Lecția ca formă de conducere de formare

Esența, forțele motrice, contradicțiile, structura și logica procesului de învățare.

Forțele motrice ale procesului de învățare bazat pe contradicțiile sale. Procesul de învățare, din cauza complexității și a diversității sale, este foarte contradictorie. Mișcarea, adică fluxul procesului de învățare, se realizează în detrimentul contradicțiilor permanente Rezolvarea.

Contradicțiile dintre procesul de învățare manifest apar în timpul antrenamentului sarcini cognitive și practice care cer elevilor să rezolve, și disponibile la nivelul studenților de cunoștințe și abilități, dezvoltarea cognitivă și relații de valoare. De fiecare dată, atunci când se confruntă cu o problemă a cărei soluție necesară dezvoltarea de noi cunoștințe și experiență, elevul cu ajutorul profesorul trebuie să depășească aceste contradicții. Contradicția devine formarea forță motrice în cazul în care: a) este realizată ca un elev care necesită autorizație; b) soluționarea conflictului este fezabil pentru elev al nivelului de dezvoltare; c) această contradicție este o legătură logică în contradicțiile sistemului, care necesită o rezoluție treptată.

Logica procesului de învățământ reflectă modul de cunoaștere, care merge la procesul de învățare al studentului. Logica procesului de învățare depinde de vârsta și nivelul de pregătire al studenților cu privire la caracteristicile materialului studiat, scopurile și obiectivele procesului educațional. De exemplu, în școala primară educația este dominată de logica tradițională: percepția obiectelor concrete și a fenomenelor → Educație → reprezentări generalizarea trimiterilor individuale → formarea conceptelor generale. În gimnaziu și de înaltă, aproape simultan cu percepția obiectelor și fenomenelor concrete pot fi introduse concepte științifice, explică principiul.

Pe baza obiectivelor generale ale școlii, procesul

Formarea este proiectat pentru a transporta patru funcții - educaționale, de formare,

de dezvoltare și încurajează.

Educaționale. Conceptul de educație nu este de multe ori includ asimilarea

Numai cunoștințele reale și teoretice, aptitudini speciale, dar Formarea

abilități de învățare generală. Funcția educațională implică în primul rând

asimilarea cunoștințelor științifice, formarea de aptitudini speciale și generale de învățare

competențe. Cunoașterea științifică includ concepte, fapte, legi,

legi, teorii, imagine generalizată a lumii. aptitudini speciale

Acestea includ specifice doar corespunzătoare a subiectului și

ramură a abilităților practice de știință. Educaționale.

Împreună cu procesul educațional de învățare și pune în aplicare de învățământ

funcție, formând perspectivele studenților, morală, forței de muncă,

estetice, etice idei, puncte de vedere, metodele corespunzătoare

comportamentul și activitatea în societate, și anume, un set de trasaturi de personalitate. ea

Aceasta a efectuat de către o organizație specială pentru a comunica cu profesorul

stagiari. Dezvoltarea. predarea se dezvolta

personalitate. Educația desfășoară funcția de dezvoltare mai eficient dacă

Ea are un accent special și include studenți în aceste tipuri de

activități care dezvoltă percepția lor senzorială, motorie,

intelectual, volitiv, și emoțional al. formare în curs de dezvoltare

sugerează că, în cursul formării, în plus față de formarea de cunoștințe și speciale

abilitățile necesare pentru a lua măsuri speciale pentru dezvoltarea generală a studenților.

Toate cele trei funcții nu poate fi reprezentat ca un fezabil paralel,

neperekreschivayuschiesya efect Scurgere procesului instructiv-educativ. Iată, ei

sunt relații întrețesute complicate: una precede cealaltă, fiind

cauza, iar celălalt este o consecință a acesteia.

Lecția ca formă de conducere de formare

Cu integritatea poziției procesului educațional, forma de organizare de bază a educației este o lecție. Acesta reflectă avantajele sistemului de învățare clasă-lecție, care, atunci când acoperirea în masă a studenților oferă o claritate organizațională și continuitatea activității educaționale. Este avantajos punct de vedere economic, mai ales în comparație cu învățarea individuală. Cunoașterea caracteristicilor individuale ale profesorilor elevilor și studenților la fiecare alte permite e mare efect de a utiliza un efect de stimulare a activităților de formare colective de clasă ale fiecărui elev. sistem, mai mult decât orice alt învățare Clasa-lecție, necesită o (extrașcolar) munca educativă și extrașcolar obligatorie relație strânsă. În cele din urmă, avantajul incontestabil este posibilitatea, în mod organic se combină lecția din față, de grup și cursurile individuale.

Lecția - este o astfel de formă de organizare a învățării, în care profesorul într-un timp bine stabilit gestionează activitățile colective cognitive și alte ale unui grup permanent de elevi (clasa) cu caracteristicile fiecăreia dintre ele, folosind instrumente și metode de lucru care creează un mediu propice pentru toți studenții Ei stăpâni elementele de bază ale subiectului de a fi studiate în mod direct în cadrul ocupării forței de muncă, precum și pentru educația și dezvoltarea abilităților cognitive și a studenților forțe spirituale (lA Budarny).

În această definiție, puteți evidenția anumite caracteristici specifice care disting o lecție de alte forme de organizare de învățare: un grup permanent de elevi, managementul școlii, ținând seama de caracteristicile fiecăreia dintre ele, se confiscă oportunități de a examina în mod direct în sala de clasă. Aceste simptome reflecta nu numai specificitatea, dar, de asemenea, esența lecției.

Fiecare lecție constă din anumite elemente (link-uri, etape), care sunt caracterizate prin diferite tipuri de activitate ale profesorului și studenților, în conformitate cu structura procesului de învățare și abilități. Aceste elemente pot acționa în diferite combinații, determinând astfel structura lecției, trebuie să se înțeleagă că, în elementele de compoziție, succesiunea lor particular, și relația dintre ele. Acesta poate fi simplu și destul de complex, în funcție de conținutul materialului, de la scop didactic (sau scopurile) ale lecției, caracteristicile elevilor de vârstă și caracteristici ale clasei ca un grup. Varietatea de clase și o varietate de structuri sugerează tipurile lor.

• Respectarea cu materialul educațional al curriculum-ului lecție.
• Claritatea scop didactic.
Din definiția obiectivelor lecției organizației sale depinde de cantitatea de conținut, alegerea metodelor și mijloacelor de formare și educare a studenților. De obicei, în timpul unei lecții rezolvate mai multe probleme didactice, soluția lor este scopul ocupării forței de muncă.
• Unitatea de învățământ, obiectivele, lecție de dezvoltare educaționale.
Educarea, cultivarea și dezvoltarea școlii, profesor de tehnologie ar trebui să realizeze o abordare individuală pentru fiecare dintre ele.
• alegerea corectă a materialului educațional.
Având în vedere baza materială a cabinetului, experiența și expertiza studenților și cadrelor didactice pe baza scopurilor și obiectivelor, caracteristicile de vârstă ale elevilor, selectate materiale educaționale și vizuale.
-Selectarea metodelor de predare adecvate. Prin utilizarea unor metode de predare impuse două cerințe obligatorii: acestea trebuie să contribuie la activitatea studenților în procesul de învățare și de a oferi o înțelegere profundă a materialului studiat. Având în vedere că principala etapă de formare în ateliere de formare este o lucrare practică independentă a studenților, alegerea metodelor și mijloacelor de învățământ