În primul rând - funcție, atunci

Iată cum arată:

- În primul rând, sistemul obiectivelor de afaceri planificate: să deschidă semnificația personală a conceptelor studiate pentru a dezvălui valoarea acestui concept și manifestarea ei reală în viața de zi cu zi obișnuită, check-in practica capacitatea lor de a interacționa cu fenomenul de viață, cu o altă persoană sau o altă ființă vie, pentru a forma o dorință pentru această capacitate;

- apoi prezentând problema descrisă ca o funcție, vom căuta pentru fiecare operațiune tastă funcțională (presupunând că am ales pentru prima una din frumoasele caracteristici ale operațiunilor profesionale - „I-message“);

- selectați amplificarea în continuare înseamnă: muzică înregistrată, picturi, schițe de uz casnic;

- În cele din urmă, material de căptușeală pentru un atelier de lucru pentru a dezvolta o experiență primară a copiilor în capacitatea de a fi atent la cei din jur.

Pe stradă, el a văzut un grup de adolescenți a căror apariție face ca trecătorii timid departe de ei în mână, profesorul merge direct la grupul agresiv și spune: „Doamnelor și domnilor“

Surpriza pe fețele adolescenților și o confuzie scurtă îi permite să-și continue discursul său. „M-am pierdut în zona ta. Mi-ar afla. Daca nu ... cum aș face-o. "

Se manifestă în mod clar orientarea poartă asupra funcțiilor profesorul: este necesar ca tinerii au comis o faptă bună (așa - „cerere de asistență“); este necesar ca ei se simt astfel importante (așa - „Domnilor,“ recursul subliniat); este necesar ca fiecare a arătat caracteristica (așa - „mulțumită amplificat“).

Impactul operațional nu este gândit - provine din funcțiile specificate. Cu toate că operațiunile de către profesor profesional ar trebui să fie fluent în, principalul lucru nu este în ei, sare de expunere la locul de muncă - în posesia funcțiilor de expunere la locul de muncă. O tranzacție ales și articulat unic exemplu de realizare în mod individual.

Acesta poate fi rezumată ca variații individuale nenumărate de o largă varietate de funcții determinate de profesor în situații de complexitate diferite. Imaginea generală este după cum urmează:

- Funcția 1: implicarea copiilor în interacțiune activă cu mediul și atingerea rezultatului obiectiv, activitatea produsului;

- Funcția 3: înțelegerea copil al „I“, în cadrul acestei activități, precum și caracteristicile individuale ale obligațiunilor individuale cu realitatea înconjurătoare și starea în legătură cu ceea ce se întâmplă.

Definirea funcțiilor profesorului preia căutarea unor modalități adecvate de tranzacții sarcini funcționale. Fiecare bloc de conținut va avea o strânsă funcții și operații de relație.

Stăpânirea tehnologie de învățământ nu scutește profesorul de efortul intelectual și soluții creative pentru fiecare situații individuale, dar mult ajutor, deoarece conștiința profesională scutită de necesitatea pentru fiecare interacțiuni noi moment pentru a înțelege și pentru a selecta cea mai bună opțiune pentru fiecare moment în parte.

Rămâne doar pentru a stabili condițiile structurale de bază ale tehnologiei educaționale. Prezentarea blocurilor de conținut, dezvăluie utilizarea unui conținut de abordare funcțional-operațională a fiecărui bloc.

Desigur, abordarea structurare poate fi foarte diferită:

Interesant operațiune ca complexitate grupat; util pentru identificarea grupurilor de operații media (efect de canal); variantă nu este exclusă prin operațiunile funcției de clasificare generală; Acesta poate fi aranjate în ordine alfabetică funcțiune în final. Structurarea conținutul tehnologiei polimorfonucleara educaționale, dar întotdeauna logice și justificate de scopul clasificator.

„Impact“ împinge în jos pe conceptul central.

„Impact“ presupune întotdeauna că există un „obiect de influență.“ Și nu există nici o expunere nu există nici în cazul în care este acel obiect.

Luând ca bază „obiectul de influență“ și pentru a rezuma unele dintre numărul mare de influență pedagogică a obiectelor, găsi un număr bine definit de facilități centrale ale influenței profesorilor:

• În primul rând, obiectul unor astfel de acte în paradigma „om - om“ el însuși un elev - acesta este un obiect special, capabil să facă obiectul, și, datorită influenței pedagogice, care este subiectul;

• În al doilea rând, un astfel de obiect reprezintă un grup de elevi ai profesorului - să o numim entitatea combinată - în „profesor - un grup de“ unitate;

• În al patrulea rând, un astfel de obiect devine întotdeauna informația profesor despre lumea pe care profesorul trimite copiii, îi învață auto-extragere aceste informații și să aibă sens al importanței pentru viața umană, în blocul de „om - informații“;

• În cele din urmă, în al cincilea rând, un astfel de obiect este prezentat profesorului însuși - aparatul său psiho-fizică, concepția sa corporală, imaginea sa, portretul său exterior - „om și forma pe sine“, în blocul de

Echipamente profesională a unui profesor din cauza necesității de a construi o influență în limitele de blocuri desemnate interacțiunea „om - om“, „persoană - un grup“, „oameni - cultură“, „om - Info“, „om - forma de sine sale.“

Aceste cinci blocuri cuprind un suport de bază și tehnologie pedagogică compoziția structurală.

Pre care prevăd că a permis abordări diferite și soluții care orice decizie este importantă pentru dezvoltarea în continuare a tehnologiei educaționale, va oferi o variantă a conținutului structural al tehnologiei educaționale: