaționale care încurajează inițiativa și în curs de dezvoltare o capacitate de reflexie a participanților.

Interacțiunea în discuție nu se bazează doar pe succesive declarații, întrebări și răspunsuri, ci pe domenii de fond de auto-organizare a participanților: participanți restante la unul pe altul și de la master în profunzime și discuții cuprinzătoare a ideilor, puncte de vedere, o problemă.

Dintre factorii în profunzime pot fi identificate stăpânirea materialului în cursul discuției

următor (Kozlov NV) [117, p. 143]: Evaluarea fiecărui participant la dezbaterea cu informația că există alți participanți (schimb de informații); să încurajeze abordări diferite ale aceluiași obiect sau fenomen; coexistența diferitelor opinii divergente, și ipoteze cu privire la subiectul în discuție; posibilitatea de a critica și de a respinge oricare dintre punctele de vedere exprimate; îndeamnă participanții să găsească un acord sub formă de consens de grup sau decizie. funcțiilor didactice ale discuției au prezentat două tipuri de sarcini: 1) sarcini specifice planului de conținut (participanți de conștientizare a contradicțiilor, dificultățile asociate cu problema în discuție; reconsiderarea creatoare a posibilităților de aplicare a acestora, inclusiv a acestora într-un context nou, etc) .. 2) obiectivele organizării interacțiunii în grup (executarea colectivă a sarcinilor;. Coerența în discuție a problemei și de a dezvolta o abordare comună, generică, etc) ...

Etapa 1 - valoarea activităților profesionale:

1. Distribuirea de 3-5 cărți de fiecare participant este dat sarcina de a scrie 3-5 stey tsenno-, care este determinată să aibă activitățile de viață și de predare (se execută de individual).

2. Cardurile sunt întoarse, amestecate, apoi fiecare participant la rândul său, unravels Sunteți o singură carte (realizată în cadrul grupului).

3. Valoarea scrisă pe card, este discutat. În timpul discuției, se determină care este valoarea: o reală, potențială sau declarate.

4. Într-un loc proeminent (de exemplu, pe suport de hârtie Whatman sau bord) postate singurele valori reale pe care participanții pot dovedi influența și exemplul de realizare a acesteia în activitatea profesională (într-o listă de valori reale ale activității profesionale a profesorului).

5. reflecție Held.

P.S. Pentru a evita o situație de acord completă între membrii grupului despre valori, ceea ce duce carduri recoltate cu valorile care sunt în auditorii Ria ar trebui să genereze discuții (bani, putere, bunăstarea personală, apel, recunoaștere și așa mai departe. N.).

Etapa 2 - sensurile activității profesionale.

1. Pe tabla sau pe un diapozitiv în presa postat tabel.

-Întrebări pentru participanți: Ce asociații aveți cu cuvântul „profesor“, „PE- dagog“ (acest lucru poate fi obiecte, fenomene, etc ...)? Care sunt sentimentele pe care le experimenta când te gândești despre profesie „profesor“, „profesor“? Ce doriți să faceți cu această imagine?

2. Declarațiile sunt introduse într-un tabel comun (pe bord sau diapozitivul multimedia).

3. discuta despre asocieri pozitive și negative (deținute sub formă de dezbaterea a

4. Pe baza concluziilor totale de reflecție în ceea ce privește semnificații pedagogice

Rezultatul global: o nouă înțelegere a valorilor și semnificațiile pedagogice deyatelno- ITS dobândite în urma participării la exercițiul?