Formare și dezvoltare, lumea psihologiei

Training si dezvoltare

Dezvoltarea este caracterizat, mai presus de toate, tumori, de exemplu, schimbări calitative în viața mentală a omului. În psihologie, anchetate cel mai deplin efectul antrenamentului asupra sferei cognitive a elevilor. Dar alterează de învățare toate aspectele vieții psihice a copilului, inclusiv un efect semnificativ asupra dezvoltării personalității sale.

Luați în considerare impactul formării asupra dezvoltării mentale (intelectuale) a studenților.

Dezvoltarea intelectuală continuă de-a lungul a două linii:

1. dezvoltarea funcțională a intelectului, care este de a îmbogăți conținutul său cu noi activități mentale, noi concepte;
2. stadial (vârstă) de dezvoltare care caracterizează schimbările calitative ale intelectului, restructurarea acesteia.

AV Zaporojeț. Subliniind această linie de dezvoltare, el scrie că au loc, în acest caz „schimbări fundamentale care constă nu mastering în acțiuni separate în punerea lor în aplicare secvențială pe diferite niveluri, în diferite planuri, și în formarea acestor straturi ele însele, de exemplu, în origine. percepții ale planului intern, transformări imaginare ale realității „1. În prezent, în psihologie cunoscut trei etape de dezvoltare intelectuală: inteligenta vizual-motorie, vizual-figurativ și verbal-logice. Stadiul de dezvoltare a inteligenței caracterizează starea tipică a acțiunilor mentale acumulate, și anume, forma în care acestea sunt, de obicei efectuate de către subiect, indiferent dacă acesta este în măsură să le recunoască, să folosească în mod liber, etc. Este important de notat că aceste două linii de dezvoltare intelectuală sunt interdependente. Pe de o parte, trecerea la o nouă etapă presupune stăpânirea unor acțiuni. Astfel, trecerea de la stadiul vizual copil-inteligență pas facilitează vizual în formă de mastering acțiuni și acțiuni de simulare de jocuri substituții generalizate. De obicei, copilul posedat de aceste acțiuni în vârstă preșcolară în cursul jocului. (Este cunoscut, de exemplu, că un copil poate înlocui bagheta cal și sari pe ea cu entuziasm.) Astfel, acumularea se extinde de-a lungul primelor linii (funcționale) nu sunt la fel de eficiente pentru schimbări de informații calitative (stadial). Studentul poate învăța o mulțime de activități noi, dar rămân în același stadiu de dezvoltare intelectuală.

1 Zaporojeț AV Valoarea perioadelor copilăriei timpurii pentru formarea personalității copilului // Principiul dezvoltării în psihologie / Ed. LI Antsyferova. - M., 1978. - p.253

Pe de altă parte, influența dezvoltarea fazică asupra functionale. Deci, în cazul în care copilul este sub inteligenta vizual-motorie, atunci asimilarea fiecărei acțiuni noi este necesar să se înceapă cu asimilarea materialului (sau materializate) sub formă. Dar dacă inteligența elevului caracterizat ca fiind în formă de vedere vizual, materialul (materializată) sub formă poate fi omisă, atunci copilul de la început vor fi disponibile sub formă de percepție.

Una dintre problemele centrale ale psihologiei educaționale - identificarea condițiilor, punerea în aplicare a activităților de învățare care conduce la rate ridicate de dezvoltare a studenților. Rassosmotrim cea mai importantă dintre ele.

Predarea activitate de conducere. Omul realizează diverse activități. Cu toate acestea, în fiecare etapă a vieții pot fi identificate în activitatea de conducere majoră care determină succesul dezvoltării.

A fost acest lucru duce la dezvoltarea. Activitatea de conducere apar si forma tumori, este apariția unei noi activități de conducere, ceea ce conduce la o nouă etapă de dezvoltare. În școala primară, activitatea dominantă ar trebui să fie de predare. În anii preșcolari de viață de dezvoltare a copilului este, mai presus de toate, prin diferite tipuri de activități de jocuri de noroc.

Doctrina își are originea în joc și, treptat, preia rolul activității de lider. La unii copii acest lucru este chiar înainte de începerea școlii, și ceilalți copii să rămână în joc și la vârsta școlară.

Profesorul este foarte important să se cunoască elevii, care au părăsit jocul activități de conducere. Activitățile de predare acestor elevi nu conduce la dezvoltarea.

Cu acești studenți trebuie să își desfășoare activitatea individuală pentru a juca treptat activitatea cedat doctrina de lider.

Poziția rolul principal al predării la dezvoltarea mentală a elevilor a fost făcută de LS Vygotsky la începutul anilor treizeci ai acestui secol. Studiile ulterioare permit să aducă la această poziție două clarificări:

1. Doctrina este crucială pentru dezvoltarea mentală dacă și numai dacă este o activitate dominantă.
2. Rolul major al predării în dezvoltarea mentală a omului nu are limite de vârstă clar definite. Ca o regulă, acesta își îndeplinește rolul de lider în ciclul primar. Cu toate acestea, în multe cazuri, acest rol este păstrat până la vârsta studentului. Cu toate acestea, uneori mai tineri elevi de predare nu conduce activitatea.

Activitatea de conducere este un impact mai eficient asupra procesului de dezvoltare în perioada de formare a acesteia. Școala primară este tocmai în momentul în care masteranzii activitățile didactice. Prin urmare, este în primii ani de școală predarea mai intens conduce dezvoltarea.

Orientarea spre zona de dezvoltare proximală. După cum este bine cunoscut, conceptul de zona de dezvoltare proximală Vygotsky a introdus. Acest concept relevă relația interioară de învățare și dezvoltare. Predarea se poate baza în domeniul studenților cognitive, care a fost deja format, care a finalizat dezvoltarea sa. Acest lucru înseamnă că predarea se bazează pe zona de dezvoltare actuale. În acest caz, efectul educației asupra dezvoltării, nu de mult.

Dar, de formare poate fi direcționat către acele componente și caracteristicile activității cognitive care sunt doar începutul formării lor. Acest lucru înseamnă că instruirea se concentrează pe zona de dezvoltare proximală. Numai în acest caz, formarea profesională care conduce la dezvoltarea, ea a doua zi creează.

LS Vygotsky a scris: „Educația nu ar trebui să se concentreze pe ieri, și mâine de dezvoltare a copilului. Numai atunci va fi capabil să aducă în procesul de învățare la viața acelor procese, care acum se află în zona de dezvoltare proximală „1.

Evaluarea prima cale, LS Vygotsky a subliniat că, într-un caz, profesorii sunt ghidate de faptul că un copil poate face singur, și nu ia în considerare „posibilitatea de a tranziției de la ceea ce el știe, de altfel, că el nu știe cum. Este un sistem care a rămas în urma dezvoltării copiilor, mai degrabă decât să-l ducă departe. „2

Prin urmare, formarea ar trebui să se concentreze asupra faptului că elevii nu știu cum să facă, dar ei pot învăța să facă. Cum a are loc această tranziție? Un copil poartă această tranziție cu ajutorul profesorilor, în colaborare cu el, prin imitarea el. Profesorul este purtătorul nou, astfel încât copilul poate învăța ceea ce este în zona de dezvoltare proximală. „Cel mai important lucru în procesul de învățare exact ceea ce un copil învață lucruri noi. Prin urmare, zona de dezvoltare proximală. definirea acestei zone de tranziție disponibile pentru copil, și este momentul definitoriu în ceea ce privește formarea și dezvoltarea. „3

1 LS Vygotsky Gândire și vorbire // Coll. soch.-T. 2.- P.251
2 Ibid.
3 Acolo zhe.- p.250

Astfel, învățătura duce la dezvoltarea numai atunci când este lider activitățile studențești, iar atunci când află că este pentru el în zona de dezvoltare proximală și va fi disponibil pentru el numai prin învățare de adult.

