guvern Student - o condiție necesară a vieții școlii

Organizarea sistemului școlar are multe fețe, fețe, momente esențiale și istorice. Neiluminate ansamblu, fiecare parte a întregului este vizibilă doar într-o măsură limitată. În acest articol vom atinge pe principiile de organizare corespunzătoare pentru o instituție ca o școală. Noi încercăm să arătăm că principiul de organizare adecvată a școlii este principiul autonomiei sau auto-guvernare, și are mai mult de șaptezeci de ani, implementat cu succes în școlile Waldorf din întreaga lume.

Trebuie remarcat faptul că teza necesității absolute a autonomiei școlare - aceasta este una dintre tezele lui Rudolf Steiner, care au fost acum în prezent, în prima linie a dezvoltării educației și politicii de educație în țările dezvoltate ale Comunității Europene și Statele Unite ale Americii. După cum se arată în unele dintre dezvoltarea sistemelor educaționale în cercetarea UE. Ideea școlilor civile, și anume ideea că școala trebuie să devină în primul rând o chestiune de societate, nu de stat, este acum una dintre cele mai importante idei pentru dezvoltarea în continuare a politicii educaționale din țările UE. Chiar și o astfel de țară conservatoare cum ar fi Germania, forțat să admită că școala controlată de stat nu este în măsură să îndeplinească sarcinile cu care se confruntă școala modernă. Este recunoscut faptul că Școala Waldorf - singurul model de școală, care de la început a prezentat principiul autonomiei, ca principiu structural al școlii și o parte a conceptului de școală pedagogică.

Străduindu guvern de școală, sau la libertatea și autonomia de predare și de școală, poate fi prelungit din diverse motive. Pe de o parte, ea poate fi văzută ca un slogan politic, o parte integrantă a unui stat constituțional modern. Într-un număr de țări europene în care guvernul „a facilitat școala de libertate“, așa cum, de exemplu, în Țările de Jos, în cazul în care aproximativ 75 # 37; școli - nu de stat, care considerente politice garantarea libertății de valori pluraliste și credințe sunt motivul pentru organizarea educației școlare pe principiile autonomiei. Al doilea argument în favoarea autonomiei și descentralizării școlii este o viziune de piață liberală a școlii. Aici, la considerațiile economice, în special în prim-plan deficitul bugetar în creștere. Cu toate acestea, există motive pur educaționale pe care bazate doar pe auto-gestionare și autonomie a școlii poate asigura calitatea educației.

R. Steiner merit constă în faptul că acesta este primul pentru a demonstra nevoia de autonomie pedagogică dintr-o poziții pur pedagogice, și a sugerat structura autorităților școlare, care este acum considerat un clasic. Autonomia școlară este, prin urmare, că predarea. mai degrabă decât cerințe politice. În Germania, în legătură cu discuția generală consacrată crizei acută a sistemului școlar de stat, este greu de școală birocratizare numit unul dintre principalele motive pentru declinul afacerilor educaționale. Mai mult, devine clar faptul că profesorul, care se află în stare oficial de stare nu este în măsură să ofere un proces de învățare complet. Autonomia școlară este pus înainte, ca o condiție prealabilă pentru îmbunătățirea sistemului de învățământ. Vom încerca să justifice ideea autonomiei esența procesului pedagogic.

Care este rolul statului în sistemul școlar. Statul, în esență, poate și trebuie să dețină doar poziții de principiu, importante pentru o țară sau o anumită regiune în ansamblul său. Legile și regulamentele vyrabatyvaemy în Parlament și în administrația centrală, chiar și cele mai exacte și remarcabile, în esență, sunt un caracter universal semnificative, precum și orice lege, la toate. Ele nu pot lua în considerare nevoile specifice ale copiilor, care sunt întotdeauna individuale. Nu există legi și reglementări date de școală din exterior, nu poate oferi o întâlnire fructuoasă responsabil pentru educația copiilor și adulților pentru a trezi în ei un viu interes în acest caz. De aceea, problema structurii organizației și principiul guvernului studenților sunt atât de importante pentru a asigura un proces educațional și educațional fructuos: ele formează condițiile necesare și să ofere o oportunitate de a se integra în educația copiilor noștri și educația de substanță vie interes uman. Profesor, în mod constant în căutarea înapoi instrucțiuni de sus-jos, tremurând înainte de următoarea Comisie și orientată spre ea, nu sunt în măsură să se angajeze pe deplin în sarcinile directe.

Deci, în primul rând, părinții trebuie să aibă posibilitatea de a alege între diferite tipuri de școli și educație. Ei vor fi capabili să-l, știind că în aceeași stradă se află Școala Waldorf, două blocuri - Montessori, și într-o curte vecină - Gymnasium umanitar. Alegeți tipul de școală și a dus la copilul său, apoi a arătat încrederea în această abordare pedagogică, această echipă de profesori.

