Educația ca și concept pedagogic

Titlul lucrării: Educația ca și concept pedagogic

Specializarea: Pedagogie și didactică

Mărime fișier: 55 KB

Job descărcat: 9 persoane.

Subiect: Educația ca un concept pedagogic.

1. Esența procesului de învățământ.

În 1806, „educație“ a fost alocată ca un concept pedagogic. Conceptul de „educație“ inclusă în Dicționarul Academiei Române de Științe.

Inițial, conceptul de „educație“ a fost asociat cu noțiunea de „Obra? Mations“, și de fapt, a fost sinonim.

Unii profesori cred că, pentru că formarea și educația sunt REDARE? Caracter Tatelny, apoi, în activitatea educațională CCA? Bout a școlii nu este necesară.

Acest punct de vedere a fost criticată de către profesori, susținători ai domeniului de specializare al educației. ? Prelegere „Problemele școlii sovietice de educație“ (1938) A. Mack Renko a spus :? „Avem printre gânditorii pedagogice ale timpului nostru și organizatorii noastre individuale Peda de lucru gogical are convingerea că nici Noe speciale, metode distincte de lucru educaționale nu este nuzh? dar că metodele de predare, metodele de formare înainte de a? metadate ar trebui să cuprindă întregul educațional și gândul. Nu sunt de acord cu acest lucru. Eu cred că voi cânta? Zona Tatelnaya # 151; zonă curată de învățământ # 151; Ea are, în unele cazuri, o zonă separată, alta decât mine? Învățătura todiki. "

Educația urma să fie realizat ca un fenomen pedagogic independent.

Ceea ce este evident, această autonomie?

Unul dintre produsele procesului de învățare este cunoașterea științifică. În procesul de învățare abilităților de zi cu zi sunt transformate în științifice.

Omul se naște cel mai neajutorat. Fără ajutorul oamenilor din jurul lui, el nu poate deveni un om. Primul ajutor, care au un nou-născut, oamenii din jurul lui, ajută la menținerea funcțiilor corpului normale (reflexele). Prima funcție a animalului (reflex), este hrana. Necesară organizarea nutriție regulată și adecvată.

„Educația“ este hrana nu este un aliment, iar regulile care reglementează dorințele și reflexele lor. Primele reguli (norme), care dezvoltă o persoană potențial este somn și mănâncă.

Primul și primar îngrijitor pentru o persoană este mama.

Primul și primar mediul educațional, este familia. Omul de potențial familie dezvoltă standarde, păstrând memoria lor de ei toată viața mea.

Procesul educațional este controversat.

Contradicția de bază a procesului de învățământ este natura relațiilor dintre profesor și elev.

Cum de a influența elevul?

Pe de o parte, pentru a crea condiții pentru dezvoltarea standardelor, este necesar să se lucreze pe elev. Pe de altă parte, impactul profesorului de a elevului, imprevizibile consecințele sale, după cum Oamenii organism viu.

Există o contradicție: pe elev trebuie să acționeze; pe elev nu poate fi afectată.

Contradicția este îndepărtată influența empatică a profesorului de a elevului. Educator acționează asupra elevului ca pe sine însuși. Empatia, una dintre calitățile profesionale ale profesorului.

procesul de educație în sine contradictoriu.

În scopul de a „vedea“ formarea lor (norme, reguli), persoana ar trebui să meargă în regiune „nu este maniere bune.“ Integritatea proprie poate fi văzută numai din zona de înșelăciune. Văzând persoană normală ajunge într-o situație de alegere, situația normelor conflictuale. Situația de selecție caracterizează natura procesului educațional.

Esența fenomenului educației este o alegere conștientă a normelor de propriul lor comportament al alternativei.

Normele reglementează relațiile umane cu mediul înconjurător.

Relațiile nu pot fi predate precum și cunoștințe. Relațiile sunt inseparabile de omul însuși (de oameni) și pot fi utilizate numai în situații de vzhivaniya (prochuvstvovaniyu).

