fenomene Piagets - studopediya

În pre-școală copiii nu au nici o idee de a menține cantitatea de substanță. Se pare că în mod spontan după 7-8 ani. În acest context, se pune întrebarea: este posibil pentru a genera acest punct de vedere la copii preșcolari, adică, pentru a „elimina“ ei fenomene Piaget ..? Pot copiii în acest stadiu, gândirea logică de vârstă și în ce condiții?

J .. Bruner schimbat cursul unuia dintre experimente Piagets. Copiii sunt invitați la sarcina cu cești de apă. În primul rând, ei au comparat cantitatea de apă din cele două recipiente și montate că este „la fel“. Vasele sunt închise apoi pe ecran și copiii au fost întrebați dacă cantitatea de apă se va schimba, dacă ei din același pahar se toarnă într-un alt, mai larg. Majoritatea copiilor de 4-5 ani, s-au spus că apa va rămâne aceeași. La a treia etapă a apei experiment a fost turnat peste ecran de la un ecran de sticlă și curățat. Acum, copiii au văzut că noul pahar mare de nivelul apei este mai mic decât în ​​al doilea, iar cele mai multe dintre copii au simțit că acesta a devenit mai puțin lichid.

. J. Bruner a demonstrat că, fără a avea o imagine clară, în termeni pur teoretice preșcolarii cunosc - transfuzie de apă nu se schimbă. Dar lucrurile fiecare proprietate pentru un copil este caracteristic acesteia în ansamblul său, iar nivelul lichidului, pe care le văd, este un indicator al cantității sale doar. Percepția și reprezentarea picturala conduce adesea la o interpretare eronată a modificărilor semne vizibile de lucruri, cum ar fi o schimbare în identitatea sa: schimbarea unui parametru, apoi schimba totul.

Copiii înțeleg principiul conservării materiei în felul următor: un lucru poate arăta diferit și totuși să rămână același lucru. Cum pot copiii să vină la această înțelegere? Un alt experiment a fost efectuat de J .. Bruner cu bile de lut. Toți tinerii de 6 ani care au luat parte la ea au fost un fenomen de Piaget. Un grup de copii a fost invitat pentru a schimba forma de bile. Prin manipularea materialului, au rostogolit o minge, a transformat-o într-un cârnat lung și din nou laminate argila într-o minge. Al doilea grup a observat deformații argilă care a produs un psiholog; Copiii s-au spus că ei văd, și anume, a dat forme derivate verbale de desemnare (lung, subțire, scurt, dar gros, etc ...) ... În al treilea grup, copiii înșiși și au acționat izbucnește ceea ce fac. Atunci când, după formarea experimentului sarcini Piaget au fost date din nou, al treilea grup a arătat rezultate mai bune. . J. Bruner a concluzionat, prescolarii pot descoperi principiul conservării materiei prin intermediul unor acțiuni și mod simbolic (cu ajutorul denumirilor verbale).

Conceptul de menținere a cantității de substanță la copii cu vârsta de 6 ani și a fost format în experimentul L. F. Obuhovoy. Ea a învățat pe copii să determine mărimea valorilor folosind o măsură comună și evaluează rezultatele acestei măsurători preliminare. Acesta utilizează sarcina cu lichidul din vase: două sticle închise ermetic turnat aceeași cantitate de apă, apoi se rostogoli una dintre sticle, astfel încât nivelul apei se ridică. Copiii măsurat cantitatea de apă într-o sticlă „etalon“ - o cana. În primul rând, pentru a determina dacă numărul de apă îmbuteliată este aceeași, au masurat apa în prima și în a doua etapă (când nivelul apei a fost similar și diferit). Apoi, au început să măsoare apa numai în primul caz, și când sa văzut că apa „la fel“, dar la niveluri diferite de apă, fără a recurge la măsurarea, în mod corect a răspuns, cantitatea de apă nu este schimbat. Și, în sfârșit, atunci când a fost format principiul de conservare, au dat imediat răspunsul corect, fără a utiliza un etalon.

Idei cu privire la măsurarea și experiența acțiunilor practice „decola“ în preșcolarilor fenomen Piaget. În același timp, cel mai dificil de a le pentru a evidenția, pe care trebuie să fie judecat un lucru (de exemplu, volumul, mai degrabă decât înălțimea), este mai ușor - în acest parametru au același număr. Prin urmare, copiii sunt atât de paradoxal comportă în mijlocul unui experiment. Încrezător în cantități egale de apă îmbuteliată, ei verifica acest lucru cu ajutorul măsurilor selectate.

Realizarea de munca pe termen lung cu copii: organizarea de tot felul de măsurători și comparații, de predare pentru copii cu atenție, măsurarea precisă, metodele de fixare a rezultatelor (amânarea jetoane cu privire la numărul de așteptarea unei acțiuni sau a contului), o explicație a ceea ce fiecare valoare poate fi măsurată doar prin măsura lor, și că unul și același lucru poate fi măsurată în diferite moduri - .. in lungime, zona, în termeni de volum, greutate, etc, ca rezultat, prescolarii au fost date răspunsuri corecte la cele mai dificile probleme ale Piaget, dar întotdeauna a subliniat că „se pare că un singur lucru, dar, de fapt, destinatarii etsya mai mult. "

Pe baza teoriei lui Piaget, Dzherom Bruner a revizuit unele dintre ideile sale cu privire la dezvoltarea intelectuală. Dezvoltarea constă nu numai dintr-o serie de pași, necesită stăpânirea consecventă a unui copil trei sfere - idei de acțiune, imagini și simboluri (cuvinte). Este în același timp și căile lumii cunoașterii. La început, copilul învață prin activitățile lor obișnuite. Apoi, lumea părea să-l chiar și în imagini relativ liber de acțiune. Treptat, există o altă modalitate nouă - traducere acțiuni și imagini în mijloacele lingvistice. Fiecare dintre aceste trei metode în moduri diferite reflectă evenimentele care au loc în jurul copilului, și fiecare impune o amprentă puternică asupra vieții psihice a copilului la diferite etape de vârstă.

Prima are loc în sfera copilului de idei - acțiune. Cunoștințe despre acest subiect, datorită babe devine acțiuni obișnuite, repetitive cu el. Și, în opinia sa, obiectul și acțiunea sunt fuzionate, obiectul copilului este o extensie a acțiunii. J .. Bruner citează exemplul observația lui Piaget pentru fiul său, care a fost de 7 luni. Băiatul scutură mâna într-o cutie de țesut, atunci ea alunecă și cade în afara domeniului său de vedere. El aduce o mână goală la ochi și se uită la ea cu surprindere și dezamăgire. Din nou, el începe flutura mâna și se uită înapoi pe ea - folosind aceiași pași el încearcă să facă să apară caseta.

Inițial, acțiunea este indisolubil legată de percepție, atunci, aceste două domenii sunt diferențiate, separate unele de altele.

Pe parcursul perioadei de tranziție, copilul stabilește o corespondență între imaginile spațiale ale lumii și lumea acțiunilor secvențiale și mai târziu de presă reprezentările figurative ale controlului din partea acțiunii. Există o lume în care lucrurile nu depind de acțiunile întreprinse de acestea. Între 1 și 2 ani de un copil în căutarea de obiecte ascunse sub o pătură, și ridică cortina, încercând să vadă în cazul în care obiectul mutat dupa ce a fost ascuns.

A doua sferă de reprezentări, care intră în posesia copilului - imaginea. In copilarie, perceptia depinde de cele mai mici detalii, de la poziția egocentric a copilului, acțiunile sale, nevoile și pasiunile sale, ceea ce poate duce la distorsiuni. Copilul este în noutatea mediului înconjurător și puterea de reprezentări vizuale de luminozitate, este concentrată pe partea exterioară vizibilă a lucrurilor.

De o mare importanță pentru dezvoltarea inteligenței Ioan. Bruner a dat cultura societății în care crește copilul, experiența socială, absorbită de copil în procesul de învățare. Cursul de dezvoltare mentală nu este doar un „ceas“ secvență de desfășurare în mod spontan evenimente, aceasta este, de asemenea, determinată de diferitele influențe ale mediului, în special în școală. Predarea științei, prin urmare, nu ar trebui să urmeze orbește cursul natural al dezvoltării. Formarea poate deveni chiar un factor de lider în dezvoltarea, în cazul în care este de a oferi studenților o oportunitate de a stimula dezvoltarea sa, cu sarcina de a încuraja tranziția la etapa următoare. Orice obiect, în conformitate cu George. Bruner, pot fi prezentate cu într-o formă sau alta, la orice copil la orice vârstă.

Piaget a susținut că gândirea copiilor în perioada preoperatorie este foarte diferită de gândirea copiilor mai mari și adulți. gândirea preoperatorie se caracterizează egotsent-ism, animism, heteronomia morală, ideea de vise ca evenimente externe, lipsa de clasificare, o înțelegere greșită a principiului conservării, precum și alte atribute care nu pot fi văzute.

În discursul său, copiii sunt egocentrici atunci când văd Probleme-SY numai din propriul său punct de vedere. Animism - atribuirea însuflețite obiect fizic - de asemenea, provine din egocentrism; copiii cred că totul funcționează la fel de bine ca acestea sunt. În mod similar, Piaget a încercat să demonstreze că reprezentarea copiilor mici despre vise asociate cu egocentrism. În timp ce copiii sunt egocentrici, ei nu sunt în măsură să realizeze că fiecare persoană poate avea un experiențe personale, subiective, cum ar fi vise. Mai mult, în sfera normelor morale, egocentrism merge mână în mână cu heteronomia morală. Copiii mici se uite la mare vila cu o singură poziție - ca absolutul, NEX-Slano peste. Ei încă nu înțeleg că regulile se bazează pe un acord reciproc-imnoy între doi sau mai mulți actori, etrierul-schimisya reconcilieze obiectivele lor diferite prin cooperare.

Perioada IV. operații formale (11 ani) - maturitate

La nivelul operațiilor concrete, copiii pot gândi schi referire sistematică la „activitatea mentală.“ De exemplu, atunci când apa este turnat într-un pahar, ei pot spune-ne ce este reversibilitatea procesului fără a efectua acțiunea în sine. Dar, în Daubney au abilități de limitare a acestora. Copiii se pot gândi în mod logic și sistematic, numai în cazul în care se ocupă cu obiecte tangibile km, care poate produce o acțiune reală (Piaget, 1969, p. 62).

Dimpotrivă, la nivel de operații formale avânta-gândire este în domeniul de aplicare al pur abstract și ipotetic. Adolescent eliberat dintr-un anumit atașament față de obiecte, în funcție de câmpul de percepție, și dobândește o oportunitate de a gândi în același mod ca un adult. Aceasta consideră hotărârea ca ipoteze, din care putem obține diverse investigații; gândirea lui devine ipotetic-deductiv.

Adolescentii, atingând un nivel de operații formale, poate aranja deja gânduri în capul meu (pag. 62).

La nivelul operațiilor formale adolescenți funcționează sistem din punct de vedere în ceea ce privește luarea în considerare toate posibilitățile. Unele Nachi-nayut pentru a testa diferite combinații, dar apoi dau seama că este mai bine să vă asigurați că ar lua în considerare toate combinațiile posibile, în măsura în care le scrie înainte de a continua.

Atunci când pre-adolescent gandea diferite posibilități inerente situației, și apoi să le verifice în mod sistematic, lucrează ca un adevărat om de știință.

Ca și în cazul altor perioade, Piaget a introdus modelul logic-matematic-cal, care descrie gândirea operațională formală. Aceste modele în anumite privințe similare cu cele pe care executiv formează o pe nivelurile anterioare de dezvoltare, dar ei merg dincolo de ele. Este important de remarcat faptul că, la nivelul operațiilor formale de șoarece-Lenie culminează echilibru. Acest lucru înseamnă, printre altele, că diferitele operații mai strâns legate între ele și că acestea sunt utilizate în cea mai mare deschidere posibilă de la-Menenius - în posibilități ipotetice.

Conform teoriei lui Piaget, The descentrare finală are loc atunci când adolescenții încep să-și asume roluri pentru adulți și să realizeze obstacolele ne ogre la visele lor, astfel. Ei învață că constructul teoretic sau vis utopic are valoare numai atunci când este cel puțin parțial, poate fi realizată în practică.

Astfel, teoria riguroasă Piaget stadii avansate. Aceasta înseamnă că se crede că pasul ei a) sunt prezentate în nemodificate clorhidric secvență b) descrie diferite calitativ peri-ode, c) aparțin proprietățile generale ale gândirii, z) sunt co-bout integrarea ierarhică și d) cultura universală.

Deși secvența de confirmare Piaget semi-chili a poziției sale, că pașii sunt comune mo-dusami gândire justificată într-o măsură mai mică. Adică, studiile-Teli găsit corelații destul de slabe între sarcinile pe care social-zhny folosesc aceiași pași generali de gândire.

În 1980-e. aceste rezultate negative, în general, a condus mulți psihologi (de exemplu, Bandura, 1986, p. 484-485), pentru a face o mandări-reco să abandoneze complet etapele lui Piaget. Copiii, spun psihologii, nu trec prin perioadele generale în care Peremyshl-este o reflectare a structurilor mentale majore. Ei pur și simplu intra în posesia multor competențe care servesc obiective specifice. Copiii maestru abilități aritmetice, abilități de citire, abilități de comunicare, și așa mai departe. D. și nu există nici structuri mentale generale în spatele lor.

Foarte interesant este următorul fapt: cele mai multe împerecheat-adult, de obicei, nu demonstrează trepte superioare de operator-talkie formale atunci când efectuează sarcini standard de Piaget. Cei mai mulți adulți care aparțin clasei de mijloc, utilizați operațiile formale doar ocazional, adulții set-Gia aproape niciodată folosi oricare dintre operațiunile de prim plan mal dificil să se ridice la acest nivel. Piaget (Piaget, 1969) au încercat să găsească o explicație pentru aceste fapte. Ve royatno, a spus el, cei mai mulți oameni intra in posesia unui anumit grad de gândire operaționale formale, ci recurge la operații formale, în principal în domenii ce țin de interesele lor speciale sau abilități. Piaget a recunoscut, astfel că, în etapele superioare ale oamenilor nu arată mai multă coerență în performanța unei game largi de probleme intelectuale - cu siguranță nu o permanență ste macacul, care poate fi de așteptat în etapele anterioare. În schimb, oamenii folosesc cel mai inalt nivel de gândire, în principal în domeniile de cel mai mare interes a acestora.

Poate cea mai controversată este următoarea afirmație, DECLARAȚII Piaget: dezvoltarea cognitivă - este un proces spontan. Copiii, spune el, forma structuri cognitive parcare auto, dar nu există nici o instrucțiune directă de la adulți. Naib-Lee dovezi concludente ale învățării spontane se bazează pe observarea Piaget pentru copii, care realizează progrese intelectuale imens prin simpla explorare a mediului, înainte ca cineva să ia osteneala să-i învețe. De fapt, de îndată ce vom începe să educe copilul, de multe ori se pare că pentru a suprima curiozitatea naturală. La școală, copiii devin apatici, leneș, rebel și să înceapă să se teamă nu, noroc. Sarcina principală a educației, așa cum s-ar putea aștepta, NE-doresc să instituie eliberarea de curiozitate neînfricat cu care copiii vin în viață.

Când Piaget a spus că copiii să învețe pe cont propriu, aceasta nu înseamnă că acestea sunt de învățare într-un vid. Alți copii pot și să încerce să stimuleze mintea copilului, și, aparent, adulții pot face același lucru. Așa cum am văzut mai devreme, Camille cere copiilor stimulante întrebări care face să se gândească. Dar Piaget nu cred că ar fi foarte productiv încercări de a preda de-dren răspunsuri sau proceduri corecte. Dimpotrivă, adevărata la învățătura vine din experiența pe care trezește curiozitatea copiilor și le oferă posibilitatea de a veni la decizii independente.