Introducere - diagnosticarea și corectarea nivelului de dezvoltare a proceselor informative ale școlari mai tineri

În ultimii ani, a schimbat în mod semnificativ prioritățile învățământului primar - a venit la dezvoltarea anterioară a fiecărui student, formarea de tineri școlari de capacitatea de a învăța și de a realiza la același nivel ridicat de cunoștințe și abilități. Realizarea acestor obiective este imposibilă fără cunoașterea exactă a caracteristicilor intelectuale și personale ale fiecărui elev.

Rolul umaniste în imaginea lumii a omului modern, poate fi desemnat ca parte a ipotezelor pentru atitudinea inteligentă, conștientă de propria esență.

Pentru o persoană care utilizează cunoștințele umanitare devine importante competențe punctul de potrivire cu experiențele sale specifice cu caracter personal sau, dacă pot spune așa, cunoștințele deschis despre tine ca persoană.

omul ca o dezvoltare personală are loc în contextul general al vieții sale, care este definit ca povestea „formarea și dezvoltarea individului într-o anumită societate, dezvoltarea umană ca un contemporan al lui o anumită vârstă și un anumit egal la egal generație“ [73, p. 34]

Având în vedere că școala are un rol important în formarea și dezvoltarea personalității, devine extrem de important pentru a diagnostica procesele cognitive de nivel psihologic ale elevilor. Acesta din urmă va oferi o oportunitate de a dezvolta recomandări practice pentru elevi, profesori și părinți, ținând cont de situația.

Pentru a deveni universală, trebuie să stăpânească unitatea activității totale a întregii omeniri, în conținutul său esențial. Cu alte cuvinte, omul diversificat - este în primul rând o persoană care a dezvoltat mental.

În legătură cu dezvoltarea politicilor publice și a economiei, în conformitate cu relațiile de piață a problemelor vysokokvalifitsi MENT profesioniști mai acute. O condiție esențială pentru creșterea profesionalismului este o dezvoltare personală versatil.

O problemă serioasă a timpului nostru este căderea în interesul sesiunilor de formare studenților, reducând nivelul general de cultură a muncii educaționale. Lipsa de interes în procesul de predare, indiferență față de cunoștințele de școală poate veni ca un motiv pentru acumularea de emoții negative la copii, în raport cu situația școlară și ca urmare a unei experiențe proaste la școală. Și, de fapt, și într-un alt caz, fenomenul copiilor de excludere școlară în diversele sale forme.

Dezvoltarea educației, găsindu-le imagine mai umanitară este indisolubil legată de dezvoltarea membrilor săi, umanizarea subtilitate psihologică a conștiinței de profesori, chibzuire și viziunea practicii lor pedagogice.

Dezvoltarea de concepte și modele de „educație de dezvoltare“, are loc în psihologia globală și națională nu este primul deceniu. Cunoscut pentru descoperirea de psihologi noastre locale, crearea unei școli - laboratoare experimentale: școală - „L. Zankova "-" DB Elkonin - VV Davydov, "" Sh Amonashvili“. Devine din ce în ce mai bine acum școală cunoscut al „dialogul dintre culturi“ V. Bibler - SY Kurganova.

Problema gândirii dezvoltării intelectuale și intelectul au fost luate în considerare în lucrările lui VS Anchilozantă, VV Davydov, VP Zinchenko, NS Leites, Jean Piaget, A. Leontiev, A..R. Lurin, SL Rubinstein, NF Talyzina, DB Elkonin și altele.

Investigarea dezvoltării mentale a copiilor efectuate de oamenii de știință (Leontiev, A..V. Zaporojeț, Galperin, El'konin, L. Wenger), a arătat că la baza acestei evoluții este stăpânirea de o varietate de specii indicative de activități cognitive, precum și principalele printre ei sunt acțiunile perceptuale și mentale. Educația perceptive și acțiunile mintale la copii are loc prin internalizare acțiunilor indicative externe, materiale. mentale acționează ca un proces natural care are propria logică, care este în cele din urmă determinată de logica mai generală de dezvoltare a copilului în ansamblu, schimbarea în locul ocupat de acestea în sistemul de relații sociale, precum și activități de înlocuire, care sunt formate în interiorul acțiunilor cognitive.

Cu toate acestea, în practică, se dovedește că nu toți profesorii sunt familiarizați cu aceste studii sau acestea nu sunt utilizate în mod eficient, ci pentru că de multe ori există o contradicție între modul în care ar trebui să fie efectuate în afara procesului, și cum se întâmplă: cade link-ul de control substanțial acest proces - diagnostic.

Soluția la acest conflict, și subiectul muncii „Diagnosticul și nivelul de corecție a proceselor cognitive mai tineri studenți.“

Scopul - de a dezvolta posibile abordări pentru diagnosticarea și corectarea proceselor cognitive ale elevilor mai mici pentru participanții la procesul educațional.

Obiectul cercetării sunt studenți procesele cognitive mai tineri.

Subiectul cercetării - procesul de diagnostic și corectarea proceselor cognitive ale elevilor mai tineri.

Baza de următoarea ipoteză este pus. dezvoltare psihologie recomandări practice pentru dezvoltarea proceselor cognitive vor fi mai eficiente dacă sunt îndeplinite următoarele condiții:

1. pentru a determina bazele teoretice ale proceselor cognitive (studenți mai tineri);

2. selectarea procedurilor de diagnosticare sunt efectuate;

3. Dezvoltarea Sistemului de observare de recomandări practice în următoarele domenii:

În conformitate cu scopul și funcționarea ipotezei propuse, s-au format următoarele sarcini:

- să identifice caracteristicile psihologice ale copiilor la nivel elementar;

- să efectueze un studiu de diagnostic al proceselor cognitive ale elevilor mai tineri;

- pentru a forma direcția de muncă corecțională de școală primară pentru a dezvolta procesele cognitive.

Sursele de muncă au fost lucrări teoretice și metodologice ale cercetătorilor din domeniul psihologiei și pedagogiei proceselor cognitive și diagnosticarea lor.

Baza studiului. 2 clasa „B“ din numărul de școală secundară 41 în Pavlodar.

Semnificația practică. munca poate fi folosit de către profesori și psihologi practice de studiu în profunzime a acestei probleme.