Lecția ca formă de bază a procesului de învățământ

Esența procesului educațional este exprimat în op-Ganic conexiune sarcini, resurse și metode de formare Dl Sun-putere într-o formă unitară de organizare. Acest-TION conectat oferă o influențe cuprinzătoare și a consolidării reciproce OCU-aspiranți și părinți cu privire la dezvoltarea personalității elevilor.

2. deya- organizatorică și de conducere și supraveghere
Sensibilitate profesor: stabilirea obiectivelor de lecție, explicarea formării
de locuri de muncă, probe pokn.ch de acțiuni practice pentru a asista
și de asigurare, comentarii și corectiv de orientare;
pași pentru pregătirea și curățarea locului de muncă, distribuția și colectarea
inventar; Ghidul care se ocupă cu performanța pe site-ul
activități de învățare (aspect, ordinea de execuție, deplasare
Nia); organizarea controlului reciproc și acțiuni vzanmoanaliza
studenți; monitorizare, evaluare și performanță de contabilitate; Prezentarea pre-
sarcinile de interfață mașină și rezumând rezultatele lecției. kazhdo- de punere în aplicare
elementul-lea al muncii profesorului este însoțită de educație
Efectele -inflammatory asupra persoanei în cauză și decizia
de probleme de sănătate.

3. Activitatea Utsbno-cognitivă a studenților: percepții
și înțelegerea problemelor didactice; pregătirea mentală și
punerea în aplicare ulterioară a sarcinilor specifice ale proiectului; auto
activități de predare și învățare moregulyatsiya bazate pe corespondenți
profesori de orientare rektiruyuschih pretind de auto-împlinire pentru formare

locuri de muncă yayh. Rezultatele învățării și a activității cognitive pentru Niemann-servi drept principalul criteriu de evaluare a calității lecției.

Structura lecției este informată didactico-relație a secvenței și localizarea în intervalul de timp al elementelor lecție de conținutul său. Structura internă asigură-nyuyu relație funcțională a tuturor elementelor și, prin urmare, cea mai mare eficiență a interacțiunii lor în soluție de sarcini nama-chennyh. Astfel, unitățile structurale de bază ale unei lecții sunt elemente ale conținutului său, în acțiunile profesorilor și a studenților a reprezentat-vzaimoobuslov formă. Aceste acțiuni sunt exprimate în două forme: interne și externe. Externă proyav-ment reflectă natura conținut de organizare de studii, dar procesul educațional și observabilă vizual: profesor predyav-Lenie a diferitelor tipuri de informații de formare în exprimare verbală, un obiect vizual, o acțiune cu motor; utilizarea practicilor cadrelor didactice și a metodelor de predare, de formare și a organizației implicate și așa mai departe. (a se vedea. apendicele 6).

Unul dintre semnele distinctive ale unei lecții moderne FizKult-riu este o variație a structurii sale. Aceasta se datorează non-necesitatea de contabilitate probleme didactice și specificul conținând-TION, vârsta și capacitățile și nivelul de pregătire pentru a ocupa Xia de învățare.

Stăpânirea exercitarea cere organizațiilor de activitate motorie activă a studenților în conformitate cu anumite psihologice și fiziologice regularități-Ness. Luarea în considerare a acestor modele și determină lecție structura de alocare a trei componente legate operabil (apa podgogovitelnoy principale, finala) este cea mai mare-schihsya unități structurale. După secvență dispunerea acestor piese reflectă eficiența schimbare naturală a organismului ITS sub influența sarcinii fizicii cal și potoagu stabil pentru orice tip de lecție. Durata fiecărei părți poate fi variată în funcție de vârstă implicate, nivelul lor de pregătire și de beton TION a obiectivelor lecției.

e) furnizarea de sarcini specifice partea principală a lecției (furnizarea și exerciții de pregătire pentru partea principală a lecției).

Cea mai mare parte a lecției este proiectat pentru soluții în profunzime de învățământ, district educațional pentru recreere, case de țară, planul și programa lecție:

a) dezvoltarea generală și specială a sistemului musculo-scheletice,
îmbunătățirea capacității funcționale a organismului;

Clasificarea lecțiilor. În prezent, nu există nici o clasificare pe scheprinyatoy de lecții de educație fizică, viespile nova la oricare dintre caracteristicile cele mai importante ale asemănările și diferențele lor. Acest lucru se datorează faptului că fiecare lecție are mai multe trăsături caracteristice simultan și cu aceeași bază pot fi încorporate în diferite iden clase create, de exemplu, și pe baza articolului de conținut subiect pe baza experienței didactice preferențiale la bord.

O opțiune este o clasificare bazată pe mai multe caracteristici vzaimopodchinennyh, care permite presetata toate varietate de lecții de educație fizică în ierarhia divizată definiție (K. X. Grantyn). Cea mai comună tipologia lecțiilor în această clasificare este construit ținând cont de orientarea educației fizice (a se vedea „Linii directoare pentru Educația fizică a sistemului sovietic.“):

1. Orele de educație fizică generală, folosite în TSE-Lyakh baza de sănătate, educație fizică generală, dezvoltarea fizică versatil, precum și pentru a aborda problemele-cha stnyh în alte domenii ale educației fizice. În Daubney lecții sunt cele mai frecvent utilizate în educația fizică a copiilor sau a contingentului pentru adulți implicați, nu-spe al sub orice formă de exercițiu. Ele conțin-zhanie se bazează pe complexarea dintre cele mai diverse. |

GUVERNAMENTALĂ mijloacele de educație fizică, inclusiv forțele naturale și factorii de igienă.

