Fundamentele teoretice ale pedagogiei corecțional, formarea și dezvoltarea pedagogiei corecțional ca

Așa cum am spus, una dintre sarcinile pedagogia corecțională este studiul istoriei și dezvoltarea corecțional - activități educaționale cu copii și adolescenți cu tulburări de dezvoltare și devieri de comportament, de a identifica tendințele de conducere în prevenirea și depășirea abaterilor în dezvoltarea și comportamentul copilului. Atitudinea societății față de copiii cu dizabilități de dezvoltare și de comportament în cursul evoluției istorice a societății umane au fost amestecate. În funcție de dezvoltarea economică a societății, starea educației, culturii și științei, de îngrijire a sănătății, conștiința socială a interacțiunii umanității cu cei care au un defect în dezvoltarea și comportamentul, sa bazat pe - în mod diferit. Iar paleta de relații au variat de la intoleranta la defect, cruzime față de purtătorul ei la compasiune, milă, de protecție și materiale directe și asistență morală pentru persoanele cu deficiență fizică sau mentală.

În antichitate în multe state elenistice (Sparta), în comunitățile umane individuale care profesează cultul forta, rezistenta, cultul corpului uman, tot felul de abateri în dezvoltarea fizică, malformații și alte anomalii: la copii este considerat nedorit. Acești copii tind să fie sacrificat. Acest lucru sa întâmplat în Sparta IV - V cc. AD. Deci, a fost în Roma antică, la începutul primului mileniu î.Hr.

În Renaștere (XV -. XVII) în Europa de Vest, a existat o luptă de opinii cu privire la natura omului, activitatea sa mentală între scolastică religioasă și idei umaniste exaltării umane a minții sale.

În special, originea tendințe umaniste în domeniul medicinii, în cazul în care medicii vizita mănăstiri și închisori, au fost observarea bolnav mintal, încercând să înțeleagă și să evalueze această stare mentală a unei persoane.

Deci, la începutul secolului al XVII-lea, un profesor de medicina Felix Platter (1537 - 1614) în orașul Basel, pentru prima dată a efectuat o clasificare a bolnav mintal, și în funcție de caracteristicile diferitelor dizabilități intelectuale, starea emoțională, fizică a persoanei.

Educator, filozof, slavă savant Yan Amos Komensky (1592 - 1670), pentru prima dată analizează din punct de vedere pedagogic al relației de dezvoltare și comportamentul intelectual al copilului. El a identificat șase tipuri de copii, grade de retard mintal și caracteristic diferite. El credea că elevii cu o minte ascuțită și dorința de cunoaștere, dar neînfrânat și încăpățânată, care este considerat fără speranță la școală, iar elevii boante cu natura perversă și rău, sunt dificil de influență pedagogică - toate au dreptul la educație. JA Comenius a fost profund convins de puterea dătătoare de viață a educației, în puterea transformatoare a educației, care ar fi o anomalie în dezvoltarea și comportamentul copilului, nici acolo.

De la Renaștere și până la mijlocul secolului al XIX-lea. defectologică în știința și practica europeană poate fi urmărită la o linie consecventă în evoluția atitudinilor și abordărilor la problema abaterilor în dezvoltarea mentală a copilului, care a fost reprezentat de medici și educatori. Caracteristicile clinice ale deviației liniei în dezvoltarea mentală a copilului prezentat ei de către medicii francezi Philippe Pinel si Jean - - Etienne Medical - Dominik Eskirol (sfarsitul XVIII - XIX. primele secole). Ei au introdus conceptul de revoluție „imbecilitate“, „idiot“, „retard mintal.“ În plus, o clasificare a copiilor cu retard mintal, identificând ca un indicator al stării de discurs slab la minte. Dupa dementa lor de studiu a devenit un psihologic independent de psihiatrie și apoi - pedagogice zona de cercetare.

A doua jumătate a secolului XIX și începutul secolului XX. marcată de faptul că, împreună cu studiul clinic de forme profunde de retard mintal, a început să acorde o atenție la forme ușoare de demență.

Cea mai mare contribuție la problemele de dezvoltare a demenței în această direcție a făcut de psihiatrul german Emil Kraepelin (1856 - 1926), care combină toate formele de demență în același grup sub numele de „retard mintal“, a inventat termenul „retard mental“ (greacă -. Maloumie) pentru a indica grup de stări de boală congenitale.

psihiatru belgian Zhan Demor (1867 - 1941) imparte copiii cu retard punct de vedere medical și educațional înapoi. Prin înapoi medical el include pe cei ale căror întârzieri asociate cu factori patologici (sa manifestat în perioada uterină sau copilaria timpurie) de dezvoltare. Pentru înapoi se referă cei din pedagogic copilarie nu au primit o educație adecvată în familie sau a fost victima unor metode parentale proaste la școală.

abordare pedagogică în ajutorarea copiilor cu dizabilități și un comportament de dezvoltare, în educația și formarea lor este format la sfârșitul secolului al XVIII-lea - începutul secolului al XlX-lea. Pentru actul său de punere în aplicare în calitate de profesori și medici și figuri publice. Primele încercări de a preda copiilor cu retard ușoară în școli speciale prinadlezhatIogannu Genrihu Pestalotstsi (1746-1827). profesor cunoscut elvețiană. Orașul Neygofe a organizat un adăpost pentru copii, pe care el a numit „Instituția pentru cei săraci.“ Ei au fost justificate de principiile unei „prost“: fezabile în formare, utilizarea de materiale didactice, combinația de muncă mentală și fizică, legătura de formare cu munca productivă.

