Dialogichnost ca o formă de interacțiune - mai ales profesională a profesorilor eticheta de vorbire

Dialogichnost - una dintre cele mai importante concepte ale teoriei comunicării, inclusiv de predare. Ideea dialogului și dialogică pare a fi foarte productiv pentru educația modernă.

Ideea originea în filosofia dialogică, apoi răspândit în filologie, studii culturale, psihologie și alte științe. Mai multe Feuerbach dialogismului definită ca o caracteristică a naturii umane, care apar numai în comunicare. MM Bakhtin credea că dialogic - este o formă specială de interacțiune între peer și echivalentul a conștiinței. El a atribuit dialogicality statut ontologic, subliniind că „să fie - atunci comunica dialogal“.

Manipularea societății românești contemporane la umanizarea și umanizarea educației a pus problema dialogului între curent și formarea specialiștilor în școală profesională mai mare. Pedagogie Humane presupune o dialogică, pe de o parte, ca o calitate esențială a personalității cadrelor didactice, pe de altă parte - dezvoltarea calității studentului ca un viitor profesional. Dialogul este o parte esențială a procesului de învățământ. Dialogichnost ca o caracteristică a procesului de învățare la universitate, pe de o parte, și modul în care să dezvolte calitatea de a participa la acest proces subiecte, pe de altă parte, este extrem de important pentru inculturarea individului în societatea modernă. forma Dialogic de învățare ca scriere AM Matyushkin [14] servește ca optimă pentru dezvoltarea în continuare a dezvoltării teoretice și profesională a studenților.

M. Matyushkin dezvoltă ideea de învățare bazată pe probleme ca tranziția de la școală la formare în liceu și consideră că o astfel de formare implică o tranziție treptată de la gestionarea activității cognitive individuale instruit pentru managementul dialogică, inclusiv „la egal la egal“ dialogul dintre profesor și elevi. Educația de astfel de control îl definește ca fiind dialogic. Dialogic de învățare în învățământul superior AM Link-uri Matyushkin studenților de învățare pentru a formula și de a rezolva problema problemei și completează schema didactică de învățare pe bază de probleme în liceu în legătura inițială - situația reală activitate profesională și practică și cercetare „generând“ sarcina problematică pe care trebuie să învețe să formuleze un student. Având în vedere AM forma Matyushkin de generare a învățării dialogic astfel de situații includ următoarele elemente esențiale:

a) situația subiect-practice sau teoretice care necesită stabilirea obiectivelor și formularea

b) a doua parte de a efectua activitățile pentru care originalul și ar trebui să fie formulate problema corespunzătoare.

puternic potențial cognitiv și de dezvoltare a dialogului duce la încercări suplimentare la utilizarea sa în practica predării în învățământul superior. Această problemă care deține cursuri, seminarii, discuții, munca de proiect și alte forme inovatoare de activități de învățare și activități de formare a profesorilor de elevi.

Punerea în aplicare a procesului educațional care vizează dialogul este imposibilă fără implicarea perspectivă personală în abordarea elev-activitate de învățare. Abordarea personală-activitate, concepută în primul rând ca o organizație orientată spre subiect și de gestionare a activităților de formare a cadrelor didactice student la rezolvarea lor organizate special sarcini educaționale de complexitate diferite. Cooperarea ca o formă de comunicare, care se realizează în cadrul abordării activ-elev, pentru a pune în practică conceptul de umaniste. Pe baza acestei abordări au fost stabilite prin lucrările lui LS Vygotsky, AN Leontiev, SL Rubinstein, BG Ananiev. unitate de abordare personală-activitate are componente sale personale și de activitate. Abordarea personală-activitate în componenta sa personală presupune că centrul de învățare este elevul însuși - motivele lui, obiectivele, sa machiaj mentală unică, adică student ca persoană ... Componenta de activitate este pusă în aplicare prin activități organizate de formare a cadrelor didactice cu privire la formulare, decizia, producția de predare și de educație, formare și cercetare, activități creative. Firește, componenta diferențiere este convențională și poate fi efectuată numai în teorie.

Luând în considerare sistemul educațional de orientare dialogică, am ajuns la concluzia că poate oferi o dezvoltare dialogică a omului în om, datorită absorbției lor interacționează cu oamenii, natura, cultura și societate. Deoarece dialogul reflectă procesele de formare a celor mai importante caracteristici trăsături de personalitate, socializare, culturalizare și de personalitate ale gândirii sale, utilizarea sistemului de învățământ dialogică în învățământul superior este extrem de necesară.