3. Lecțiile de educație fizică cu napravlenno- sport
Stu, oferind o specializare în favorite uprazhne-
Nij și dorința de a concura pentru realizarea macro-
rezultate maxime DUTY într-un anumit sport.

4. Lectii de cultură fizică medicală, care reprezintă primatul
Direcția reabnlitatsioiyoe educație culturală și fizică
Niya, folosit pentru a restabili încălcat ca rezultat al
foc forme de boală leziuni și funcții ale organismului. soder- lor
zhanie din cauza naturii de recuperare încălcări
procese, cuplate cu alte mijloace de tratament.

În limitele fiecăreia dintre grupele descrise sunt alocate semne lecții subgrupuri distincte, dar private.

Pe baza concentrare asupra soluției de sănătate, sarcini educaționale sau de învățământ o dată Lich patru tipuri de clase:

1. Orele combinate, în care aproximativ egal
cel mai puțin, toate cele trei grupuri de sarcini de educație fizică.
Cel mai adesea, aceste lecții sunt aplicate în procesul de FI- totale
educație fenomenologic.

2. Lessons îmbunătățind în mod avantajos orientarea
poate fi efectuată în două variante: prima - care se dezvoltă
(Formarea) lecțiile care servesc dezvoltarea diferitelor sisteme, sau-
-organisms, un al doilea - reducere (reabilitare) uro
Cheia pentru a restabili puterea și performanța. aceia
și altele, desigur, să contribuie la redresarea globală.

3. Lecțiile predominant orientate spre învățământ,
diferențiate în funcție de sarcinile specifice ale principiilor personale
venoasă sau educația estegicheskogo.

Comanda 13 A * 1,180 193

4. Tutorialele educaționale predominant directional-Stu. Acestea sunt împărțite în cinci tipuri pe baza problemelor didactice-Mykh ochi-prinderea, care este caracteristică în principal pentru școală fizică de clasa de învățământ în care, la unitatea obiective de agrement, educaționale și educaționale de top-Ness sunt încă de învățare obiective:

- lecții de învățare materiale noi. Principala sarcină - OZ-
elevii nakomlenie cu noi acțiuni cu motor cu Sunteți o
sef divizie, au nevoie de o atenție specială. l osuschest-
S trecere de afișare și demonstrație în combinație cu metodele
cuvinte, testarea practică obligatorie a motorului
acțiune în totalitate sau în parte, pe baza de recuperare anterior
a învățat cunoștințe și abilități;

- lecții de îmbunătățire sunt utilizate în profunzime
de studiu și această lecție, în condițiile din ce în ce mai complexe
(Introducerea unei limite de timp, o schimbare a condițiilor externe și așa mai departe. N.)
educație sau speciale calități fizice prin INSTALLS I
exerciții militare. sarcinile de învățare sunt extrem de concretizeaza ™
Retno cu accent pe îmbunătățirea componentelor individuale
tehnologie. Crește intensitatea exercițiului și
lecții de densitate a motorului. Utilizate pe scară largă de către grup și
modalități individuale de organizare a învățării și deya- cognitive
elevii telnosti misiuni natura creatoare de a alege
soluții pentru sarcini motorii. Pregatitoare de ape
o parte a lecției este redusă în timp, iar cererile finale
cantitate relativ mare de timp pentru restaurare;

- control (de screening, contabilitate, evaluare) lecții
concepute pentru a identifica rezultatele incrementale și de sfârșit
și evaluarea calității activității academice cu privire la programarea subiect sau capitol
noi. Lecțiile sunt create condiții optime pentru demonstrație
fiecare elev propriile realizări: razmin- speciale
ka, testare rachete și locuri de exerciții, oglinzile
Nye încearcă și m. p. elevii pre sunt introduse la criteriul
evaluare cu sugestii, și după efectuarea argumentul sarcinii de control al
în aplicare un grad și să explice modalități de îmbunătățire a
progres

- clase mixte cuprind proporții aproximativ egale
elemente ale altor tipuri de lecții. diversitatea de învățământ
sarcini determină unicitatea plasarea materialistă educaționale
La în astfel de lecții. De exemplu, în plus față de intrare, dar pregătitoare

o parte a lecției adesea folosite suplimentar cald în-o mai mare parte a soluției imediat înainte de următoarea sarcină; învățare materiale noi sau efectuarea de exerciții privind evaluarea-ku trebuie să preceadă această lecție; dezvoltarea de echilibru, viteza și agilitatea de a sarcinilor planificate cu privire la puterea de timp vitiyu si rezistenta.

Cunoașterea lecțiilor tipologia permite profesorului să aleagă ORGA-nization a lecției, care corespunde celor mai mari sarcini măsură jaret-lennym.