Dezvoltarea sferei morale a personalității (articol)
Principalele probleme ale dezvoltării morale sunt problemele legate de stabilirea legilor generale ale dezvoltării morale umane în ontogeneza, dezvăluind perioade de vârstă și stadii de dezvoltare, studiul factorilor și instrumente pentru a-l ajuta.
VV Zenkovsky identifică trei etape succesive de dezvoltare morală a copilului. În prima etapă (1 - 5-6 ani) este determinată de conștiința morală prin influența mediului, oamenii din jur, tradițiile și obiceiurile predominante în familie. În această etapă a conștiinței morale se manifestă ca o evaluare directă, simțul moral sau experiență (moralitate heteronome). Există o legătură de influențele de mediu și morală înnăscută „în sensul moral al setărilor.“ Aceste setări permit copilului să ia în considerare propria lor experiență în ceea ce privește moralitatea. Cea de a doua etapă (5-6 - 12-13 ani) este marcată de existența unor evaluări morale interne și externe, precum și în ce mai important pentru propria lor experiență morală. În a treia etapă (12-13-16-18 ani) conștiința morală evoluează spre o moralitate autonomă, atunci când un adolescent funcționează fără a se baza pe nici o lege stabilă, dar numai pe sentimentele și dorințele lor, propria lor experiență. În ultima etapă a dezvoltării conștiinței morale (de la 16-18 de ani), care este caracteristic pentru un adult, ea operează o „moralitate autonomă“. Astfel, VV Zenkovsky consideră că dezvoltarea morală este o consecință a manifestării unei innascuta „instalare pe sensul“ și, în același timp, acțiunile societății. NP Kapustin legată formarea unei poziții morale cu dezvoltarea zonelor motivaționale și cognitive: 1) curiozitate (0-4 ani); 2) interes cognitiv (5-7 ani); 3) Activitatea cognitivă (8-9 ani); 4) nevoile cognitive (10-11 ani).
EV Subbotsky (1983) Studiul dezvoltării morale a preșcolarilor leagă apariția primelor motive morale ale copilului cu existente în dorința sa de a menține relații pozitive cu adulții. Potrivit lui E. Subbotsky, dezvoltarea morală a copilului preșcolar nu este numai din cauza complexității sferei cognitive și din cauza internalizare, „vrvschivaniya“ control extern. În EV lor de cercetare experimentală Subbotsky a arătat că doar 10% dintre copiii preșcolari sunt ghidate în comportamentul lor normă morală, fără influență pentru adulți. Studii mecanismele psihologice ale reglementării morale în preșcolarilor cheltuit SG Jacobson și TI Moreva (1989) a arătat că o condiție importantă pentru respectarea normelor morale ale unui copil poate fi considerat capacitatea sa de a se imagineze în viitor, după încălcarea regulilor, pentru a evalua potențialul motiv lor ya este de a îndeplini norma morală va fi de a menține o imagine de sine pozitivă (I-real).