Diagnosticul de elevi individuale ca o condiție esențială pentru educație de management al calității, publice

„Creierul este bine aranjat este în valoare de mai mult decât creierul unui bine-umplut“

Problema studierii individului este un element central în știință psihologică, așa cum toate psihologia umană este psihologia individului.

Există mai multe teorii ale personalității în psihologie:

-Teoria psihanalitică (identitatea unei persoane este format din trei componente: mintea inconstienta (ego) și super (super-ego));

- Abordarea comportamentale (învățarea teorie);

- Abordarea umanistă (care vine în primul rând din studiul comportamentului și activitățile individului, care sunt dictate de nevoile înnăscute);

- Teoria structurală a trăsăturilor de personalitate (Raymond Cattell ;. identitate - un set de trăsături de personalitate stabile care determină comportamentul și reacția trenului de gândire, caracteristică a cunoașterii umane a acestor caracteristici stabile permite de a anticipa comportamentul uman în orice situație, indiferent de vârstă și de experiență.

VM Bekhterev susține că nici originalitatea minții, nici creativitatea, nici ceea ce este cunoscut sub numele de voință, singur, nimic din personalitatea, dar suma totală a fenomenelor psihice, cu toate caracteristicile care diferențiază persoana de la alții și de a determina inițiativa sa, caracterizează identitatea cu obiectivul ei.

Deci, o persoană cu un punct de vedere obiectiv, nu este nimic altceva decât individul amator, cu felul lui mentală de viață și o atitudine individuală față de lume.

Proprietățile mentale - nu li sa acordat inițial; acestea sunt formate și dezvoltate în procesul personalității elevului.

În activitatea psihologului școlar a acceptat sistemul de diagnosticare la nivelul minim necesar pentru a urmări succesul de formare și dezvoltare a studenților, pentru a identifica zonele cu probleme, determină condiții mai favorabile pentru formarea fiecărui elev.

Întregul sistem de valori scăzute de diagnostic, prin care fiecare elev pe parcursul educației unsprezece ani pot fi reprezentate după cum urmează:

• screening-ul copiilor preșcolari în etapa de primire în școală;

• studiu de clasa intai la etapa de adaptare la mediul școlar;

• screening-a patra etape pentru școala primară;

• screening-ul pentru a cincea clasa a etapă de adaptare la nivelul de mijloc;

• studiu al adolescenților într-o perioadă de criză acută a vârstei;

• studiu de elevi de liceu.

(A se completa de către hartă psiho-pedagogică a viitoarelor clasa intai).

Studiul este realizat cu acordul părinților, rezultatele sunt comunicate acestora cu recomandări pentru lucrul la dezvoltarea unui proces mental sau abilități de învățare.

Dezvoltarea de lucru cu copii nu este pregătită pentru școală, vă permite să influențeze nivelul de adaptare la școală, succesul de a stăpâni abilități academice.

În plus față de această vârstă școlară primară este de o mare importanță pentru dezvoltarea operațiilor mentale și tehnicile de bază :. Prin comparație, selectarea atributelor esențiale și neesențiali, generalizarea, definiții de selecție și de investigare, etc., sunt în curs de dezvoltare în mod activ de memorie, limba, atentia este arbitrară. Activitatea mentală neformat conduce la faptul că cunoștințele asimilate copilului este fragmentat, și, uneori, pur și simplu greșit. Acest lucru complică serios procesul de învățare, ceea ce reduce eficacitatea acestuia. Prin urmare, în vârstă școlară primară ar trebui să acorde o atenție la munca pe un scop predarea copiilor tehnicile de bază ale activității mentale. (Diagrame de nivel arată dezvoltarea proceselor cognitive în 2-3 elevi de clasa a XI-a)

Rezultatele de diagnosticare sunt aduse la profesori de clasă, părinți. A avut loc pentru a adapta programul în clasa secundar, și în cadrul psihologiei elective între clasa a 5-a.

