Diagnosticul de activități de formare
Acasă | Despre noi | feedback-ul
· Sarcina de învățare de stare și o bază aspră:
o înțelegere profesor la sarcinile școlare, înțelegerea sensul muncii și adoptarea sarcinii de învățare activă pentru ei înșiși;
o o declarație separată a problemelor educaționale la școală;
O auto-selectat țintele de acțiune în noul material academic.
· Statutul activităților de învățare:
O studentă Ce formare efectuează acțiuni (modificare, comparație, modelare, etc.);
o forma în care aceasta le efectuează (material materializat, tare-verbal, planul mintal), este implementat (în funcționare completă) sau redusă la minimum, fie singur, fie după motive din partea unui adult;
o deplierea dacă anumite acțiuni blocuri mai mari - metode, tehnici și metode; dacă elevul face distincția între metoda și rezultatul operațiunilor;
O dacă elevul are mai multe metode pentru a obține același rezultat;
· Statutul de auto-control și stima de sine:
O dacă elevul este capabil să le verifice, după locul de muncă (autocontrolul final);
o pentru a verifica dacă se în mijloc și în proces (Etapa auto);
O dacă el este capabil să planifice lucrările înainte de începerea acestuia (alunecare auto);
o dacă studentul are stima de sine adecvată;
o vedea dacă el diferențiat de auto-evaluare a părților individuale ale muncii sale, sau el se poate evalua numai în termeni generali;
· Care este rezultatul activității de învățare:
Obiectivul O (corectitudinea deciziei, numărul de acțiuni pentru a conduce, consumul de timp, rezolvarea problemelor de diferite grade de dificultate);
· "Activități educaționale" (UD) - un concept destul de ambiguu. Există trei interpretări principale ale acestui concept adoptat în psihologie și pedagogie: ca sinonim pentru învățare, predare, instruire; ca lider de tipul de activitate în vârstă școlară primară; ca unul dintre tipurile de activități școlare.
o Conceptul de activitate de învățare este în psihologia o abordare a procesului de predare, pune în aplicare prevederile implicațiilor sociale și istorice ale dezvoltării mentale. Ea a dezvoltat pe baza principiului fundamental al dialectic psihologiei materialist - principiul unității minții și a activității în contextul activității psihologice (Leontiev), și în strânsă legătură cu teoria formării etape a activității mentale și tipurile de predare (Galperin, NF .Talyzina).
o Conceptul LE (în contrast cu predarea conceptelor) stabilite de fond pentru înțelegerea elevilor subiectului ca cogniție. În sine un proces educativ nu este tratată ca o traducere a cunoștințelor științifice, digestia lor, reproducerea și dezvoltarea abilităților cognitive, structuri mentale de bază.
o Conform DB Elkonin, care a fost unul dintre primii care dezvolta teoria UD, activități educaționale sunt: sociale în conținutul său; sociale, în sensul său; public sub forma punerii sale în aplicare.
o Activități de formare au în primul rând o activitate în urma căreia există o schimbare în student. Această activitate pe auto-schimbare, produsele T. E. sale sunt schimbările care au avut loc în cursul executării sale în subiect.
· Structura LE este determinată de interacțiunea dintre elementele sale. Pe principalele elemente structurale ale CA în psihologia educației este încă nici un consens. Potrivit lui V. Davydov, în structura UDS include: situații de învățare (sau sarcină); activități de formare; activități de monitorizare și evaluare.
· Formarea UD - este:
o îmbunătățirea fiecărei componente DMPA, relația lor și tranzițiile reciproce;
o îmbunătățirea aspectelor operaționale și motivaționale ale învățării;
o conversie în elev subiectului le-a purtat LE;
o necesitatea pentru dezvoltarea și educarea efectelor LE.
· Formarea CA are controlul unui adult (profesor, părinte, psiholog), procesul de a deveni un student CA. Controlul complet al procesului de învățare implică întotdeauna:
o testarea fiecărei componente la elev LE;
o relație de componente UD;
o Transferul treptată a componentelor individuale ale acestei activități a studentului pentru implementarea independentă, fără ajutorul unui profesor.
· Structura UD este formată la copii de vârstă școlară primară. La această vârstă, UD este principalul și lider printre alte activități (artă, jocuri, sport, etc.).
· Tipuri Starea corpurilor de activități studențești pot fi găsite teste orientate kriterialno, teste de activitate, de observare pe termen lung, precum și în cursul psihologic gândit-out probe orale și teste scrise.
1. activităților care conduc
2. Efectul monitorizării și evaluării
4. Activități de formare
5. Studiu problema
6. Operația de formare
7. Acțiunea academică
8. motiv de formare
Testați-vă cunoștințele
1. Care sunt diferitele interpretări ale conceptului de „învățare activitate“?
2. Așa cum interpretează activitățile de învățare către Elkonin - Davydov?
3. Care este esența activității educaționale?
5. Așa cum a interpretat termenul „părților interesate“, în conceptul de activități de învățare?
6. Care sunt principalele caracteristici ale activității educaționale.
7. Caracteristici Denumire asimilare de cunoștințe și abilități în cadrul LE.
8. Cum se determină structura activității educaționale VV Repkin?
9. Comparați punctul de vedere al structurii UD VV Repkina și AU Vardanyan.
10. Care sunt componentele UD alocate DB El'konin și VV Davydov?
11. În ce fel specificitatea obiectivelor educaționale?
12. Ce fel de activități de formare în structura UD emit Lompsher I. și A. Kossakovsky?
13. Care sunt legile de constituire și funcționare a diferitelor tipuri de activități VV Davydov.
14. Ce se înțelege prin a deveni un CA?
15. Ce este diferit de formarea CA de formare a acesteia?
16. Care sunt principalele caracteristici ale formării de vârstă UD.
17. Ce este caracteristic formarea de CA in adolescenta timpurie?
18. Care este activitatea de conducere?
19. La ce varsta este o activitate de activitate de învățare de conducere?
20. În ce moduri de conducere caracterul activității educaționale la vârsta școlară mică?
21. Care sunt principalele aspecte ale diagnosticului activității de învățare.
22. Din ce motive se poate studia gradul de formare a acțiunii educaționale?
1. Vardyanyan AU Vardanyan GA Esența activității educaționale în formarea gândirii creative a Formarea studenților // de gândire creativă a studenților în activitățile de învățare. Ufa 1985.
3. Gabay TV activități de formare și fondurile sale. M. 1988.
4. Galperin PY Metode de învățare și dezvoltare mentală a copilului. M. 1985.
5. Davydov VV Probleme de formare în curs de dezvoltare: Experiența cercetării psihologice teoretice și experimentale. M. 1986.
7. Il'yasov II Structura procesului didactic. M. 1986.
10. Caracteristici psihologice formarea identității în procesul pedagogic / Ed. A. Kossakovsky, Lompshera I. și colab., Trans. cu ea. M. 1981.
14. Formarea activității educaționale a școlari / Ed. VV Davydova. M. 1982.
15. El'konin DB Psihologie de predare elevii mai tineri. M. 1974.