Influența mediului asupra dezvoltării inteligenței - Psihologia abilităților generale

Influența mediului asupra dezvoltării inteligenței

În primul grup de modele postulat de comunicare critică a părinților cu copii, printre alți factori care afectează dezvoltarea inteligenței copiilor. Se presupune că durata comunicării între părinte și copil este principalul factor în inteligență. Aceste studii psihologice nu susțin acest model: potrivit acesteia, corelarea nivelurilor de informații și de informații ale copiilor, mamele ar trebui să fie mai mare decât cea a părinților și copiilor, care nu se observă. Principalul dezavantaj al acestui model - ignorând relația emoțională a copilului la mamă, așa cum influențată de importanța subiectivă a celuilalt, care nu este neapărat părintele cu care copilul petrece de fapt mai mult timp, iar cel cu care el se identifică.

Aproape de acest model de identificare a poziției. Aceasta sugerează că, în cursul socializării copilului explorează noi roluri, precum și identificarea copilului cu părintele de același sex prima posesia moduri de comportament, caracteristic părintelui. Nu este clar, cu toate acestea, de ce „ceilalți semnificative“ pentru a fi un părinte la rolul sexual care identifică copilul.

Plomin distinge între trei tipuri de corelare genotip și mediu:

1) Influența pasivă - atunci când membrii unei familii și au o moștenire comună, și a mediului în ansamblu; există o combinație non-aleatoare de genotip și de mediu;

2) impactul jetului - reacția mediului la manifestări ale caracteristicilor înnăscute ale individului, care poate duce la formarea unor trăsături de personalitate;

3) Influența activă - individuală sau caută în mod activ, sau creează un mediu care este cel mai relevant pentru moștenirea lui.

Un exemplu al primului exemplu de realizare a interacțiunii „genotip-mediu“ este o familie de muzicieni: un copil care are stofă de abilități muzicale, dezvoltat într-un mediu muzical. Al doilea tip este prezentat în diverse privințe părinții adoptivi să încurajeze copiii, în funcție de nivelul lor de dezvoltare individuală. Atunci când alegeți o carieră profesională de tineret selectează în mod activ mediul corespunzător înclinațiilor și aptitudinilor (al treilea tip de corelare gene-mediu) lui.

S-a sugerat că, în timpul dezvoltării de tip copil genotipul Corelatiile schimbările de mediu secvențial de la pasiv la activ și reactivă.

„Mediu“ program de cercetare este acum aproape a ajuns la un impas. Cel puțin, rezultatele obținute de susținătorii săi, este mult mai puțin impresionant decât rezultatele studiilor efectuate în cadrul programului „genetic“.

Decisiv factorii de mediu ale dezvoltării intelectuale a copiilor considerate „stimulare mentala“ care apar în comunicare și activitatea comună a copilului și a adultului. Se observă că în cazul în care copiii sunt crescuți într-o grădiniță în care copilul să comunice cu adulții este redus la minim ca pe conturi de educator pentru mai mult de 10 de copii, ei rămân în urmă colegii lor ridicate într-o familie, într-o dezvoltare inteligentă și sensorimotorie.

rezultate extrem de interesante Skillsom si colegii sai din cei 30 de ani într-o școală-internat pentru copii cu retard mintal Iowa. In total, grupul a constat din 25 de sugari. De obicei, acești copii au interacționat cu adulti numai in timp ce grija pentru ei; ei au fost întotdeauna una în paturile lor, și au fost separați unul de celălalt perdele druh. Copiii crescuți într-un astfel de mediu, de regulă, nu ajung niciodată la nivel intelectual normal al adaptării, mulți rămân în clinică pentru retardat mintal. Aptitudinile a luat 13 copii și plasat într-o instituție pentru femeile cu handicap mintal. Femeile sunt punct de vedere emotional copii adoptate foarte curând, îngrijit de ei, vorbind, mangaie. Copiii au început să se dezvolte rapid inteligenta lor a atins norma, și aproape toate dintre ele au devenit mai târziu membri cu drepturi depline ai societății (patru in curs).

