Formarea și dezvoltarea personală este una dintre principalele sarcini ale pedagogiei

REZUMAT pe tema: Formarea și dezvoltarea personală - una dintre principalele probleme ale pedagogiei ".

Fiecare generație îndeplinește trei sarcini importante. În primul rând, să învețe experiența generațiilor anterioare, și în al doilea rând, pentru a îmbogăți și îmbunătăți experiența, și, în al treilea rând, - trece-l pe la generația următoare.

Educația în sensul cel mai larg este un proces conștient de formare a puterii intelectuale, fizică și spirituală a persoanei, să-l pregătească pentru viață, și participarea activă la forța de muncă. Educația în sensul strict al cuvântului - un impact sistematic și semnificativ asupra educabilitate insotitor pentru a forma relația lor dorită pentru oamenii și evenimentele din lume.

Educație - procesul și rezultatul asimilării unui anumit sistem de cunoștințe și pe această bază, un nivel adecvat de dezvoltare personală. Educația sunt în mare parte în procesul de formare și educație în școli, sub supravegherea profesorilor. Cu toate acestea, rolul tot mai important jucat de sine, adică, achiziționarea de cunoștințe a sistemului pe cont propriu.

Educație - un proces conștient al activităților bilaterale ale profesorului și studenților în transferul și asimilarea cunoștințelor. Activitatea profesorului în acest caz, se numește predare și activitățile studenților - predare. Prin urmare, formarea poate fi definită după cum urmează: formare - predare și învățare este realizată în unitate. Având în vedere cele de mai sus, pedagogia este prezentată ca o știință despre educație (referindu-se la „educație“, în sensul cel mai larg); este studiul de modele de educație, educație și formare (denumit în continuare „educație“ este folosit în sens restrâns).

Subiectul pedagogiei - un proces direcționat dezvoltarea și formarea persoanei umane în condițiile formării sale, educație, educație.

Pedagogie generală - examinează principiile și formele, formele și metodele de formare și educație, care sunt comune pentru toate grupele de vârstă și instituțiile de învățământ. Această ramură a cunoașterii pedagogice explorează legile fundamentale ale învățării și educației. O parte a teoriei generale a pedagogiei este educația și teoria învățării (didacticii).

Pedagogia învățământului superior dezvoltă întrebările elevilor instituțiilor de formare și educație.

Analiza utilizării termenului „educație“ sugerează trei sensul de bază utilizate în mod obișnuit al cuvântului:

· Educația ca proprietate a persoanei, rezultatul sistemului de traducere de reprezentări și concepte, se află în spațiul subiectiv al psihicului uman și ghida comportamentul său;

· Educația ca un proces de formare a formei persoanei sub influența componentelor stratului său cultural (valori spirituale și morale) și procesele interdependente ale educației, auto-educație, formare, învățare, etc. Cu alte cuvinte -. Formarea personalității, nepreryvnoestanovlenie și dezvoltarea educației ca domeniu al individului, pe de o parte, și tot mediul cultural pe de altă parte;

3. Modele de formare (publice și private)

regularități generale ale procesului de învățare sunt caracterizate de bine definite, care interzic eliberarea de interpretări false ale entităților și stabilirea legăturilor comune între ele, precum și un limbaj concis și precis.

Legile generale ale procesului de învățare includ:

1. Modelul obiectivelor de învățare. Scopul instruirii depinde de: a) nivelul și ritmul de dezvoltare a societății; b) nevoile și posibilitățile societății; c) nivelul de dezvoltare și oportunități de predare și practică știință;

3. Modelul calității educației. Eficacitatea fiecăruia dintre noii faze de formare depinde de: a) productivitatea etapa anterioară și a ajuns la rezultatele sale; b) natura și amploarea materialului studiat; c) impactul formării organizaționale și pedagogice; d) elevii de învățare; e) timpul de instruire;

4. Modelul metodelor de predare. Eficacitatea metodelor de predare depinde de: a) cunoștințe și competențe în aplicarea metodelor; b) obiectivele de învățare; c) conținutul de formare; g) studenți de vârstă; e) oportunități educaționale (de învățare) studenților; e) materiale și asistență tehnică cu software-oricine; g) organizarea procesului de învățământ;

5. Modelul de management al învățării. Eficiența instruirii depinde de: a) intensitatea feedback în sistemul de învățământ; b) validitatea acțiunilor corective;

6. Regularitatea stimulează învățarea. Eficiența instruirii depinde de: a) interne stimulente de pescuit () de formare motive; b) externe (sociale, economice, pedagogice) stimuli. Domeniul de aplicare al legilor de învățământ private (specifice) se aplică componentelor individuale ale procesului educațional.

Domeniul de aplicare al legilor de învățământ private (specifice) se aplică componentelor individuale ale procesului educațional. Astfel, la legile de învățământ private includ:

1. modele didactice (de conținut procedural).

1.Rezultaty Învățarea este direct proporțională cu lungimea de studiu.

