Lichnostno interacțiune pedagogică orientată

Acasă | Despre noi | feedback-ul

interacțiune orientate Personal - un discipline de învățământ de comunicare pedagogică (El este un profesor și elevi), care creează cele mai bune condiții pentru dezvoltarea educațională și profesională mo-tivatsii conferă un caracter de formare sotrudnichest Insulele, atinge scopurile și obiectivele educației contribuie la dezvoltarea studenților și Acesta permite profesorului să îmbunătățească potențialul lor profesională profesori-cal.

Din această definiție implică follow-ing funcția de interacțiune pedagogică: motivație, de educație (formare și educație set), în curs de dezvoltare, fasilitatsionnaya. Să ne insista asupra funcției fasilitatsionnoy.

Facilitarea (din fasility engleză -. Facilități) - reacții de amplificare dominante, acțiunea VII, în prezența altor persoane - și observatori sodeyateley 1.

facilitare pedagogică - este consolidarea pro-eficienței educației (formării) și dezvoltarea subiecților procesului profesional și pedagogic cer datorită stilului lor speciale de comunicare și de fiecare profesor în parte.

Ca rezultat al interacțiunii profesor apar diferite psihologice natura start-Bani-personale și interpersonale, co-torye numit schimbare sau efect-mi. In ultimii ani, aceste tumori Destinatari nume fenomene. Ele pot avea constructiv (dezvoltării) și un disruptor (sfărâma-conductoare) caractere. Unul dintre cele mai importante fenomene structurale de interacțiune pedagogică este starea psihologică Xia a individului, fără constatare care nu poate fi realizat procesul de dezvoltare și de auto-morazvitiya activ lea personalitate, consistentă, progresivă. Statutul caracterizează nu numai locul reală elevului în sistemul de relații interpersonale și de situația din grupul de formare, familie, grupuri de la egal la egal, pe care a atribuit auto-mu în prezent.

Necesitatea de a vă construi ca, de auto-îmbunătățire individuală nu se produce în mod spontan, se dezvoltă în procesul de predare inter-acțiune. Această influență pedagogică va permite un student pentru a realiza-nepotrivire de „I“ -REAL și „I“ -Perfect, fără de care nici o dezvoltare. De suport pedagogic realizează nu numai funcția-TION protecția studenților de incertitudine, teama de non-performanță a sarcinilor educaționale, dar, de asemenea, ajută la afirmația-confirmat de statutul său.

În procesul de interacțiune pedagogice mo-gut apar fenomene psihologice, de multe ori nu conștient de nici elevi sau profesori. Aceste efecte pot fi numite non-direcțională și involuntar. Destul de des există situații când un profesor inhibă activitatea studenților, vyzy-wai au o atitudine negativă nu numai pentru ei înșiși, ci și la activitățile în care sunt incluse. Aceste pro-fenomen cunoscut sub numele de facilitare fenomen negativ. Aceasta duce la apariția unor bariere psihologice și complexe, și apoi puse în aplicare în protecție TION reacțiilor organismului: acțiuni repetitive GRU-Bost, gab.

VN Smirnov subliniază necesitatea de a lua în considerare următoarele abordări pentru a crea sala de clasa Wed-dy, soluții optime pentru învățământ Reversul-chi, pe baza orientate spre personalitate inter-acțiune a profesorului cu elevii:

• interactivă, bazată pe libertate OCU-aspiranti, o componentă educațională, pe baza feedback-ului în „profesor - elev“ sistem de comunicare continuă a cadrelor didactice și a studenților, luând în considerare reacțiile studenților și optimizarea mediului educațional-TION pentru a spori eficiența programelor de formare pro-cesiunii. Pentru metodele interactive de învățare includ, în special, forța discuțiilor și variat, în formă de jocuri de rol și simulare, care simulează situații care apar în procesul de rezolvare a problemelor;

• fasilitatsionnogo, care implică crearea de locuri de muncă în mediu, soluții optime pentru sarcinile Obra-ționale pe baza cooperării cu studenții-pedagogice hectar, adoptarea lor și constantă SPRIJNITE-ki, credința în abilitățile lor, respect reciproc și confi-reședință. Abordarea Fasilitatsionny facilitează dez-Tia poziție personală activă, mai deplin satisfăcătoare th cognitive și creative în trebnostey, și, în consecință, de auto-predare schihsya 1.

În psihologie străină a examinat relația dintre abilitățile fasilitatsionnymi ale profesorilor și nivelul de dezvoltare fizică generală. Este stabilit, dar că dezvoltarea fizică generală este o condiție importantă pentru comunicarea interpersonală, deoarece exerciții de facilitare necesită un nivel ridicat al psihic-cerul și funcționarea psihofiziologice a profesorului. În acest sens, se poate presupune că profesorii-durere shinstvo având un nivel scăzut Urs-său general de dezvoltare fizică (care suferă de pe-de exemplu, de la obezitate, arteriala presiune ridicată, insuficiență cardiacă, au-ing altă abatere somatică), pentru doar la din motive -sposobitelnym evita în mod inconștient de lucru în exerciții de facilitare grele.

Analiza literaturii problemei fasili-punerea psihologică-a-pedagogice interne și externe a permis identificarea poziției principale conceptual largă de Facilitatea profesor-TION.

