Lecția ca formă de conducere de predare a istoriei într-o școală specială (corecțională), o rețea socială

Bugetul municipal instituție de învățământ de construcții (corecțional) școală cuprinzătoare pentru copii cu dizabilități „Zlagoda“ entitate municipală Borough Republica Simferopol Crimea

Lecția de istorie ca formă de conducere de formare

în (corecțional) școală specială

profesor de istorie și științe sociale,

Într-o școală specială (corecțional) a VIII utilizat un fel diverse forme de organizare de formare: lecții, excursii pe teren, îndrumare, consiliere, studenți teme.

Eficacitatea învățării elevilor cu dizabilități intelectuale se realizează numai prin utilizarea abilă a tuturor formelor de organizare.

Lecții de istorie problemă a implicat mulți experți: metode de predare a istoriei în învățământul secundar -. -bengrub. metode de predare a istoriei într-o școală specială (corecțional) de tip VIII -.

Lecția fiind lider forma de organizare a activităților educaționale în școală specială (corecțional), și este principala formă de predarea istoriei. Acesta vă permite să realizeze pe deplin de educație și a obiectivelor educaționale și corecționale și educaționale ale cursului istoriei, de a folosi o varietate de mijloace și metode de predare, pentru a alege combinația optimă a acestora în studiul diferitelor teme ale programului, pentru a efectua o abordare personalizată și diferențiată a elevilor, pentru a realiza astfel de principii didactice ca științific, regularitatea, disponibilitatea de cunoaștere, de conștientizare și puterea de asimilare a acestora, vizibilitatea în formare.

Studiul cursului istoriei se află sub supravegherea directă a cadrelor didactice, organizarea procesului de asimilare a materialului istoric folosind o varietate de metode, tehnici, instrumente pentru o asimilare mai durabilă a cunoștințelor și dezvoltarea activității de informare a copiilor. Selectarea metodelor se bazează pe oportunități pentru studenți și impactul asupra dezvoltării lor, corectarea deficiențelor existente în activitatea cognitivă. formarea identității.

lecții de istorie într-o școală specială (corecțional) utilizează aceleași metode, tehnici și facilități de formare ca în școala secundară, dar ținând cont de conținutul cursului de istorie pentru școlile de tipul VIII și oportunități educaționale pentru elevii cu dizabilități intelectuale. În istoria de predare rol special studenți (corecțional) școală a cuvântului rostit este incomensurabil crescut.

Elevii de 7-9 clase de școală specială (corecțional) în sala de clasă să învețe despre istoria patriei, deoarece cele mai vechi timpuri și până în prezent, sunt reprezentări ale unor evenimente istorice și fenomene care au avut loc la momente diferite și în diferite teritorii. Obiectivele lecției de istorie nu este epuizată de mesajul noului material. Profesorul organizează verificarea și consolidarea cunoștințelor istorice studenților înțelegerea de noi materiale prin analiza și generalizarea acesteia, aplicarea cunoștințelor dobândite anterior, pentru asimilarea de noi cunoștințe.

Eficacitatea lecției este atins, mai presus de toate, cunoștințele, aptitudinile și calitățile personale ale profesorului de istorie, care selectează în mod eficient materialul educațional pentru lecție, definește mijloacele și metodele pentru studiul acestui material, organizează activități caracteristici consistente și nivelul de dezvoltare al elevilor de școală specială (corecțional), abilitatile lor cognitive .

Calitatea lecțiilor de istorie este influențată de factori, cum ar fi disciplina elevilor și concentrarea și performanța lor în toate etapele lecției, disponibilitatea echipamentelor necesare în birou. Profesorul ar trebui să fie întotdeauna conștienți de problemele psihofizice ale elevilor de construcții (corecțional) internat și pentru a încerca să faciliteze procesul de învățare. De exemplu, datele, numele, evenimentele sunt mai bine absorbite în cazul în care profesorul atârnă un poster sau un calendar, scrie pe tablă, iar elevii apoi introdus aceste informații în caietele lor. termeni înregistrate, datele și numele de figuri istorice pentru a ajuta pe elevi să-i amintesc mai bine, pronuntati corect, și apoi utilizați în răspunsurile lor.

profesor de istoria școlilor speciale (corecționale) au întotdeauna se confruntă problema modului de a transmite un material istoric complex, plin de evenimente, fapte, biografii, relații cauză-efect, la conștiința studenților cu dizabilități intelectuale.

- învățarea de noi cunoștințe lecție;

- repetiție lecție de fixare și materialul învățat;

- generalizare și sistematizare lecție a materialului studiat;

- teste de clasă și de evaluare a cunoștințelor și abilităților elevilor;

- Lecții de aplicare practică a cunoștințelor și abilităților;

- lecție combinate sau amestecate.

În formă enumerate tipuri „pure“ de lecții, cu excepția combinațiilor, Rowan, aproape niciodată să apară. Utilizarea anumitor lecții de cinci dressing în procesul de învățare depinde de natura de formare dez-tsipliny, scopurile și obiectivele didactice.

Fiecare lecție constă dintr-un set de elemente specifice, Koto-secară au profesor diferite activități și elevi, și formează structura. Structura lecție - este construcție internă, consistență și elementele sale care reglementează compoziția-relație. Structura depinde de scopul didactic al uro-ka, conținutul materialului educațional, vârsta și caracteristicile individuale ale studenților și profesorilor de creativitate, condițiile de muncă în această clasă. Diferite tipuri de lecție structura sa. Exemplul Insula de calitate este o mostră din structura combinată a lecției: verificarea temelor și a studenților interogatoriu; Studiul de material nou, asimilarea de verificare primară și de retenție, dar O-cunoaștere; repetarea anterior studiate; inspecție și evaluare ZNA-TION; Mesaj temele.