Copil anumite fapte într-o anumită instituție - primul pas părinți pentru a participa la viața școlară. Este foarte important ca principiile de creștere a copilului în familie nu a contrazis viața lui de la școală. Este imposibil ca el a fost sfâșiat între doi poli.

Aici este un exemplu. Școala Waldorf este obișnuiește să se înceapă studiul matematicii cu faptul că profesorul este copiii ca cel mai mare număr. Întreaga lume - această unitate. Unități derivate toate celelalte numere, cum ar fi un copac mare, cu multe ramuri și frunze în creștere de la o mică sămânță. Mulți părinți, desigur, nu poate fi de acord cu o astfel de vedere: pentru că noi toți au fost învățați altfel. Prin urmare, profesor Waldorf este obligat să le spună părinților cum matematica este predată în școală și de ce atât. Și copiii care au venit spre deliciul descoperirile matematice școlare nu aud acasă: „Ce naiba sunt acolo pentru a vă # 33 spun;“

La începutul fiecărei luni, profesorii invitați părinții la școală și să vorbească despre conținutul claselor viitoare. Datorită acestor întâlniri există o atmosferă de încredere, comunitatea pedagogică născut din părinți și profesori. Și organizează profesorul de clasă, care este interesat să acționeze în mod concertat cu părinții.

În plus față de Conferința de clasă Există o conferință a tuturor cadrelor didactice școlare. Așa cum am menționat deja omul nu va fi niciodată un interes plin și dedicarea - calități care sunt esențiale pentru profesorul prin însăși natura muncii sale - de a face ceea ce cineva a decis pentru el. De aceea este atât de important pentru școală în organizarea lucrărilor conferinței, - uchitelskogosamoupravleniya corp. Pe exemplul conferinței putem vedea în mod clar o abordare diferențiată a problemei de auto-guvernare și principiile pe care le ghidat. La urma urmei, procesul pedagogic în sine - nu este o singură entitate, are diferite părți, diferite fațete, calitativ diferite legi interne.

Conferința este împărțit în trei părți. Prima parte se ocupă cu probleme pur pedagogice: întreaga consiliul școlar se angajează să aprofundeze cunoștințele lor profesionale, pentru a îmbunătăți abilitățile. Discuția a inclus problemele comune, fundamentale ale pedagogiei - metode și didacticii, psihologie, antropologie de dezvoltare, precum și aspecte legate de activitatea pedagogică specifică într-un copil o anumită clasă de probleme specifice sau. Această parte a conferinței - un fel de institut de formare permanentă, integrat în viața școlară. O lucrare bine-pedagogică a conferinței, care sunt, de asemenea produse și fundații ale conceptului general de educație pentru fiecare etapă, este o sursă de reînnoire constantă a vieții școlare de predare, inspirație creatoare. Pot exista schimb de experiență de viață, de ajutor reciproc și profesori de sprijin între ele.

În cele din urmă, a treia parte a conferinței. Aceasta implică numai angajații permanenți ai școlii. La urma urmei, într-o anumită viață este puțin probabil să facă fără „profesori lucrătorilor în fiecare oră“ invitat școlile să predea anumite discipline. Aceste persoane de multe ori nu doresc să-și asume întreaga responsabilitate pentru școală în ansamblul său. În a treia parte a conferinței sa discutat și adoptat decizii privind strategia de dezvoltare, au discutat aspectele financiare și de personal. Idealul este de a obține consimțământul tuturor, este nevoie de o lungă și, uneori, discuții dificile. Într-un caz deosebit de contencios, a recurs la un vot. Această parte a conferinței, adesea menționată ca interior, este organul factorilor de decizie, funcția pe care le-am luat în mod tradițional de către directorul acesteia. director executiv sau finanțe al școlii au participat la o conferință internă și de luare a deciziilor. Cu toate acestea, aspectele pedagogice, el nu are nici un vot decisiv.

Deciziile adoptate la sesiunea de închidere a conferinței, discutat și aprobat de Consiliul de școală. Se compune din reprezentanți ai consiliului și mamă comunității profesorilor. Mai precis pentru a apela acest consiliu de coordonare organism pe care părinții și profesorii întâlnesc. Consiliul, în persoana președintelui Consiliului sau a directorului, a semnat toate documentele legale, inclusiv contracte de muncă cu cadrele didactice. O funcție importantă a Consiliului - formarea bugetului școlii. director financiar sau executiv al școlii și este un membru al Conferinței și Consiliul. În unele școli, directorul este ales, în unele - este invitat. funcția de director - este la fel ca oricare alt angajat al școlii - responsabil pentru zona lor de lucru. Astfel, structura de guvernare - nu este piramidală, structura ierarhică, și sistemul de relații pe orizontală și responsabilități.