Aspecte specifice care sunt studiate în teoria și metodologia educației:

a) natura educației ca o metodă specifică pentru formarea unui auto-persoană (persoană);

b) conținutul de lucru educațional, ceea ce ar trebui să fie recomandată reguli și reglementări pentru activitatea de învățământ;

c) practicile parentale, sau cum să creeze situații educaționale;

d) sistemul de lucru educațional cu privire la elaborarea normelor și reglementărilor. Sistemul ca o educație holistică (familie, școală, echipa, etc).

Exerciții: Descrieți normele, regulile pe care le utilizați în procesul de relații cu prietenii, familia.

Lumea înconjurătoare umană este diversă. Omul, conștient de această diversitate, organizează interacțiunea cu elementele lumii. În procesul de interacțiune poate avea loc relații. Din cauza numărului mare de interacțiuni, există o mare varietate de relații în care oamenii intră.

Aceste relații au în mod tradițional raschle? Nyayut următoarele grupuri.

Al doilea grup este atitudinea morală este:

atitudinea față de patrie (patriotism), în alte țări și popoare (internaționalismul);

atitudinea la locul de muncă (munca grea, etc ...);

atitudine în domeniul public, în protecția valorilor muncii și materiale ale societății (Ness economi, etc ...??);

raport pentru serviciu (disciplina);

raport cu alte persoane și să se (colectiv? ism, sinceritate, veridicitate, modestie, tovarischest? in, prietenie, conștiință, onoare, și așa mai departe. d.).

Al treilea grup este format din relația estetică (înțelegerea și dragostea pentru arte, exercitarea tvorchest? Wu în arte, și așa mai departe. D.).

Al patrulea grup este format din relațiile legate de pregătirea fizică a persoanei.

a) formarea unei perspective;

b) dezvoltarea morală;

c) dezvoltarea estetice;

g) educație fizică.

Cum relația omului cu realitatea din jurul lui? Relațiile sunt obiectivate în activitatea umană sau de actul sexual. Un student cu bună-credință cu privire la formarea, îndeplinirea tuturor sarcinilor profesorului. Din dorința de a reacționa, salut. Simpatic ajută.

Relația este prezentată în activitatea umană.

Freud a sugerat două principii, care, în opinia sa, este supus activității umane: principiul plăcerii și realitate.

Lumea interioară a omului, este suma de dorința și plăcerea, experiența de luptă pentru punerea în aplicare a acestora. Această experiență începe să dobândească un copil nou-născut, lupta pentru punerea în aplicare a dorința de a fi hrănite, pentru a adormi atunci când doriți, să fie uscat.

dorințele umane sunt în mod constant cu care se confruntă cu cerințele mediului real, cu care să interacționeze. De la unele organism dorința trebuie să fie furnizate.

dorințe irealizabile demis în zona inconștientă, și există încă trăiesc într-o formă ascunsă.

Dorința de a plăcerii, nu a ajuns la un compromis cu realitatea, răzbunător persoana a crea o lume specială # 150; , refulate, subconstientul inconștient. În lumea interioară a omului sunt două realități antagonice: realitatea externă percepută; realitate inconștientă ostile externe, condus în subteran, nesatisfăcută, izbucnește.

După cum sa menționat deja, se naște un copil neajutorat. Părinții, ajuta copilul forma comportamentul infantil. Încercarea de a ajuta copilul să se adapteze la mediu, forma părinților și de a dezvolta acest infantilism. Părinții creează condițiile pentru formarea relației unui copil cu un suport pe distracție.

relație de adult bazată pe principiul realității: responsabilitatea și activitatea.

Trecerea de la copilarie la maturitate este o tragedie. Esența acestei situații tragice să se schimbe în natura relației omului cu realitatea înconjurătoare. Relațiile bazate pe principiul plăcerii, ar trebui să devină (UPDATE) în relație, bazată pe principiul corelare cu realitatea. Această transformare este posibilă numai în lupta acestor principii.

Pentru a slăbi stresul psihologic în această situație tragică, puteți utiliza reflexele inhibate au intrat în regiunea inconștientă.