Așa cum am menționat deja, o serie de modele, având în vedere influența „stimulare intelectuală“ la dezvoltarea copiilor, face parte din modelul R. Zajonc [21]. Zajonc a sugerat că numărul de copii din familie depinde de „climatul intelectual“ său. Fiecare membru al familiei (părinți și copii) are un anumit nivel intelectual. Acest nivel intelectual poate fi exprimat ca un anumit număr de index. Fiecare membru al familiei afectează întreaga familie, și influența familiei asupra lui. Avantajul dezvoltării intelectuale a întâii născuți aparține, deoarece ei a lua mai multă atenție părintească și mai mult decât copiii pozdnerozhdennye interacționează cu părinții lor. Frați și surori care au fost născuți într-o perioadă scurtă de timp, similar cu gemenii, ei concurează pentru atenția parentală, în plus, în cazul în care nu comunică cu părinții lor, și apoi scade „stimulare intelectuală“ (efect de detectat pe gemeni) unul cu celălalt. Pur și simplu pune, potențialul general intelectual al familiilor despărțite de către toți membrii, iar rezultatul acestei diviziuni este egală cu indicele de „climat intelectual“.

Robert Zajonc și Markus X. [22] a sugerat un model destul de complex de dezvoltare intelectuală a copilului, exprimată printr-o ecuație diferențială de gradul 1:

în cazul în care Mij (t) - nivelul de maturitate mentale realizate de copil i-lea t ani în familia n membri, inclusiv copii j; ? T + T -? Mărimea creșterii inteligente, care au acumulat-un an (t -? Creștere, definit climat intelectual T -. Creștere, care definește situația specifică a ultimului copil în familie).

unde k - un fel de creștere constantă intelectuală; T - vârsta fizică. ? Prin urmare, t și t sunt exprimate ca o „creștere“ anual în această funcție:

unde W1 și W2 - «termeni Cântare“

- vârsta copilului, ca urmare a 2-lea copil, Lt - indicele ultimului copil (egal cu 0 daca t ani are fratii mai mici, și este egal cu 1 în toate celelalte cazuri).

Constantele W1 și W2 sunt obținute pe baza studiilor experimentale.

climatice și-a exprimat inteligent numărătorul este rădăcina pătrată din totalul membrilor familiei la nivel intelectual. Numitorul reflectă schimbarea în mediul intelectual cu creșterea dimensiunii familiei. Adăugarea unui adult, copiii cresc mai matur, mai bine „climatul intelectual“ și nașterea unui copil, respectiv, reduce nivelul intelectual al familiei.

Modelul prezice o încetinire în dezvoltarea intelectuală a copiilor mai mari la nașterea copilului, dar, în conformitate cu Zajonc, acest efect este observat doar atunci când copiii mai mari care nu au atins vârsta de 14 ani.

Zajonc bază a modelului este de a studia angajații săi și Marollen Belmont, care a examinat un eșantion mare de recruți de sex masculin în Țările de Jos, care au fost născuți în anii 1944-1947. [22] Au fost testate 386,114 baieti in varsta de 19 de ani. Examinat relația dintre IQ-ul și locul copilului în structura familiei. Sa constatat că IQ-ul mediu scade odată cu creșterea numărului de copii în familie. Cele mai mari scoruri pe IQ, au tendința de a obține copii mai mari, și mai departe de întâiul născut al copiilor mai mici și mai mulți copii în familie, cei mai tineri copii IQ de mai jos.

Belmont și Marollen arătat că abilitățile mentale ale copiilor mai mari care au crescut într-o familie, în medie, mai mare decât în ​​cele mai tineri. În acest sens, Zajac invocat ipoteza că „atmosfera intelectuală“ a familiei este determinată de nivelul mediu intelectual al membrilor săi.

Modelul Zajonc prezice un impact negativ asupra dezvoltării secvenței inteligenței care au copii la o vârstă fragedă de 3 ani, un efect pozitiv pentru copiii de la 4 la 9 ani, lipsa de efect pentru copiii de la 9 la 12 ani, și apoi creșterea impactului negativ.

Zajonc a prezis în 1976 o scădere progresivă a performanței pe testarea capacităților școlare până la 1980 în rândul studenților americani. Motivul pentru acest efect este gândit pentru a crește numărul de mediu al familiei americane. Așa cum arată datele de testare 1964-1980, scorul mediu pe abilitățile școlare de testare și DAT de testare a scăzut de fapt, de la 490 la 445. După 1980, a început să crească scorul mediu pe DAT, Zajonc a explicat acest efect a fost observat reducerea fertilității.

Modelul Zajonc sa dovedit util pentru estimarea IQ-ul, dar nu pentru a prezice creativitatea.