Există și alte guverne. Acest profesor, părinte sau grupuri de inițiativă-mamă profesorilor pentru a colecta toate circumstanțele. De exemplu, grupul financiar. De obicei, constă dintr-un singur părinte. Acesta este un organ foarte delicat de auto-guvernare, pentru că aici, cu fiecare dintre părinți fiind o discuție confidențială cu privire la cât de mult el poate plăti pentru educația unui copil. Cine nu poate plăti școala pentru a ajuta într-un alt mod. De exemplu, o școală care are nevoie de reparații. Este construirea comisie, formată prin sferele bugetare alocate de inițiativă și responsabilitate. Părinții care nu își pot permite să plătească ei înșiși renovarea spațiilor școlare. Nu sunt bani, pentru că munca lor ajută la școală.

Festivaluri de mare rol îl joacă în viața școlii. Dacă acestea sunt bine pregătite, apoi imediat există o mulțime de cazuri: clatite ar trebui să fie cuptor, aranja bazarul. Și merg la cercul, care este angajată în concediu. Copiii sunt foarte bine simt că totul - și ei sunt ambii părinți și profesori fac în școală este un lucru. Și apoi se spune: Aceasta este școala noastră.

Unele școli au un „cerc de încredere“. Părinții care sunt nemulțumiți de activitatea unui profesor poate veni la „cercul încrederii“ și exprime atitudinea, cererea lor: nemulțumirea că, în opinia sa, ar trebui să fie îmbunătățite. Având în vedere că școala are o relație contractuală, și este posibil să respingă profesorul. Dar, pe de altă parte, Conferința și Consiliul, și poate proteja profesorul.

Toate acestea contribuie la faptul că școala a devenit o comunitate educațională puternică. Numeroși prieteni ai școlii sunt în măsură să-l susțină, chiar și în cele mai dificile ori. Iar în condițiile grele realității românești multe școli Waldorf noastre au fost comunități foarte stabile și viabile. Iar imaginea descrisă mai sus nu este departe de viața utopică. Toate acestea se întâmplă într-adevăr cu noi în multe orașe din România.

În țara noastră, în cazul în care rezultatul muncii școlii este evaluată numai pe numărul de intrare și de „starea de cunoaștere“, este puțin probabil ca cineva ar putea avea nevoie de o socializare autentică în spirit Waldorf. Sistemul nostru de învățământ, în ciuda oricărui dezastru și julituri publică, sănătate precară a elevilor și a altor evidente pentru toate defectele grave cauzate, inclusiv sistemul de învățământ, încă mai continuă să fie ghidate de obiective și cerințe abstracte. Poate e un exemplu viu de școli de tip Waldorf va fi capabil de a cel puțin un shake pic stereotipurile obișnuite în abordările afacerilor educaționale ale organizației și în mintea oamenilor responsabili din minister va fi, probabil, ideea luminoasă că nu este școala ar trebui să se concentreze pe cerințele ministerelor și standarde educaționale, dar regulamentele ministerelor și standardele educaționale ar trebui să fie ghidate de un model de viață și de educație holistică de viață, care să se concentreze pe nevoile copiilor, adolescenților și tinerilor din fiecare minute betoanelor momentul în fiecare locație în care activitatea de predare.

Cum ar putea un astfel de sistem de școală auto-guvernare construiește relațiile sale cu statul? - Valdorftsy cred că sistemul de învățământ ar trebui să fie în mod ideal publice și că un astfel de sistem trebuie să sprijine guvernul în politica sa. La urma urmei, statul nu este un scop în sine. Ea există pentru public și trebuie să protejeze și să apere drepturile cetățenilor. Prin urmare, obligația statului este de a sprijini social util sau necesar pentru instituțiile publice generale, la care sunt instituțiile de învățământ și culturale. Cu toate acestea, conducerea instituțiilor nu poate avea loc pe același principiu ca și gestionarea sferelor juridice și politice. Oficialul nu poate fi atribuită directorului teatrului, precum și ceea ce el a pus. Aici cel mai important lucru - o inițiativă creatoare, responsabilitate, abilitate și competență profesională, angajamentul și entuziasmul pentru afaceri. Prin urmare, este important ca definiția Legii învățămîntului, pe publice - educație obschestvennomharaktere nu au rămas doar pe hârtie, dar este susținută de mai jos, din partea instituțiilor de învățământ - grădinițe și școli.

Mulți dintre Școala noastră Waldorf românesc - se arată experiența - a reușit să trezească interesul părinților. Și este - numai potențialul, din care în prezent școala poate atrage resurse. Prin urmare, această experiență este de neprețuit pentru țara noastră de astăzi.