Un expert de renume în domeniul psihologiei dezvoltării și educaționale, DB El'konin în acest sens spune: „Limitarea forme de învățare, bazate pe cooperare cu profesorul, și extinderea formelor de învățare, bazată pe așa-numita independență, de fapt, menite să limiteze domeniul conceptelor empirice de educație elementare și procesele de reducere a exercițiilor.“ 1

Astfel, cooperarea cu adultul, imitația lui acționează ca o condiție decisivă pentru tranziția copilului de la ceea ce știe, în ce el nu știe, dar ce pot fi învățate. LS Vygotsky. subliniind rolul adulților în acest pasaj, el scrie: „imitata, dacă o înțelegem în sens larg - este principala formă în care impactul formării asupra dezvoltării“ 2.

Existența unor contradicții în învățăturile. Dezvoltarea trebuie să fie stimulată prin crearea de conflicte între modurile de acțiune care sunt necesare sarcină, și acele moduri de acțiune, care sunt capabile de un copil. Aici este un exemplu.

Copiii dat sarcina de a compara pista, prevăzute de meciuri, care merge într-o linie dreaptă și o curbă. Drumuri pavate cu o linie dreaptă, îndoită în fața lor. Întrebați, această cale este aceeași sau nu. Copiii răspund că a devenit mai scurt. După cum puteți vedea, acestea sunt judecate pe lungimea liniei pe punctele finale: acestea sunt acum mai aproape, iar copiii simt că pista este mai scurtă.

Copiii stiva de cale. În același timp, ele sunt date o altă cale, care constă dintr-un anumit număr de partide. Acestea oferă copiilor să se stabilească aceeași cale și se recomandă să se uite la prima pistă. Copilul începe să contoriza numărul de meciuri în prima pistă, și selectează același număr. Dar aceste meciuri, din care el trebuie să stabilească, pe scurt. Și adaugă el de șase ani, de exemplu, se potrivește cu noua piesa, care este aceeași în ceea ce privește numărul de meciuri, dar nu atât în ​​lungime.

Pentru copii există o situație de conflict. Pe de o parte, măsurarea punctelor finale indică faptul că a doua cale este mai scurt, iar pe de altă parte, raportul dintre numărul de elemente este același.

În acest caz, copiii acționează, concentrându-se pe obiective, care acționează, privind lungimea elementului rând de element, dar fără a lua în considerare lungimea fiecărui element. Ca urmare a acestor moduri de acțiune intră în conflict unele cu altele.

Rezolvați contradicția, copilul este ridicat la un nou pas în dezvoltarea sa cognitivă.

Tipul de baza de orientare a acțiunii și tipul de predare. Așa cum am arătat, puteți învăța folosind diferite tipuri de orientarea pe bază de acțiune.

În cazul în care un fel de bază brute de acțiune utilizate în mod sistematic în procesul de predare, acesta determină tipul de predare. În cazul în care predomină în procesul de predare primul tip de baza de orientare a acțiunii, aceasta este doctrina primului tip; în cazul în care tipul de lider baza de orientare a acțiunii este de al doilea tip, învățătura este de al doilea tip. Cu utilizarea sistematică a unui al treilea tip de baza de orientare a acțiunii are loc al treilea tip de exerciții 1. Pregătirea practică se utilizează, de obicei, primele două tipuri. Dar tipul de exerciții determină tipul de dezvoltare. Având în vedere cele de mai sus, este clar că școala ar trebui să caute să utilizeze un al treilea tip de predare. Numai acest tip de predare duce la dezvoltarea gândirii teoretice, îi permite să penetreze esența fenomenelor. Utilizarea sistematică a primelor două tipuri de învățături empirice formate de gândire.

1 Aceste tipuri de exerciții au fost propuse PY Halperin.

Rezultă din cele de mai sus rezultă că procesul de învățare este necesar să se utilizeze un al treilea tip de predare, bazată pe al treilea tip de orientare a studenților în obiectul studiului. Asigurați-vă acest lucru, din păcate, nu este atât de simplu, ca al treilea tip de baza de orientare a acțiunii implică construirea unui brand nou discipline școlare: invariante. Prin prezenta construcția subiecților unui elev se mută de la un caz particular la altul, și generând aceste cazuri fundația rămâne necunoscută.