2. Eficiența digestiei volumului predeterminat de cunoștințe, abilități invers proporțională cu cantitatea sau volumul materialului studiat acțiunile necesare.

3. Eficiența digestiei predeterminate cantitate de cunoștințe, calificare este invers proporțională cu complexitatea și dificultatea acțiunii formate de material educativ studiat.

4. Rezultatele studiului sunt direct proporționale cu realizarea obiectivelor învățării cursanților.

5. Rezultatele învățării (în anumite limite) este direct proporțională cu importanța pentru ca elevii să asimileze conținut.

6. Rezultatele învățării depind de metodele și mijloacele, metoda subdiviziunii materialului didactic pe tema asimilării, metoda de includere a studenților în activități de învățare (LV Zankov).

2. epistemologice modele.

1. Rezultatele învățării sunt proporționale cu capacitatea elevilor de a învăța.

2. Eficiența instruirii este direct proporțională cu volumul de formare activități studențești (cognitive).

3. Eficiența învățării, competențe (în anumite limite) este direct proporțională cu volumul de aplicare practică a cunoștințelor, abilităților.

4. Dezvoltarea mentală a elevilor este direct proporțională cu absorbția volumului de cunoștințe legate, abilitățile și experiența activității creatoare (IJ Lerner).

5. Rezultatele învățării depinde de abilitatea de a include obiectul studiat în conexiunile realizate de calitatea obiectului studiat, regularitatea și punerea în aplicare sistematică a studenților teme pentru acasă.

6. Productivitatea asimilarea de cunoștințe, abilități, este direct proporțional cu nevoia de a învăța.

3. modele psihologice.

1.Produktivnost Învățarea este direct proporțională cu interesul studenților pentru activități educaționale și oportunități educaționale pentru studenți, precum și numărul de exerciții de formare, intensitatea antrenamentului, nivelul de ychaschihsya activității cognitive, nivelul și stabilitatea atenției studenților.

2. Rezultatele asimilarea materialului didactic specific depinde de capacitatea studenților de a stăpâni cunoștințele specifice, abilitățile, aptitudinile individuale ale elevilor.

3. Eficiența instruirii depinde de nivelul de putere, intensitatea și caracteristicile gândirii lor.

4. Eficiența formării depinde de nivelul de dezvoltare a memoriei.

5. Educația este direct proporțională cu învățare.

6. În adolescență, performanțele academice agravează.

4. legi. Cibernetice

1.Effektivnost Învățarea este direct proporțională cu frecvența și cantitatea de feedback.

2. Calitatea cunoașterii depinde de eficiente.

3. Calitatea educației este direct proporțională cu calitatea managementului procesului educațional.

4. Eficiența crește de formare, în cazul în care modelul de acțiune care urmează să fie efectuate, - „programul de mișcare“, iar rezultatele sale - „obiectivele programului“ înainte de activitate în creier în sine;

5. Legile sociologice.

1. Dezvoltarea individuale cauzate de dezvoltarea altor persoane cu care el este în comunicare directă sau indirectă.

2. Eficiența instruirii depinde de cantitatea și intensitatea contactelor cognitive.

Z. Eficacitatea formării depinde de nivelul de „mediu intelectual“, intensitatea învățării reciproce.

4. Eficacitatea învățării este crescută în condiții de tensiune cognitive cauzate de competiție.

5. Student Prestige în clasă depinde de: a) poziția pe care o ocupă; b) rolul pe care el joacă; c) succesul academic și realizările; d) calități individuale.

6. modele organizaționale.

1. Eficacitatea formării depinde de organizație.

2. Rezultatele învățării sunt direct proporționale cu studenții față de activitatea academică, sarcinile sale de predare.

3. Rezultatele învățării sunt direct proporționale cu sănătatea elevilor.

4. Rezultatele învățării depind de performanța profesorilor.

5. Capacitatea mentală a copiilor depinde de starea de sănătate, modul de activitate mentală, sex, vârstă, timp de ani, zi a săptămânii, ora din zi (MV Antropovai al.).

6. Eficiența formării depinde de nivelul de organizare a muncii pedagogice.

Toate legile în vigoare în procesul de învățământ, împărțite în general și particular (specific). Legile care acoperă întreaga acțiune sa de sistem, sunt numite comune, la fel ca și cele care se aplică componentei individuale (aspect) sisteme - privat (specific). Știința modernă cunoaște un mare număr de legi specifice. Printre legile specifice ale procesului de învățare sunt regularități disting: real didactică, epistemologic, psihologic, cibernetica, sociologice, organizatorice.

procesul de educație 4.Struktura VVUZe.

în scopul formării cursanților au calitățile necesare pentru a efectua activitatea profesională și exercitarea de auto-îmbunătățire.

Structura aproximativă a procesului de învățământ în instituții de învățământ militar superior:

- fizică și altele.

2. Procesul de educație. Baza pentru organizarea învățământului în liceu sunt: