Etapele de tehnica de formare de dezvoltare a limbajului copiilor ca știință

Acasă | Despre noi | feedback-ul

Istoria formării și a metodologiei de dezvoltare ca știință pot fi urmărite până în 1918. 1918-1940 ani - o perioadă de justificare științifică, evaluarea ideologică, revizuirea patrimoniul pre-revoluționară România. O trăsătură caracteristică a acesteia a fost ideea de rolul principal al literaturii în dezvoltarea copiilor preșcolari.

Această etapă în dezvoltarea tehnicilor asociate activităților științifice, sociale și practice E.I.Tiheevoy (1867-1944). Pe baza ideilor de profesori români și străini progresive, E.I.Tiheeva fundamentată necesitatea de a lua în considerare dezvoltarea vorbirii ca o problemă majoră în dezvoltarea educației și preșcolar, formulat scopul grădiniței în cadrul acestei secțiuni, definită baza teoretică a metodei dezvoltate de principalele teme: dezvoltarea vorbirii primii ani de viață a unui copil, dicționar copii lecții de cuvânt viu.

Eforturi considerabile au influențat E.A.Flerinoy (1889-1952). Ea a dezvoltat o metodă de utilizare a expresiei artistice în dezvoltarea vorbirii copiilor, metodele propuse de conversație, vorbire, citire și spune textelor literare. În registrul de lucru ei „Living cuvânt în grădiniță“ reflectă rezultatele studiilor L.A.Penevskoy, OI Solovieva, M.M.Koninoy, N.S.Karpinskoy. Astfel, este crearea unor metode de dezvoltare a limbajului ca știință și disciplină academică și un ghid practic pentru activitatea educatoarei.

Perioada 1940-1953 se caracterizează prin abordări teoretice psychologizing fenomenului, apariția unei noi metode de cercetare de formare psiho-pedagogică a experimentului și întărirea rolului instrumentelor active de învățare în practica de dezvoltare a vorbirii copiilor preșcolari.

Punctul de cotitură în dezvoltarea pozițiilor teoretice de cercetare a devenit A.M.Leushinoy dizertație (1898-1982), realizată sub îndrumarea proeminent psiholog sovietic SL Rubinstein profesor. psiholog și profesor de cooperare, care vizează studiul de dezvoltare a vorbirii coerente a copiilor preșcolari în condițiile de influență pedagogică, a permis să dezvăluie geneza vorbirii coerente, caracteristici noi ale dezvoltării vorbirii unui copil, pentru a stabili condițiile pedagogice necesare.

obiectiv al lucrărilor privind dezvoltarea vorbirii copiilor a fost revizuit în grădiniță și instalat un nou sistem de probleme de vorbire. Bazat pe funcția de conducere de vârstă preșcolară de comunicare de vorbire, obiectivul principal a fost dezvoltarea vorbirii ca un mijloc universal de comunicare a copilului cu alte persoane. Pentru a atinge acest obiectiv este necesar pentru a rezolva o serie de probleme, dintre care principala este formarea vorbirii coerente a copiilor. Soluția de sarcini de vorbire (dezvoltare de vocabular, structură gramaticală, cultură solidă a vorbirii) rămase contribuie la îmbunătățirea vorbirii coerente a unui copil în timp ce ajunge la maturitate.

A.M.Leushinoy face parte din dezvoltarea unei noi teorii a fundamental narațiune. care a făcut radical revizui relevante pentru acest tip de sarcini verbale. Acest tip de descoperiri metodice au fost făcute în ceea ce privește conversații cu copii. A.M.Leushina a arătat că rolul problemelor caregiver în conversație cu copii nu este cum să recupereze faptele cunoscute copilului; pune întrebări, profesorul încurajează copilul să stabilească noi legături și exprimarea unui nou nivel de cunoștințe în discursul. Aceasta a fost o precondiție teoretică pentru dezvoltarea în continuare a metodei de conversație euristică în lucrul cu copiii preșcolari.