Cadrele didactice care lucrează în curentul principal al personalității-ted paradigmă ori, auto parcare permis-Ness și libertatea responsabilă a studenților la curriculum-compoziția lenii, setarea de învățământ tse-lei, evaluarea rezultatelor studiului. În acest caz, profesorul nu este doar un lider, dar, de asemenea, ca o învățătură facilitator t. E. O persoană, de a crea-conductive condiții favorabile pentru exerciții independente și semnificative, activarea și stimul-al curiozitate și cognitive mochi-ai elevilor, activități de formare de grup, de sprijin manifestări -vayuschy în cooperare ei tendințe-tiile, oferindu-le studenților cu material didactic divers.

Tranziția a lucrat în mod tradițional ca profesor în unu la care noul stil de activitate proish-dit încet pentru el, deoarece este asociat cu o ajustare profundă și, prin urmare, destul de lent și personalitatea profesorului și a studenților. În acest caz, plumb formatoare nu este atât de mult o schimbare în conținutul și metodele de predare, ca stabilirea și consolidarea atitudinilor personale de bază, dezvoltarea profesională personală continuă a cadrelor didactice-facilitator.

Analiza comportamentului elevilor în clasă pedagogice-gov-facilitatori arată că (în comparație cu comportamentul claselor traditionale), acestea sunt mai pro-activă în comunicare de vorbire, cere mai mult în-mei, mai preocupat cu o pregătire corespunzătoare, dar problemele arată o uro mai mare Wen functionarii cognitive (de exemplu, mai mult timp petrecut pe diferite gândire la acțiune și mai puțin - pe mnemonic). Ele sunt, de asemenea, mai puțin probabil să lipsească de la școală, demonstrează realizări academice superioare în toate disciplinele academice, de a crea mai puține probleme pentru profesor în clasă. Sa constatat că și-a exprimat unicitatii tuturor acestor diferențe este direct proporțională cu durata lucrărilor, facilitatorul profesorului cu elevii.

Într-un studiu de I. V. Zhizhinoy set-suflare urmează principalii indicatori fisilitatsionnyh abilităților de profesori: empatie, introvertire - eq-straversiya, leadership, comunicare, refle-tac, sinceritate 1.

munca de cercetare experimentală în Nizhny Tagil Profesorii Colegiului № 2 lăsa să toarne definite la nivel de facilitare a profesorilor. Ex-au arătat că 14% dintre voi, învățători de facilitare pedagogică la nivel de soky. Este te-furie este că acestea sunt foarte critice de mine, încercând mereu să identifice conexiunea cauză-efect-larg de fenomene, funcționează bine într-o echipă și pentru echipa, ușor de instalat și de păstrarea-out contacte, percep elevii ca o considerabilă-Mykh, deschis în comunicare, vesel, direcția-ne la lumea din afara altor oameni și evenimente care au calități de lider puternic, suficient de dezvoltate pătrundere de afaceri cu precizie. Aceste cadre didactice CHUV-tate a nevoilor și preocupările înconjoare-ing, generos, cu interes de la Rush-la oameni emoțional receptiv-Streit, dorința de a menține relații bune cu oamenii, mereu gata să ajute pe alții.

Nivelul mediu de facilitare educațional a fost observată la 59% dintre profesori. Acest lucru se reflectă în faptul că profesorii nu sunt întotdeauna controlul asupra acțiunii lor dei și este de a face nu este suficient de critică despre ele. Comportamentul acestor profesori este stabilă și nu consideră că este necesar să-l schimbe în funcție de situ-ation. Încercarea de a identifica cauzele problemelor, dăm vina pe alții și ei nu văd că ei înșiși sunt sunt principala sursa. Aceste cadre didactice de la mai puțin acoperit în comunicare, nevoia de contacte noi, uneori, îi scapă de echilibru. Acestea sunt insuficiente, dar dezvoltarea calităților de lider, ele tind să fie în presiunea altor conflicte. Cadre didactice din medii-l la nivel de facilitare a nu se numără printre persoanele CCA-bo-sensibile în interpersonale relație-niyah ele sunt mai înclinați să judece pe alții prin acțiunile lor decât să aibă încredere în propria lui Amprenta-leniyam, acestea nu sunt străine display-uri emoționale, dar nu există nici looseness sentimente, iar acest lucru împiedică percepția plin de oameni.

Nivelurile scăzute de facilitare educațional a fost detectat la 27% dintre cadrele didactice. Acest lucru se reflectă în faptul că profesorii se aud și nu re-Agirov pe alții, pentru a le arăta afectiv răceala-țională, acțiunea nu este în controlul acțiunilor lor, și Wii, nu critică în raport cu sine, 446

neglijență în relațiile cu oamenii, nu predictibile de personalitate virtute apropiere.

Rezumatul rezultatelor studiului facilitarea profesorilor-CAL au relevat următoarele:

1. Este necesar să se consolideze psychologization conțin-Jania și tehnologia de formare, care le aduce în funingine-sponds cu datele psihologiei moderne.

2. Cele mai favorabile condiții pentru abordarea fasilitatsionnogo realizare-TION creat atunci când Lich bazate pe nostno-învățare.