Ema tranziția de la școala primară la adolescență

Orice perioade de tranziție a prezentat aspecte specifice care necesită o atenție specială. Acest lucru poate fi atribuită tranziției elevilor de la școala primară (9-11 ani), în link-ul de mijloc. Urile modificate condițiile de predare introducere cerințe mai mari pentru dezvoltarea intelectuală și personală.

Cu toate acestea, nivelul de dezvoltare a studenților nu este același lucru. Cineva acesta îndeplinește condițiile de succes ale educației lor mai departe, în timp ce alții abia atinge limita admisibilă. Prin urmare, această perioadă de tranziție poate fi însoțită de tot felul de dificultăți.

Deci, ce se întâmplă cu copiii care caracterizează trăsăturile dezvoltării mentale și personalității elevilor, la intersecția dintre veacurilor? Luați în considerare aceste caracteristici, folosind desenul național de date psihologie cu privire la activitatea de LI Bozovic, V. Davydova, TV Dragunov IV Dubrovin AV Zakharova, AK Markova, DI Feldstein, DB Elkonin și colab.

2. Dezvoltarea gândirii teoretice contribuie la reflecție din partea studenților (introspecție, de reflecție, introspectie). Este o nouă formațiune de vârstă, schimbarea activitatea cognitivă a studenților, natura relației lor cu alții și cu ei înșiși.

3 neoplasme de vârstă sunt, de asemenea, arbitrare, și capacitatea de a-și autoregla. Arbitrarul se caracterizează prin faptul că copiii au completat dezvoltarea memoriei voluntare, atenție, gândire, devine organizarea arbitrară a activității. Capacitatea de a auto-control este gradul de pregătire psihologică a copilului de a dezvolta abilitățile de auto-reglementare și să le aplice în practică, să stabilizeze starea lor emoțională.

Reflecție, auto-reglementare, sunt arbitrare în acest moment doar faza inițială a formării. În viitor, acestea sunt fixe și complicate, răspândirea nu numai în situații de activitate educațională, dar și pe alte domenii ale vieții copilului. Cu toate acestea, trecerea de la sine, comportament aleatoriu, care se manifestă în principal în activitatea educațională, la situațiile în care o soluție de probleme etice la un comportament de sine moral de copil este tocmai în această etapă.

În cazul în care vârsta de școală primară - o perioadă de cunoaștere inițială cu activități de învățare și de master componentele sale structurale, de adolescenta timpurie, studenții ar trebui să dobândească forme independente de muncă; De data aceasta, dezvoltarea activității intelectuale, activitatea cognitivă, de învățare și motivație cognitivă. Predarea poate fi acum realizate în mod independent, în mod intenționat. Dar acest mod de dezvoltare a activității cognitive este posibilă numai atunci când interesul pentru învățătura devine sens, motiv (studiul se mută de la „valorile“ la „sens personal“), cu alte cuvinte, este important ca copilul a fost interesat în sala de clasă și a vrut să învețe.

Frontier clasele 4-5, în funcție de mulți educatori și psihologi, caracterizate printr-o scădere semnificativă a interesului elevilor în procesul de învățare, la procesul de învățare. Toate acestea creează o atitudine negativă față de școală, în general, și la obligația vizitei sale, reticența temelor; începe conflicte cu profesorii, a încălcat regulile de conduită la școală.

Motivele pentru manifestările negative ale nemulțumire față de învățătura copiilor, în primul rând, poate fi asociat cu particularitățile activității profesorilor. De exemplu, profesorii elevii de clasa a treia de multe ori continuă să efectueze instruirea elevilor, ghidat de aceleași principii ca și în 1-2 clase, fără a contribui la dezvoltarea activității și inițiativa studenților, gândirea creativă au raportat cunoștințe, dezvoltarea creativității. În al doilea rând, se determină datorită particularităților de dezvoltare a copiilor la această vârstă.

După cum sa menționat mai sus, noua formatiune a vârstei de tranziție este o reflecție, care se schimbă aspectul copiilor în lumea din jurul nostru face să dezvolte propriile opinii, propriile lor opinii, credințe despre valoarea și importanța predării. Realizarea relației sale personale cu lumea și a altor oameni este doar începutul și, prin urmare, afectează copiii mai mult domeniu familiar de activitate - formare. Formată atitudine privat la învățare. Acest lucru poate duce la „un vid motivațional“, atunci când noțiunile preconcepute de mulți copii nu mai sunt îndeplinite, iar noi nu a fost încă realizat, nu a cristalizat, nu se pune. Prin urmare, multe cincea elevii de clasa la întrebarea: „Va place să învețe“ răspuns: „Nu știu.“

În această perioadă de tranziție variază în relațiile cu adulții și colegii. Există pretenții de copii pe o anumită atitudine în sistemul de afaceri și relații personale în echipă, au format statutul de student destul de stabil în sistem. Copilul încearcă să găsească locul său în grup, astfel încât starea emoțională a copilului afectează modul în care o relație ciudată cu prietenii săi, și nu doar realizarea academice și relații cu adulți - profesori și părinți.

modificare semnificativă a naturii studenților stima de sine. Dacă mai devreme raportul dintre elev la profesorul său a fost format pe baza acestor estimări, este acum luată în considerare nu studia caracteristicile și calitățile sunt manifestate în comunicare. crește semnificativ cantitatea de auto-evaluări negative. Nemultumirea la copiii de această vârstă nu se limitează la o sferă relativ nouă a vieții lor - socializare cu colegii, dar, de asemenea, în formare. De aceea, la copii este necesar în evaluarea generală pozitivă a personalității sale altor persoane, în special a adulților, precum și necesitatea și necesitatea adaosurilor evaluare pozitivă ea însăși ca întreg, indiferent de rezultate.

Persoana pe tot parcursul vieții necesită acceptarea și iubirea necondiționată, este vital pentru toată lumea să devină o dezvoltare de succes, încrezător, armonios, dar la copii, această nevoie este mai dezvoltată. În anii de școală, ea devine baza unei dezvoltări personale favorabile a studenților în viitor.

Nemulțumirea, relațiile cu alții, în evaluarea rezultatelor studiului criticalitatea poate duce la nevoia de auto-educație, și poate deveni un obstacol în calea dezvoltării depline a personalității. Calea pe care merge să devină un elev, depinde în mare măsură de cât de bine va curge această etapă de maturare.

Dorința de a învăța în liceu.

Care sunt indicatorii de pregătire a elevilor de școală primară pentru trecerea la mijloc? Putem distinge următoarele componente în conținutul noțiunii de „dorința de a învăța în liceu“:

1. Maturitatea principalelor componente ale activităților de formare, asimilarea cu succes a materialului de program pentru studenți.

2. Maturitatea unui copil de neoplasme primare de vârstă școlară, cum ar fi dezordine, de reflecție, de gândire în ceea ce privește (în conținut adecvat vârstei).

3. Un tip calitativ nou, mai mult „pentru adulți“ a relațiilor de studenți cu profesorii și colegii de clasă.

4. pregătire emoțională pentru trecerea la școală secundară, care este exprimată în sentimente de adecvare și atrage atenția asupra școlii sale au crescut de anxietate.

5. Gradul de pregătire personală, intelectuală și emoțională a studenților de învățare la școală.

Cu alte cuvinte, adaptat elev de clasa a cincea există o dorință de a merge la școală, pentru a participa la viața publică, pentru a comunica cu profesorii, precum și stabilă o stare de spirit bună și performanța la nivel de gradul 4 sau mai jos. În cazul în care studentul decide problemele lor școlare care implică părinți, el are un răspuns afectiv sporit la evaluare, el de multe ori se referă la un profesor de școală elementară, are o stare depresivă și să fie reticente în a merge la școală, aceasta înseamnă că procesul de adaptare în țarcuri de liceu nu a reușit.

Pentru perioada de adaptare a studenților în mod eficient, poate furniza următoarele etape ale organizării sale:

1. Dezvoltarea unui program de adaptare elevi psiholog școlar.

2. Adoptarea fiecărui cadru didactic clasă ideea perioadei de adaptare și realizarea sensului său, nevoia de formare.

3. Elaborarea perioadei programului diriginta de adaptare luând în considerare capacitățile profesorilor și copiilor, pe baza programului de bază.

4. Crearea unui director de școală, asistenți condițiile organizatorice pentru a asigura o perioadă de adaptare pentru copii (ordinea școlii, modificările de orar, furnizarea de dulapuri la locul de muncă, etc.).

5. Implicarea altor specialiști (profesori de educație fizică, șefii de grupuri de teatru, etc.

Cauzele de excludere școală elevii de clasa a cincea pot fi:

2: Schimbarea cerințelor. O altă nepotrivire de adaptare complicând între cerințele diferitelor profesori subiect. Unul cere să aibă un notebook în 48 de foi, cealaltă - notebook-ul subțire, dar acestea trebuie să aibă 3 bucăți. Profesor de limba română necesită toate evidențiați mânerul verde, un profesor de matematică - un creion. Engleză trebuie să aibă un vocabular separat tetradochku, biologie - toate înregistrate la sfârșitul registru de lucru normale. Conform valorii literaturii și-a exprimat propriile gânduri, și toate aceste cerințe nu numai că trebuie să învețe, dar, de asemenea, să se conformeze, și nu te confuz, în cazul în care ce să facă.

3: Lipsa controlului. Toată școala elementară copilul ajutat de un cadru didactic. Ea servește ca profesorii și profesorul de clasă, și supraveghetorul. să învețe rapid toate caracteristicile copilului, profesorul îl ajută să controleze procesul de învățare. Un copil va reaminti că este necesar să-și facă temele, alții - că el a adus creioane, alții doar a eșuat și exercite (pentru că el știe că copilul suferă de dureri de cap) și ar rămâne cu el după școală. În general, am monitoriza punerea în aplicare a tuturor sarcinilor pentru toți elevii. În trecerea la a cincea clasă de astfel de abordare individuală deranjat. Există un fel de școlar depersonalizare. Există doar a cincea elevii de clasa ca un întreg. Fiecare predmetnika de sarcină mare și o mulțime de studenți de la diferite paralele. Amintiți-vă toate caracteristicile tuturor ucenicilor, el pur și simplu nu se poate. Prin urmare, copilul dă impresia că este nici unul dintre profesori nu este necesară, este posibil să se „pohalyavit“ și se face că ceva - masa totală a acestei pot trece neobservate. Pe de altă parte - există unele „neglijare“ de către profesorul de clasă. El nu respectă comportamentul copilului la toate modificările. Nu organizează odihnă completă după școală. Prin urmare, dintr-o dată a apărut în unii copii regresa - începe să acționeze ca un pic, se joace cu copiii (la primul său profesor) sau pentru a rula pentru profesorul de clasă. Dar alții dimpotrivă intoxicarea, extatică de libertate de mișcare.