În această perioadă, am realizat următorul diagnostic:

- relația părinte-copil ( „analiza relațiilor de familie“ chestionar, „Adolescenți părinților“); rezultatele sunt comunicate părinților în mod individual și la reuniuni ale părinților (6A, 8d, clasele 8a);

- personalitate Anomalii adolescenta (indicatori de diagnostic si forme de agresiune, natura diagnostic reliefare, predispoziție a persoanei la un comportament conflictual, studiu al nivelului de control subiectiv);

-relații interpersonale (Sociometrie, Tsoe);

-orientare profesională (aptitudini profesionale prezenta grafice și preferințele);

-dezvoltarea intelectuală a studenților și a absolvenților claselor de liceu (testul Amthauera (8 celule). Stuhr (9 celule) arată rezultatele testelor de pe exemplul 9A și clasele D ..).

Ovcearov RV (Psihologie Aplicată Educației) consideră că caracteristicile esențiale ale școlii sunt în centrul de psychodiagnostics în studiul individual (sau grup) în comportamentul și activitățile care apar din cauza anomalii psihologice, deficiențe, și punerea în aplicare a anchetei în scopul de corectare, pentru a ajuta la depășirea acestora.

Eficacitatea diagnosticare predictive crește semnificativ în cazul în care specialistul are factori de risc ce caracterizează dezvoltarea mentală a copilului la fiecare varsta.

În anii începutul anului școlar următorii factori de risc sunt comportamente care psihodiagnosta pot fi detectate prin metode clinice:

desinhibare cu motor ireductibilă, care este combinat cu o stare euforică de fond;

a crescut setea Intuind dorința de fiorul și de impresii nechibzuite;

afișări Accentuarea componente: un interes în situații care implică agresivitate, cruzime;

prezența modificări ale dispoziției nemotivați, conflict, explozivitate, pugnacity ca răspuns la cerințele minore sau restricții; sprijină asemenea focare afective pronunțate reacții vasculare vegetativă, fenomene de finalizare tserebrastenicheskom;

atitudine negativă față de ocuparea forței de muncă, chiul ocazionale separate pentru lecții „neinteresante“; fuga de la domiciliu, sub amenințarea pedepsei ca o reflectare a eșecului reacțiilor de protecție;

reacții de protest asociate cu refuzul de a se angaja în școală, refuzul de angajare în studiu individual, neînregistrarea deliberată a se conforma „ciuda“ locuri de muncă pe piața internă pentru adulți; reacția giperkompensatornye cu dorința de a atrage atenția formelor negative ale comportamentului - nepoliticos, pozne rău intenționat, eșecul de a îndeplini cerințele profesorilor;

identificarea sfârșitul formării inițiale în clase în școală lacune persistente regulate în cunoștințe cu privire la principalele secțiuni ale programului; imposibilitatea de asimilare a secțiunilor suplimentare ale programului din cauza de fond intelectual slab și lipsa de interes în procesul de învățare;

Pentru factorii de risc adolescent care afecteaza dezvoltarea mentala a copilului, sunt după cum urmează:

nici o reducere a caracteristicilor de imaturitate mentale, și anume conservarea imaturitate a judecății, este extrem de dependentă de situație, eșecul de a acționa pe inclinatia ei pentru a evita situații dificile, reacția slabă a cenzura; neexprimat propriile instalații volitive slăbiciune caracteristici de auto-monitorizare și auto-reglementarea ca o manifestare a precondițiile de bază pubertate neformat;

Comportamentul nekorrigiruemost care este cauzata de o combinatie de infantilism cu excitabilitate afectivă, impresionabil; în cazul accelerării pubertatea - exprimat excitabilitate afectiv;

manifestările timpurii ale instinctelor; un interes sporit în probleme sexuale; fete - comportament colorat isterioformnaya legate de sexualitate; băieți - o tendință de abuzul de alcool, agresiune și vagabondajul;

cu o combinație a acestora atitudine negativă interes școală manifestări eschivare la școală; neglijare pedagogică asociată atât cu Slăbiciune precondiții inteligente organice și scăzută lucrabilitate datorită astenia prepubertal;

condiții inadecvate de învățare care împiedică absorbția curriculumului școlar.