Educatorii din cauza necesității de diferențiere a conținuturilor învățării, în funcție de capacitățile mentale și abilitățile copiilor izolați psihologic - direcție pedagogică în lucrul cu copiii anormale. În primul trimestru al educatorului secolului XX francez Zhan Filipp si medic Pol Gonkur, studiind elevii cu tulburări mintale, am ajuns la concluzia că criteriul anomalie este incapacitatea de a învăța în mod obișnuit. Ei au împărțit acești copii în două grupuri: 1) incurabile sau maloizlechimyh a căror viață în societate este imposibilă fără o grijă, și 2) copii care se pot întări cu retard mintal este cauzată de o întârziere în dezvoltarea colegii normale. Acești copii nu sunt considerate a fi bolnav mintal, au nevoie doar de un impact favorabil de instrumente pedagogice.

La rândul său, din secolele XIX și XX. celebrul educatorul italian Maria Montessori (1870 - 1952) creează școală ortofenicheskuyu pentru copii retardați, în cazul în care sistemul utilizează formare senzitivomotor mintal copii retardati ca bază pentru pedagogie terapeutică. În dezvoltarea fundamentelor pedagogiei științifice Montessori bazat pe o combinație de antropologie sale, psihologie și medicină.

Dupa cum se poate vedea, de la începutul secolului XX în medicină, pedagogie, psihologie a acumulat o experiență considerabilă în caracterizarea copiilor cu retard mintal, în funcție de clasificarea diferitelor sale manifestări, care erau diferite ambiguitate, diferită o diversitate planificată de abordări și interpretări. unificarea necesară în rezolvarea problemei, căutarea unui semn de conducere al dezvoltării mentale a copilului, care ar putea fi exprimată în termeni de sumele. Deci, a existat un studiu psihometric a tendinței în deficit intelectual - sistem de măsurare și alte abilități mentale ale copilului cu ajutorul unor metode de testare.

psiholog Alfred Binet franceză (1857 - 1911) și un medic - un psihiatru Thomas Simon a dezvoltat o metodă de testare, care se bazează pe starea funcției de comunicare (funcția de vorbire). În viitor, îmbunătățirea procesului de testare au încercat să coreleze dezvoltarea mentală anormală a unui copil cu un nivel de vârstă mai tânără de dezvoltare normală, dar. Ei au propus un set specific de sarcini (sarcini, teste), care oferă copilul verbal și cerut ca acesta să efectueze anumite acțiuni și răspunsul verbal. Raportul de complexitate a sarcinilor și vârsta fiziologică adevărată și-a exprimat un anumit număr - IQ. Deci, în cazul în care 6 - copil în vârstă de ani face față cu sarcina, calculată pe un copil în mod normal, în curs de dezvoltare 5 - ani, rezultă că IQ-ul copilului este egal cu 0,83 (adică 5: 6 = 0,83).

Există, de asemenea, a fost un domeniu definit „standarde“ și abateri de la ea. Acesta se află în intervalul 1.0-0.8. Prin urmare, un astfel de copil este în curs de dezvoltare, în mod normal.

Istoria pedagogiei corecțional românească nu mai puțin diversă, nu mai puțin interesant, deși ia în considerare experiența vastă a cercetătorilor europeni.

În același timp, pedagogia corecțională în România are unele originalitate. penetrarea profunda a religiei în viața și viața oamenilor, specificul mentalității naționale românești atașat la lucrul cu copii anormale de orientare umanistă, construit pe compasiune, mila, protejarea celor săraci și neînvățați. Diverse mișcări sociale în România în a doua jumătate a secolului al XlX-lea. forma printre adepții intelighenției, oameni dornici de pe ideea de asistență pentru cei nevoiași și lipsiți.

Îngrijire și custodie nevoiașe și dezavantajați din Rusia și-a găsit locul în tradițiile și viața oamenilor obișnuiți, și în acțiunile de biserică și stat.

Carta Bisericii Ortodoxe, aprobat de Kieveană Prințul Vladimir Svyatoslavich (996), în responsabilitățile bisericii au fost atribuite în grija celor nevoiași, pe cei săraci și neînvățați. În secolul al XI-lea, Kiev - Pechersk devin sanctuare pentru ei să infirmi și imbecililor; același lucru se poate spune și despre activitățile mănăstiri și biserici din întreaga Rusia Kieveană.

