formare corporativă în instituțiile de învățământ

doctor în pedagogicalsciences, profesor asociat al Universității Pedagogice de Stat Ural, Rusia Ekaterinburg

Lucrarea este preocupat de instruirea personalului în ceea ce privește stabilirea relațiilor de grup. opinia autorilor asupra culturii corporatiste ca subiect al activităților educaționale este sugerat.

Cuvinte cheie: formare; Corporation; grup; grupuri mici; relațiile de grup.

Cuvinte cheie: instruirea personalului; Corporation; grupuri; grupuri mici; relațiile de grup.

În cele mai multe cazuri, în afara corporatismul învățământul general în educație este perceput ca orientarea sa profesională, oferind nevoile activităților productive ale comunității corporative, de exemplu, BM Karbel, AS Minzova, RO Cheremisina [4, 5]. În special, AS Preparate, EN entitate corporativă Cheremisina este definită ca „un sistem de acumulare și transmitere a diferitelor tipuri de cunoștințe: economice, tehnologice, industriale, instituționale, cunoștințe în domeniul culturii corporative, etica profesională, management și altele pentru a atinge în mod eficient obiectivele corporației“ [5]. Aici, se atrage atenția asupra unei cunoștințe o abordare tipic, care nu prevede formarea în cadrul unei instituții de învățământ de competențe și competențe, formarea în sine a relațiilor corporative. Și este aceste relații definesc coeziunea și eficiența modului în care personalul instituțiilor de învățămînt și studenți. Acesta din urmă este o condiție prealabilă pentru asigurarea calității educației și a cooperării absolvenților după absolvire. Cu toate acestea, munca deliberată, organizată și finalitate în această direcție nu se realizează instituțiile de învățământ, în cel mai bun caz, limitat la o varietate de activități care vizează abordarea sarcinilor cele mai comune de comunicare.

După cum se știe, corporația ca un întreg (inclusiv - și instituția de învățământ) reprezintă un - set relativ stabil de persoane care stau în interacțiunea și schimbul de interese și scopuri comune [2]. Având în vedere amploarea activităților unei instituții de învățământ, un astfel de grup ar trebui să fie atribuită grupului de mijloc. Acestea reunesc oameni care lucrează în aceeași organizație, angajate în rezolvarea problemelor concrete, și se bazează pe obiective comune, principiile de cooperare, o combinație de interese individuale și de grup. Aceste grupuri sunt structural rigid formalizate ca atitudinea oficială a membrilor lor, iar sistemul de control este vertical, și, de asemenea formalizate. Instituțiile de învățământ diviziune, inclusiv grupuri de studiu, sunt extrem de specializate, și toți angajații (sau studenți) o unitate de multe ori nu înțeleg conținutul și caracteristicile activității altuia.

În AM Galaguzovoy, AN Galaguzova grup dat de o corporație aparat și interacțiunea dintre grupuri mici în cadrul acestuia. Din această schemă rezultă că, chiar și în absența unor grupuri de personal de reglementare contacte de lucru au loc fie într-o relație de serviciu sau de dincolo. „Grup-poduri“ Steady oferi astfel Corporation unitate industrială și culturale, pătrunzând și solidificarea-l [2, p. 65]. Instituțiile de învățământ se caracterizează prin manifestarea în special clară a unei astfel de structuri de relații corporative. Prin urmare, având în vedere formarea și calitatea acestuia este cu siguranță evident, să acorde o atenție la pregătirea structurilor de grup corporative, asigurarea integrității, stabilității și eficienței instituției de învățământ ca o corporație. Aici pentru a vizualiza două domenii de formare.

Prima direcție se datorează faptului că corporația în ansamblu este o structură formalizată, care funcționează pe baza și în cadrul normelor stabilite documentate (de exemplu, determinată de statutul instituției de învățământ). Aceste reguli sunt aceleași pentru toți angajații societății, care să permită formarea culturii organizaționale și corporative, care este baza pentru înțelegerea misiunii personalului organizației, valorile sale de bază și standardele de comportament care rezultă. Astfel, în acest domeniu de formare corporative a angajaților instituțiilor de învățământ ar trebui să fie obligatorie întreținerea sistematică a cunoștințelor de către toți, fără excepție, structura organizației, a cadrului de reglementare și a activităților legate de acest fundament de valori. Practica arată că, fără astfel de studenți de formare au o idee foarte vagă despre oportunitățile lor educaționale în instituția de învățământ, cadrele didactice afectate negativ de relația financiară și juridică, precum și departamentele sunt separate astfel încât acestea formează „gruparea -bridging“ menționată mai sus, jucând un rol de legătură în viață instituții și să asigure eficiența procesului educațional în ansamblul său. Principalele forme sunt considerate formare - reuniuni organizate în mod regulat, seminarii și lecturi, care sunt comunicate public a prevederilor organizării entității și funcționarea în cadrul acesteia, precum și modificările în legile și reglementările care ghidează activitățile generale și profesionale. Pe de altă parte, are activitățile menționate mai sus (inclusiv - sport, cultura, etc ...) Poate fi, de asemenea, atribuite unui preparat în cazul în care acestea includ componente de informații cu caracter corporative. În acest caz, creșterea numărului de „pod-grup“ responsabil pentru formarea spiritului corporativ al instituției de învățământ.

De exemplu, cu festivitățile adecvate și oficialii de sport mai aproape familiarizat cu nevoile elevilor și starea lor reală de învățământ și de cultură generală. Elevii invata, de asemenea, despre existența și concentrarea serviciilor și departamentelor pentru a asigura activitățile lor educaționale și să realizeze unitatea, focalizarea și domeniul de aplicare al activității care contribuie la formarea ideilor despre instituție de învățământ și cultura corporativă a instituției în ansamblu [2, p. 65].

Ca urmare, trebuie remarcat faptul că formarea relațiilor corporative generale și de grup, și, în consecință, cultura corporativă și subculturi în instituția de învățământ în sine ar trebui să fie obiectul activității educaționale.