În anii de dinaintea războiului au avut un impact asupra îmbunătățirii în continuare a metodologiei de lucru dezvoltarea vorbirii R.I.Zhukovskoy. care a studiat problemele de percepție a copiilor umor, metode de formare a vorbirii expresive. secțiunea de dezvoltare profundă și mai detaliată „Dicționarul“ a contribuit la rezultatele studiului E.A.Grebenschikovoy. care a subliniat rolul deosebit al educației senzoriale pentru dezvoltarea vocabularului preșcolar.

ideea revenirii la surse naționale, arta populară orală ca lider mijloc de creștere și dezvoltare a discursului său copil a găsit o „artă populară din Rusia în grădiniță“ științifică și generalizare practică carte A.P.Usovoy (1947).

Astfel, de la începutul anilor 1950 în rezolvarea problemelor metodologice de dezvoltare a vorbirii din ce în ce încep să ia loc metode de predare și forme de lucru cu copiii - au dominat ocupații.

Astfel, perioada de raportare a tehnicii de dezvoltare de vorbire (1953-1989) este marcată de următoarele realizări majore:

proclamație de idei rolul educației în dezvoltarea vorbirii copiilor de vârstă preșcolară de conducere;

dezvoltarea conținutului de teorie și metode de lucru în dicționarul pe baza formării sistemului de cunoștințe despre lume;

dezvoltarea de noi abordări și orientări pentru a aborda problemele de dezvoltare a vorbirii copiilor în activitatea de lucrări de artă de diferite genuri psihologice și pedagogice;

dezvoltarea și implementarea în practică a tehnicilor lecții cu privire la dezvoltarea diferitelor aspecte ale vorbirii copiilor de vârstă preșcolară;

apariția programului modern al cursului de tehnici de dezvoltare a limbajului pentru studenții universităților pedagogice.

1. structurale - studierea problemelor de dezvoltare a preșcolarilor niveluri structurale ale sistemului limbii: fonetica, vocabular, gramatica (A.G.Arushanova, A.N.Bogatyreva, V.V.Gerbova, M.S.Lavrik, V.I.Loginova, G .M.Lyamina, A.I.Maksakov, A.A.Smaga, F.A.Sohin, E.M.Strunina, V.I.Yashina etc.) .;

2. funcțional - studiul problemelor funcției de comunicare a vorbirii (N.F.Vinogradova, O.S.Ushakova și colab.);

3. Cognitiv - oportunități de studiu și condițiilor elementare fenomene lingvistice de înțelegere a copilului și de vorbire (M.M.Alekseeva, G.P.Belikova, N.S.Varentsova, N.V.Durova, L.E.Zhurova, SN Karpov L.N.Nevskaya, F.A.Sohin, G.A.Tumakova, El'konin și colab.).

4. În această perioadă, a studiat problema dezvoltării expresiilor creative individuale ale copilului în activitatea de vorbire (O.V.Akulova, V.N.Androsova, L.V.Voroshnina, L.M.Gurovich, N.A.Orlanova, AI Polozova, O.N.Somkova, L.A.Taler, S.N.Tseytlin și colab.).

În programele de dezvoltare ( „Copilărie“, „Rainbow“, „dezvoltarea“, „Originile“) care au apărut în acest moment integrat variativnyh învățământului preșcolar și, asigurați-vă că a existat o secțiune care definește sarcinile de dezvoltare a direcțiilor de vorbire ale unui copil.

Perioada modernă de dezvoltare a tehnicilor caracterizate prin schimbări în conținutul și tehnologii educaționale lucrează la dezvoltarea vorbirii. În contextul punerii în aplicare a cerințelor de stat federale la structura programului de învățământ general de bază al educației preșcolare era necesară revizuirea și corectarea abordărilor tradiționale la organizarea procesului pedagogic al copiilor preșcolari.