DB El'konin a scris despre ea în acest fel:“. În cazul în care principalul-zhaniem conține școlarizării rămân cunoștințe empirice, indiferent cât de activă și eficientă sau ar fi metode de învățare, nu dobândește o influență decisivă asupra formării tumorilor mentale de bază în școală „1.

În concluzie, observăm că utilizarea unui al treilea tip de predare deschide calea pentru dezvoltarea abilităților mentale ale cursanților.

Abilitatea - este o activitate, care este axat pe esențial, care este baza unui mare număr de fenomene individuale. Din acest motiv, unul care și-a însușit astfel de activități în viitor, fără nici o pregătire pentru a face față cu succes cu orice fenomene particulare ale acestei clase. El este considerat capabil.

Dimpotrivă, în cazul în care o persoană care lucrează cu anumite cazuri speciale, efectuate de fiecare dată când activitatea potrivită numai pentru acest caz, atunci el va trebui să învețe atunci când se ocupă cu fiecare nouă variantă a acestor fenomene. Și despre el nu spune că el este capabil.

Capacitatea de a fi format în procesul de învățare abilităților motorii, chiar dacă formarea lor de a orienta copilul la cunoștințele pe care dezvăluie esența obiectelor cu care funcționează. De exemplu, atunci când predarea elev scris, pot fi învățați să se concentreze asupra a ceea ce nu este exclusiv la orice scrisoare, dar, de asemenea, pentru orice circuit: desen linii de contur ale segmentelor de direcții diferite. După ce a învățat să împartă conturul în segmente, elevul este capabil să joace orice circuit. Despre acest student, putem spune că el și-a însușit capacitatea de grafică.

În același timp, puteți obține o cunoaștere de matematică, care nu au primit abilitățile matematice, nu să învețe să gândească matematic, în cazul în care nu pătrunde esența matematică, și să se concentreze doar asupra semnelor externe ale fenomenelor matematice.

Profesorul trebuie să ne amintim întotdeauna că despre eficiența de dezvoltare ar trebui să fie judecat de nivelul la care ajunge la capacitatea studenților.

Faza inițială de formare durează mai mulți ani. De-a lungul anilor, a devenit tipic pentru student ca un copil la școală intrarea în fază incipientă, a fost în zona de dezvoltare proximală; treptat, a schimbat în dezvoltarea efectivă a zonei. În ciuda diferențelor de puncte de vedere, cei mai mulți psihologi cred că principalele neoplasmele copii de școală primară este un plan intern de acțiune, pentru a permite activitatea mentală însuși, fără a se baza pe obiecte externe. În plus, copiii de această vârstă sunt caracterizate prin reflecție și arbitrar. Acest lucru înseamnă că ei sunt capabili să înțeleagă ceea ce fac ei, susțin acțiunile lor și să le folosească atunci când este nevoie.

Aceste tumori sunt caracteristici comune ale activităților copiilor. Cu toate acestea este indicat și neoplasme astfel încât se referă la funcțiile mentale individuale. De exemplu, DB El'konin după LS Vygotsky a crezut că, în primii ani de școală în prima linie de gândire. Acest lucru conduce la o restructurare calitativă a altor funcții: percepția, memoria. Memoria devine semnificativ, percepția de gândire.

Schimbări grave au loc într-un copil nu este doar informativ, ci și în alte sfere. Potrivit lui V. Davydov, VV Repkina centrală neoplasmul mai tânăr student este de conversie, de asemenea, interesat în entitate copilului și capabil de auto-schimbare a acesteia 1.

întrebări de testare

1. Ceea ce este diferit despre asimilarea de dezvoltare?
2. Care este capacitatea?
3. Care sunt condițiile de dezvoltare nu le considerați cele mai importante?
4. De ce nu ne putem limita la dezvoltarea empirică a intelectului?
5. Call neoplasme de vârstă școlară primară.

literatură