Lecția ca principala formă de organizare a procesului de învățământ

Lecția modernă ca un sistem holistic. Cerințe pentru lecție modernă de matematică.

Tipologia și structura lecției matematică moderne.

Cerințele de bază pentru o lecție modernă. instrumente de învățare matematica

Formele de organizare a matematicii didactice. Lecția.

1. Lecția ca principala formă de organizare a procesului de învățământ. Alte forme de organizare a matematicii didactice. Semne ale unei lecții moderne.

2. Caracteristici generale și caracteristici ale unei lecții moderne. Lecții de matematică Funcții

5. Pregătirea profesorului de matematică pentru lecție.

6. Mijloace de predare matematică

Lecția ca o formă de organizare a muncii educative acolo inca din secolul al XVII-lea, care este mai mult de 350 de ani. Acest profesor invenție a fost atât de viabilă încât în ​​zilele noastre este lecția cea mai comună formă de organizare a procesului educațional la școală. Principalele prevederi ale caracterizează o lecție încorporat în 17 -19 de secol în lucrările lui Ya. A. Komenskogo, I. F. Gerbarta, A. Distervega, K. D. Ushinskogo. Sistem de cool-sarcină, proiectat inițial de descris și de Jan Amos Comenius (1592 - 1670, gânditor ceh și umanist, profesor) în cartea sa „The Great didacticii“. . Dezvoltarea în continuare a învățăturilor clasice ale Ya A. Komenskogo o lecție în pedagogia interne efectuate Konstantin Dmitrievich Ushinsky (1824-1870). El a luat o dovadă științifică profundă a beneficiilor sistemului de clasă-lecție și a creat o lecție teorie coerentă, în special, și-a dovedit structura organizatorică și a dezvoltat o tipologie de lecții. A. Disterveg (1790-1866, profesor-democrat german) a dezvoltat un sistem de principii și reguli de studiu cu privire la activitățile profesorilor și studenților, pentru a susține nevoia de oportunități adecvate vârstei pentru studenți.

Până la 50-lea al secolului 20, o lecție este un fenomen cu o structură destul de rigidă. În 50 - 60 a anului este negarea ideilor anterioare despre lecția. în domeniul didacticii experți, pedagogie, psihologie, tehnici încep să exploreze „nouă“ lecție în același timp, creând o teorie și practică a unei lecții moderne. În acest sens, există mai multe abordări diferite pentru definirea lecției.

Lecția - holistică, în mod logic completă, limitată durata de timp a procesului de învățământ în care munca educativă se desfășoară cu o compoziție constantă de elevi de aproximativ aceeași vârstă și nivelul de pregătire [1, p.18].

În ciuda diferenței de abordări pentru definirea lecție vă pot identifica trăsături comune ale conceptului de „clasă“:

Lecția 1 - forma principală de organizare a procesului de învățământ, ca și toate obiectivele educației pentru dezvoltare personală pot fi abordate în clasă.

3. Lecția servește ca o formare și de dezvoltare a studenților. Lecția de obiect este de a implementa aceste funcții.

Lecția ca principala formă completată organic prin alte forme de organizare a procesului de învățământ. Unele dintre ele sunt dezvoltate în paralel cu lecția, adică, în cadrul sistemului de clasă-lecție (excursii, consultații, teme, conferințe de instruire, îndrumare), în timp ce altele au fost preluate din sistemul de curs-seminar și adaptat la vârsta elevilor (cursuri, seminarii, ateliere de lucru , teste, examene). Formele auxiliare de organizare a procesului de învățământ sunt cele care au ca scop satisfacerea intereselor multilaterale și nevoile copiilor, în conformitate cu înclinațiile lor. Acestea includ electives și diferite forme de cerc și munca de club.

Știința, lumea, societatea, schimbare, să dobândească noi reforme de calitate care are loc în toate sferele societății noastre, inclusiv în domeniul educației. Ca urmare, conceptul de o lecție modernă devine o nouă interpretare, un nou sens, o nouă culoare. Conceptul de „lecție modernă“ este întotdeauna dinamic, și chiar acum, această dinamică este deosebit de vizibilă. Iată câteva motive pentru a dovedi aceasta:

· Dezvoltarea științelor, cum ar fi pedagogie, didactică, metodologie, psihologia conduce la îmbunătățirea continuă a conceptului de „lecție modernă“, pentru că realizarea acestor științe un efect semnificativ asupra lecție de sine.

· În prezent, există o tranziție de la o societate industrială la o societate informațională. La acea vreme, produsul revoluției industriale a fost crearea arhitecturii de învățământ închise (tehnologia fixă ​​a procesului de învățământ, un set închis de instrumente metodologice disponibile la profesor, manuale uniforme, reglementarea normativă strictă a activităților participanților la procesul educațional, etc.). Astăzi, închiderea arhitecturii de învățământ conflictelor școlare tradiționale cu elevii acces nelimitat la informație. Acest lucru este posibil cu mass-media electronice moderne, Internet la nivel mondial. Trecerea la societatea informațională - un proces dificil de schimbare în conținutul, metodele și formele de organizare ale studenților de educație generală și întregul sistem de învățământ.

· În condițiile actuale, există o conștientizare a valorii și importanța practică a educației. Ca urmare, a crescut în mod semnificativ cerințele de calitate pentru studenți de formare de învățământ. Profesorul într-un astfel de mediu se confruntă cu necesitatea de a îmbunătăți toate laturile procesului de învățare.

· Stadiul actual de dezvoltare socială caracterizată printr-un număr de caracteristici, introducerea de noi cerințe cu privire la școli. Schimbarea priorităților și sublinieri în educație, devine drept scop dezvoltarea personală, formarea deprinderilor și abilităților elevilor, care, în viitor, ar trebui să îi permită să examineze în mod independent, ceva, să învețe noi activități și, în consecință, pentru a avea succes în viață.

Lecția modernă - o lecție. caracterizat prin următoarele caracteristici:

1. Obiectivul principal al lecției este dezvoltarea fiecărui individ, în procesul de formare și educație.

2. În lecția este pus în aplicare abordarea centrată pe student la învățare.

3. În clasa a realizat ideea de umanizare și umanizarea educației.

4. O lecție este pusă în aplicare abordare activă a învățării.

5. Organizarea lecției este dinamică și variabilă.

6. La lecția folosind tehnologia educațională modernă.

2. Caracteristici generale și caracteristici ale unei lecții moderne. Lecții de matematică Funcții

Pentru a caracteriza pe deplin lecția curentă, evidențiați legile de bază ne fixăm trei întrebări și să încerce să le răspundă.

Prima întrebare. Ceea ce este o trăsătură comună a lecției?

Funcția (de la functio Latină - proiectarea, punerea în aplicare.) - activitatea taxei de activitate; manifestarea exterioară a proprietăților oricărui obiect din sistemul relațiilor [4].

Sunt următoarele funcții de lecție: funcția de învățare, educă și dezvoltă funcția.

Funcția generală a unei lecții moderne este o formațiune integrală și dezvoltarea personală a școlari pe baza dezvoltării și aducerea de formare.

Rezultă că ideea de bază este unitatea unei lecții moderne de formare, educație și dezvoltare.

Articolul G.I.Sarantseva [2] funcția de lecția de matematică și relația lor (pentru a studia pe cont propriu).

Cea de a doua întrebare. Care este scopul lecției?

Nașterea fiecare lecție începe cu conștientizarea și corectă, o definiție clară a scopului final, scopul lecției.

Care este scopul? Acesta este, în general acceptat în știință acest scop - se presupune, în prealabil (mental sau verbal) rezultatul planificat al activității privind transformarea unui obiect. De obicei, obiectivele sunt stabilite la o lecție, în conformitate cu obiectivele sistemului de ordin superior - obiectivele educației și formării profesionale. Din punctul de vedere al obiectivului de instruire privind sistemul de formare (ca sistem) servește ca o funcție a sistemului de formare.

Obiectivul general al lecției (lecție țintă triunică) este specificată în scopuri didactice: educative, de dezvoltare și educative.

Scopul Triunic determină caracterul interacțiunii profesor și elev în clasă, și vândute nu numai în activitatea cadrelor didactice, dar și studenți la activitățile și realizate numai în cazul în care, în cadrul acestui demers de ambele părți. Prin urmare, de trei ori Lecții scop interpretarea adecvată (doar cu caracter informativ, în unele cazuri, aspectele educaționale) ar trebui să fie plasate în fața clasei în elevi exemplu de realizare. Cu alte cuvinte, scopul unei lecții moderne poate fi reprezentată de două specii:

- Activitatea obiectivă a profesorului;

- Scopul activității elevilor.