Comunicarea cu colegii nu este considerată teorie Zajonc ca un factor pozitiv. Există cel puțin două alte teorii care ia în considerare interacțiunea copilului cu adulții sau colegii ca un factori de dezvoltare intelectuală. Piaget [25] a crezut că o discuție de probleme colegii intelectuale, care sunt puncte de vedere diferite, conduce la descentrare (depășirea auto-absorbție în gândire) și dezvoltarea intensivă a operațiunilor cognitive. In experimentele de testare pentru copii (5-7 ani) a efectuat sarcinile în „conservare“ și reprezentare spațială. Perechea a inclus un copil a cărui capacitate a fost ridicată, iar celălalt, care nu a putut rezolva singuri problemele de conservare. Ca o regulă, în cursul experimentelor, 80% dintre copii după activități comune pentru a aborda problemele legate de creșterea ratei de succes, în timp ce după comunicarea cu adulții, acest efect a fost realizat doar în 50% din cazuri. Piaget a remarcat că atitudinea critică față de rezultatele de gândire se naște în dezbateri și discuții este posibilă numai între egali. Realizarea unui dialog cu adultul, copilul poate fi de acord cu opinia sa, fără operații de redare (necritic), care servește drept un obstacol în calea dezvoltării.

puncte de vedere opuse Piaget considerată poziția L. S. Vygotskogo, care a subliniat rolul principal al adultului în determinarea dezvoltării intelectuale a copilului. Experimentele D. Taj [26], care a examinat efectul de interacțiune a copiilor în perechi la productivitatea lor intelectuale, au fost obținute rezultate foarte interesante: inferioare în partenerii de productivitate au făcut progrese după interacționând, în timp ce partenerul superioară a fost un regres în rezolvarea problemelor de succes. Deteriorarea în comparație cu o activitate individuală, dar mai puțin pronunțat, au fost identificate și de a lucra cu același partener pentru intelect. Cu toate acestea, sa constatat ca baietii au avut tendinta de a progresa, iar fetele - de a regresa.

Dar cel mai interesant este următorul fapt: în cazul în care copiii alertă cu privire la rezultatul de a rezolva problema copiilor care lucrează în mod individual, progresează mult mai mult decât să lucreze în tandem. Numai lipsa feedback-ului de la copiii care lucrează în perechi, există o îmbunătățire a calității de rezolvare a problemelor.

În opinia mea, aceste experimente respectă pe deplin modelul Zajonc. „Climatul intelectual“ cuplu format din copiii din contribuțiile lor individuale și acțiuni (în funcție de model), numărul de parteneri. Prin urmare, efectul de „regresie la medie“: pierderea productivității și elevii cu rezultate crește din spate. „Feedback“ (mesaj de rezultat) - este includerea unui „adult ideal“, crescând astfel productivitatea copiilor. De fapt, copiii nu au de lucru individual, și împreună cu persoana care efectuează „feedback-ul“.

Influența mediului asupra dezvoltării inteligenței este dincolo de orice îndoială. Dacă noi credem estimările, care dau diferite cercetători, în determinarea inteligenței generale, la o fracțiune din mediul are de 30-35% din variația fenotipice totală, în timp ce ponderea interacțiunii dintre genotip și mediu - aproximativ 20%. Cele mai sensibile la influențele mediului de informații non-verbală, capacitatea senzorimotoare, capacitatea parțială (percepție, memorie, și așa mai departe. D.). Se pare că capacitate, sunt responsabile pentru sistemele periferice care asigură interacțiunea directă a individului cu lumea exterioară, se dezvoltă în cursul acestei interacțiuni, și în general (inteligenta, etc.) sunt schimbate sub influența modificărilor capacității parțiale. Capacitatea parțială de a acționa în calitate de „moderatori“, intermediari și purtători de influența factorilor de mediu asupra structurii latente a proprietății, care este inteligenta.

Deci, rolul genotip în determinarea variațiilor în abilitățile mai mult decât rolul mediului atunci când:

1) capacitatea unui general și nu specifică;

2) capacitatea de a strâns legată de inteligența comună;

3) capacitatea de a nu afecta în mod direct interacțiunea perceptiv-motorie cu mediul individului;

4) capacitatea este specific uman, specific sapiens caracter Homo (de exemplu, verbal).

Acest lucru implică faptul că abilitățile umane specifice sunt latente și se manifestă prin abilități speciale expuse mediului.

Modelele Convențional, circuite care descriu determinarea capacității, poate fi reprezentat după cum urmează (vezi. fig. 23).

Dăm în tabelul de date care să confirme finalizarea cel mai clar modelul propus (a se vedea tabelul 13 ..); Studiul a fost realizat de J .. de Vries si colegii sai în 1979 în cadrul proiectului Hawaii.