Lecții de istorie modernă într-o școală specială (corecțional) trebuie să îndeplinească următoarele cerințe:

1. Conținutul științific, de ex., E. exactitatea faptelor istorice și explicația lor corectă a legăturii lor cu viață. Prin studierea lecțiilor de material despre istoria patriei, deoarece cele mai vechi timpuri și până în prezent, elevii au învățat despre evenimentele istorice și fenomene în timpul diferitelor epoci. Judecățile de valoare sunt date din perspectiva valorilor umane și istoricism. Abordarea științifică necesită utilizarea surselor istorice și termeni, dar fără complexitatea materialului pentru elevii cu dizabilități intelectuale.

2. Obiective de planificare precise, obiective educaționale, educaționale și corecțional și de dezvoltare ale lecției și soluția completă pentru a permite copiilor. Stabilirea de obiective depinde de scopul, tema și conținutul lecției. De exemplu, o lecție despre „Rusia Kieveană și invazia mongolă-tătară,“ următorul scopul și obiectivele acestuia pot fi livrate:

Obiectiv: Pentru a forma o idee despre invazia mongolilor-tătară.

pentru a familiariza studenții cu perioada de la înființarea jugul mongol pe meleagurile noastre și consecințele acestei invazii.

- să dezvolte o reprezentare istorică de fapt, temporale și spațiale;

- dezvolte operații mentale (analiză, sinteză, sinteză, comparație), gândirea cauzală;

- dezvolta limba vorbită.

-să dezvolte abilități de a lucra cu schemele de sprijin manual și tabele;

- să învețe o nouă tehnică funcționează cu concepte;

- pentru a aduce organizarea și independența lor în efectuarea lucrărilor.

3. Relația dintre învățămintele precedente și cele ulterioare. În lecția condiții, motivele din spatele fenomenelor care vor fi discutate, și sunt instruiți să perceapă consecințele care au avut loc din cauza evenimentelor cu care elevii învață în această lecție observate.

4. Selectarea necesare tehnici de instruire, instrumente și metode, în concordanță cu obiectivele care sunt abordate în clasă. Metode și instrumente sunt selectate, ținând cont de capacitățile cognitive și psihologice ale elevilor din școlile speciale (corecționale), abilitățile și cunoștințele lor, și așa mai departe. N. De exemplu, într-o lecție despre „Viața și activitatea vechii slavi,“ principala metoda de prezentare a noului material va fi un luminos, emoțional poveste descriptiv-narativ al profesorului, bazată pe pictura „slav decontare.“ Iar lecția despre „Cauzele colapsului Rusia Kieveană este recomandabil să se folosească explicațiile profesorului, bazată pe hartă“ Rus în secolul al XIII-lea. „Și relațiile de cauzalitate revelatoare în procesul de studiu.

5. Combinația colectivului. de grup și de lucru individuală a studenților. Din combinația inteligentă, alegerea corectă a acestor forme de muncă depinde de succesul lecției.

Abordarea individuală se realizează în toate etapele lecției. În timpul verificării temele, sondajul a acoperit elevii slabi materiale vor fi implicate precum și mediu sau puternic. În studiul de noi studenți puternici material poate fi oferit o chestiune problematică, în timp ce toți ceilalți doar vor asculta explicațiile profesorului. Când atașați noi întrebări materiale și sarcini sunt selectate pe baza nivelurilor de învățare a profesorilor de elevi. Tema mai bine individualizează: unul, cei mai slabi elevi - misiune generală de carte, altele - sarcini suplimentare: rapoarte, eseuri, recenzii, etc ..

6. Organizarea lecție clară, alegerea corectă a structurii și metodologiei de lecție profesor. Cu toate varietate de sarcini de clasă istorie este o coeziune internă și caracterul complet. Fiecare lecție are propria temă, care este dezvăluit în cadrul planului. Planul de subiect și comunicate studenților și este scris pe tablă, ajută să păstreze atenția lor în timpul lecției.

Lectia istoriei este un întreg complet, nu numai în conținut, ci și prin natura muncii: toate abilitățile și aptitudinile elevilor trebuie să fie elaborate în mod direct în sala de clasă. Indiferent de tipul de povestiri lecție, fiecare din trei părți, conectate între ele, - preparate, principalele și cele finale.

7. Prezența atmosferei emoțională, creativă în clasă, dezvoltarea intereselor cognitive ale elevilor. Pe o serie de fapte istorice, elevii școlilor speciale (corecționale) poate avea nici o idee. După anunțarea profesorului teme de lecție, acești copii raportează că ei știu despre ea. Profesorul în acest caz, încurajează declarațiile de studenți, el prezintă un material nou interesant, creând în același timp, anumite imagini și pline de culoare, să mențină o atitudine pozitivă și clasa atitudine interesată de elevi la un nou subiect.

8. Eficacitatea lecției, implementarea cu succes a obiectivelor sale principale: formarea de cunoștințe istorice, competențe, educație și dezvoltare a elevilor de școală specială (de corecție).

Din cele de mai sus conduce la următoarele recomandări pentru desfășurarea lecțiilor.

CONCLUZIE: Lecția clar este organizată valoare autosuficientă educaționale, de dezvoltare, de învățământ.

Referințe:

2. Studiul materialului științei istorice și sociale în clasele superioare ale școlii auxiliare (linii directoare pentru școala specială) - București, 1986. - S. 187.

3. Puzanov BL. Unele caracteristici de asimilare a elementelor de cunoștințe juridice de elevi de liceu la o școală specială // defectologie. 1978. - numărul 3.- pp 54-60.