De exemplu. profesor-elev insultat. La elevii apare reflexul de agresiune retardat, deoarece el nu poate (din cauza rolului condiții) pentru a răspunde la o insultă la profesor. reflex retardat s-ar putea lucra din cauza unor lucruri mici cu prietenii, rudele. reflex inhibate, este a mea, un timp incert al exploziei.

relația omului cu lumea din jurul lui au format și au trimis la situații pedagogice special create.

Una dintre sarcinile de situații pedagogice # 150; da aerisire inhibat reflexe. Omul însuși este înțeleasă nu ca o formă finită, ci ca o schimbare în mod constant forma actuală a interacțiunii organismului și de mediu.

relație umană cu mediul, aceasta este atitudinea „viu“. Aceste relații nu pot lucra o dată în viață. Omul forțat să se dezvolte în mod constant relațiile și să lupte pentru existența lor.

Care este modul de a dezvolta o relație?

Se poate presupune că o parte a relației este moștenită și a dobândit o parte a relației.

relație Dobândite determinată de structura a mediului în care se formează corpul și dezvoltat. Atunci când interacționează cu mediul, o persoană care pune în interior (internalizat), care a fost în interacțiune.

Normele de relații vin pe baza propriei lor experiențe. Mijloace de relații de producție este propria sa experiență umană.

Experiența personală a elevului, este fundamentul muncii educative.

Nu există experiență, este imposibil să se ridice.

În acest sens, copilul se educă și profesorul creează condițiile pentru acest lucru. Schimbarea atitudinii lor (de reacție) poate fi numai tu însuți, prin propria experiență.

Activitatea umană este îngrijitorul principal.

Educator organizează, direcționează și ajută elevul, dar nu-l pot ridica, în adevăratul sens al cuvântului, și anume, din exterior pentru a schimba atitudinea.

Relația ca răspuns al organismului, care cuprinde: element cooperând perceptuală (stimul); prelucrarea percepției; Activitatea de răspuns.

Dacă numai pentru a opri la primul element al relațiilor (percepție), atunci profesorul va încerca să transforme elevul în „navă care urmează să fie umplut.“

Elevul trebuie nu numai să accepte, ci și pentru a răspunde. Educați, ceea ce înseamnă că pentru a stabili noi relații, noi răspunsuri, dintre care un comportament se dezvoltă.

Experiența personală a elevului format de mediul educațional. Mentor este un organizator de mediu educativ, regulator și controlor al interacțiunii acestuia cu elevul. Caregiver, în raport cu elev, grădinarul, ajutând să crească un copac. Copacul in sine creste. Mentor este lipsit de putere la acțiune directă asupra elevului. Mentor influență asupra omnipotent elev mijloc mediu ambiant (efect indirect).

Educator vorbește în procesul educațional într-un dublu rol: organizator și manager al mediului educațional; parte a mediului educațional. Din acest motiv, mediul educațional, care creează un educator, reflectă pe deplin prevederile educatorului. Educator creează condițiile pentru nașterea lor proprii fel.

Exercitii: „Care sunt normele de relații pe care ar dori să repete la elevii lor?“

Elevul face parte din mediul educațional. Procesul de stabilire a relațiilor bilaterale au un proces activ. Pe elev a influențat mediul de o parte, pe de altă parte, fiecare dintre reacția ei elev afectează mediul înconjurător, și prin ea să se.

Stabilirea unei relații, această rezoluție a conflictului (lupta) între mediul extern și elevul.

Procesul educațional de formare a relațiilor dinamice, evolutive, tensionate și contradictorii.

Educația, este lupta omului cu lumea pentru el însuși în lume.

Nu toate elev nouă relație cu lumea poate fi numit de învățământ. În cazul în care un părinte spune copilului diferența dintre o vacă de la un cal, copilul va fi o nouă cunoaștere a ungulate distincție. Dar această cunoaștere, și nu formarea de relații (educație).

Un copil este un potențial polifonie personalități. Un copil este un potențial de posibilități nelimitate.

Sarcini pentru activitatea independentă.