Obiectivul întreită lecției este prea generală. Ea nu poate fi realizat singur. Este absolut necesar să se descompune (diviza) scopurile și etapele de momente educaționale, în cazul în care lecția este etapiruyut clară, sau în scopuri educaționale momente, în cazul în care construcția logică a lecției nu este legată de diviziunea sa în etape.

În prezent, ca urmare a abordării tehnologice a formării este revizuită metode de stabilire a obiectivelor. Metoda de stabilire a obiectivelor, care oferă tehnologie educațională, are instrumentalității ridicată. Aceasta constă în faptul că obiectivele de învățare (scopul lecției) formulate prin rezultatele învățării. exprimate în acțiunile studenților (el va ști și să poată, etc.). Prin scopul de a îndeplini următoarele cerințe:

- obiectivul trebuie să fie specific;

- în mod clar se concentrează pe asimilarea faptelor, concepte, și așa mai departe, etc..;

- Scopul este concretizată într-sarcini, toate sarcinile sunt explicate elevilor.

A treia întrebare. Care sunt obiectivele lecției?

Care este problema? În sensul său cel mai general este - dată și se dorește, o multitudine de acțiuni consecutive (operațiuni) din care duce la transformarea obiectului. Problema poate fi văzută ca un mijloc pentru un scop, un set de acțiuni cu sarcina - un mod de realizare a obiectivului. Target (agent) poate fi una și aceeași, iar căile de soluționare a acesteia - diferite. În funcție de acest lucru, probabil, mai mult sau mai puțin se potrivesc cu scopul propus și rezultatele reale.

M. I. Mahmutov consideră că ar trebui să se facă distincția între obiectivele de predare și învățare.

Sarcina didactică este cea mai frecventă sarcină pentru profesori și studenți: decizia problemelor didactice conduce la realizarea obiectivelor didactice. De exemplu, un scop didactic - pentru a afla conceptul de „a gasi un termen„de lucru necunoscut și abilitățile de aplicare a acesteia. Acest obiectiv este dificil, se realizează prin intermediul a trei obiective de predare principale: a) actualizarea cunoștințelor și abilităților anterioare; b) dezvoltarea de noi concepte și moduri de acțiune; c) aplicarea (la modelarea).

Fiecare dintre problemele didactice, la rândul său, este format dintr-o serie de formare (sarcini pentru elevi) cu mai multe tratamente specifice (sarcini aritmetice decizii, exerciții și așa mai departe. D.). Aceste obiective reflectă activitățile educaționale ale studenților în ansamblu, noi cunoștințe pot fi conținute în ele, dar nu poate fi.

Astfel, obiectivele de predare și de învățare într-o structură coerentă lecție apar, astfel încât mijloacele primare de realizare a obiectivelor și criteriilor de selecție, modul de proiectare de acțiune, atât pentru profesori și elevi.

Putem concluziona că, în sine, scop în trei nu poate fi atins. Aceasta se realizează prin rezolvarea unei serii de obiective educaționale, care se dezintegrează.

3. Structura Tipologiyai lecție modernă matematică

lecții tipologia subiectul multor lucrări științifice și totuși, și astăzi, această problemă rămâne controversată în didacticii moderne. Există mai multe abordări pentru clasificarea claselor, fiecare cu caracteristica sa definitorie. În prezent, cea mai mare parte a teoriei și practicii îndeplinește lecții de clasificare cu privire la obiectivele de bază educaționale (scopuri didactice): o lecție combinată; Lecții de asimilare de noi cunoștințe de către elevi; lecție materialului de fixare studiate; Lecții de repetiție; sistematizarea și generalizarea lecție de noi materiale; teste de clasă și de evaluare a cunoștințelor.

TI Shamova consideră că lecții pot construi o tipologie bazată pe structura procesului de asimilare a cunoștințelor de către elevi (Figura 1).

0 tip. Lecția introductivă.

1 tip. Lecția de a învăța despre și fixarea primară a noului material.

2 tip. Lecția de a consolida cunoștințele și stilul de viață.

3 tip. Lecția pentru aplicarea integrată a cunoștințelor și moduri de viață.

4 tip. Lecția privind generalizarea și sistematizarea cunoștințelor și moduri de viață.

5 tip. Lecția de inspecție, evaluare și corectare a cunoștințelor și moduri de viață.