La începutul secolului al XII-lea Kieveană prinț Vladimir Monomakh în studierea copiilor lor ( „Instruction prințului Vladimir Monomakh copiii lor“) prevede: „In total, mai mult decât cei săraci nu uita, dar Elika fiind capabil să se hrănească de la putere și să servească orfanii și văduvele se justifică, și nu lăsa să distrugă puternic uman ".

La începutul secolului al XVIII-lea de catre Petru I a dezvoltat un decret privind înființarea unui spital pentru bolnavi mintal, care au anormale la copii abandonați au fost plasate. Modificări ale stării politicii din România față de bolnav mintal a avut loc în a doua jumătate a secolului al XVIII-lea, în legătură cu publicarea Ecaterina a II „Decretul privind stabilirea ordinelor de caritate publice“ (1775), potrivit căreia în România a creat spitale, instituții caritabile și școli.

Cea mai mare etapă în dezvoltarea educației corective românești și învățământul special asociată cu o perioadă de al XIX-lea - inceputul secolului XX. în legătură cu crearea de companii și organizații publice privind formarea și educarea copiilor anormale. Probleme de formare și educare a copiilor cu retard mintal, de cercetare în domeniul psihologiei copilului anormale, probleme de corecție pedagogică și dezavantaje ale comportamentului practicate de astfel de oameni de știință distinși - profesori, psihologi, medici, cum ar fi EK Graciov, VP Kashchenko G.I.Rossolimo, GY Troshin, A.F.Lazursky, AV Vladimir, N.V.Chehov și colab.

Timp de 40 de ani, sa angajat în teoria și practica educației și formării copiilor profund retardati Ekaterina Konstantinovna Gracheva (1866-1934), Vsevolod Petrovich Kashchenko (1870 - 1943) a creat o școală - sanatoriu pentru copii cu handicap, care a crescut în Institutul de defectologie al Academiei de Științe Pedagogice (1943 .), și apoi într-o formațiune pedagogică corecțional Academia română Institutul. Cartea sa „corecție pedagogică“, publicat în 20 de ani -, iar în prezent este un ghid practic pentru pedagogia corecțională.

În România, cât și în străinătate, a fost o perioadă de psihometrie fascinație - studiul personalității copilului prin intermediul unor teste. Grigoriy Ivanovich Rossolimo (1860-1928). celebrul neurolog, la începutul secolului al XX-lea, a oferit metoda sa originală, numită „Metoda de profile psihologice.“ Conform acestei metode, în contrast cu tehnicile psihometrice europene propuse pentru a explora opt abilități principale ale copilului: 1) de memorie de rezistență; 2) viteza memoriei; 3) interpretarea desenelor; 4) detectarea nonsens; 5) capacitatea de a combina; 6) starea Motility; 7) imaginație; 8) de observare.

Tehnica a fost interesantă, oferind o multitudine de materiale pentru profesori și psihologi, dar, ca orice metodă de testare a avut dezavantaje: condițiile artificiale ale, statice, greoaie în rezumat cercetarea.

Ideea optimismul pedagogic a fost inerentă în activitatea multor elevi și adepți ai Vygotsky. Printre acestea se numără psychoneurologists și 60 - 70 ani. GE Sukhareva secolului trecut, M.S.Pevzner.

În ultimii ani, problemele de pedagogie corecțională a crescut în mod semnificativ, captarea nu doar domeniul de aplicare al școlilor speciale, dar, de asemenea, cursuri speciale, grupuri separate de copii din ciclul secundar. Problema copiilor cu performanțe slabe și indisciplinați, și o abordare individuală a acestora au fost dedicate cercetării LS psiholog Slava (începutul 60 -. E) în. Ideea de diferențiere a formării profesionale a copiilor anormale și alocarea acestora în rândul elevilor cu performanțe slabe în școală obișnuită cu retard mintal a servit ca subiect de cercetare în profunzime științifică TA Vlasova.

Astăzi, în legătură cu funcționarea claselor în școli secundare corecționale - învățământ de dezvoltare a fost o chestiune de diferențiere a conținuturilor învățării și natura educației elevilor din aceste clase (problema este luată în considerare în G.F.Kumarinoy și SG Shevchenko). Nu mai puțin adânci de lucru pe problemele de excludere școlară a copiilor și adolescenților, comportamentul deviant al minorilor. Ceea ce face necesară nu numai pentru a diagnostica acest fenomen, dar, de asemenea, să caute modalități de a preveni și psihologică - corecție pedagogică a deficiențelor în dezvoltarea și comportamentul copiilor și adolescenților. Aceste întrebări găsesc dezvoltarea lor în studiile SA Belicheva, SA Badmaeva.

Pedagogie Astfel corecțională, împreună cu probleme pur defectologică asociate cu anomalii pronunțate, este tot mai mult pentru problemele de la intersecția normei și patologie, la acei copii care sunt la risc, care așa cum ar fi fost, nu este doar un obiect de pedagogie generală și psihologie dar nu a început încă, și obiectul de psihologie specială și pedagogie.