Dezvoltarea metodica a geografiei pe o clasă de master - „Tehnologia de învățare interactivă

Legende pentru slide-uri:

PROGRESS IN MASTER-CLASS (Slide №1)

Scopul clasei: Pentru a demonstra utilizarea practică a metodelor de predare interactive în predarea geografiei, (Slide №2)

Familiarizarea cu studenții clasei de master. (Slide №3)

Maestrul: Bună ziua, dragi colegi! Hai să facem cunoștință. Eu vorbesc niște fraze. Aprobarea, la care dintre voi sunteți în formă, ei merg într-un cerc.

Clarificarea așteptărilor și preocupărilor elevilor din clasa de master

Participanții sunt invitați să cerc mâna pe o bucată de hârtie. Pe palma pentru a scrie răspunsul la întrebarea „Ce mă aștept din clasa?“. Apoi, răspunsurile sunt citite cu voce tare.

Formularea unei clase de master de probleme

Maestrul: Astăzi, la sfârșitul clasei de master va fi capabil să: (numărul Slide 4)

explica ce formarea on-line;
pentru a vedea posibilitatea de a utiliza o varietate de metode interactive și tehnici în sălile de clasă lor.

Pasul unu. Ce este?

Maestrul: Pentru a începe, să definim conceptul de ceea ce este de învățare on-line. (Slide №5)

(Slide №6) În ultimii ani, pedagogia folosit de multe ori termenul de „metode interactive de predare.“ Metode de predare interactive construite pe interacțiunea constantă între participanții la procesul educațional în sine sau cu mijloace tehnice de învățământ. Esența lor constă în faptul că există un punct de referință constantă în mobilizarea competențelor cognitive și dorința studenților de a auto-trezirea interesului pentru cunoaștere, formarea de activități de auto interes în dezvoltarea capacității de a se concentra asupra procesului de creație.
(Slide №7 SCHEMA). Este posibil să se formuleze problema de bază:
Parenting nu este „erudit“ și dezvoltarea gândirii neconvenționale om - „creator“
Schimbarea poziției cadrului didactic - nu este o sursă de cunoștințe și informații, și „profesor-consultant“

Crearea unui mediu de învățare interactivă și educație

(Slide №8) În procesul de predare geografie, folosesc o varietate de metode și tehnici interactive. Scopul acestor metode de predare:

- pentru a oferi studenților o oportunitate de a gândi,

-nu, pentru a alege și să învețe în mod independent.

(Slide №9) implicarea fiecărui elev în rezolvarea unor sarcini creative nu este la sfârșitul anului, dar de la începutul procesului de a stăpâni un conținut nou obiectiv;
optimizarea activităților cognitive și a relațiilor interpersonale, care conduc la stabilirea unor mecanisme de auto-reglementare a comportamentului și personalității elevului;
mai productiv decât oricând motivați să stăpânească mijloacele operaționale și tehnice pentru a efectua o nouă activitate;
prezența unei componente de reflexie a ambelor activități instructiv-educative.

formare Slayd№ 10 Interactive rezolvă simultan trei probleme:

soluție Slayd№11 a acestor probleme în clasă șase etape a avut loc folosind metode interactive de învățare:

Etapa pregătitoare;
Faza I - Situația situației problemei;
Etapa II - formarea de grupuri;
Etapa III - organizarea activităților studenților din grupul de învățare;
Etapa IV - Prezentarea deciziilor de grup;
Etapa V - o reflectare a claselor din trecut.

Slayd№12 Faza I - Situația situației problemei.

În etapa de pregătire a arătat experiența subiectivă a studentului. Elev de orice vârstă începe să studieze, nu cu o „tabula rasa“, el are deja experiența, cunoștințele, interesele și orientarea.
La etapa I metode primare sunt metode problematice, iar sarcina principală a profesorului - să se angajeze studenți în rezolvarea situațiilor problematice. Problema este definită ca fiind cunoașterea ignoranței. De exemplu, atunci când se lucrează la lecția „de distribuție de căldură“, elevii determina care temperatura scade cu altitudinea, așa cum reiese din munte acoperite de zăpadă. Contradicția, livrate în clasă, consta în faptul că mai departe de suprafață, mai aproape de soare și, prin urmare, ar trebui să fie mai cald.

Slayd№13 II pas - grupuri de studiu de formare.

Punerea unei situații problematice, trece la etapa a II - formarea de grupuri de studiu, în scopul de a rezolva contradicția livrate. Există două principii de bază ale formării grupului - libere (opțional) și profesor organizat. Organizat de distribuție se bazează pe caracteristicile psihologice ale elevilor și predarea obiectivelor de lecție:
pe mesele prevăzute în cărți de avans cu numele și numele studenților care urmează să formeze grupuri mici de formare;
la intrarea în clasă profesorul distribuie elevilor în sine carduri colorate,
care este un bilet direct la un anumit birou de școală;
elevii știu deja că pe masă cu litera „A“ sunt locuri de muncă
mai ușor, „B“ - un pic mai dificil, etc. și să facă propriile alegeri, în grupul pe care le-ar dori să lucreze.

Maestrul prezent împarte în grupuri. (Divizia în grupuri: selectați frunza de arțar în orice culoare, și apoi grupate în funcție de culoare și să ia locurile lor la mesele cu semnele corespunzătoare)

Slayd№ 14 Etapa III - organizarea activităților de învățare ale elevilor din grupul

În etapa a III - organizarea activității școlare a elevilor din grupul este. Learning sarcina cu care se confruntă grupul; procesul de căutare (discuție) cea mai bună soluție; însumare a opiniilor și care sintetizează rezultatele lucrărilor grupului; o prezentare a grupului pentru a rezolva această problemă în cadrul definit de către profesor. Numai formulare non-standard a problemei este forțând elevii să caute ajutor de la alții, pentru a face schimb de puncte de vedere - astfel format opinia generală a grupului. De referință pentru formele interactive de formare pot fi după cum urmează: studiul Siberia de Est, pentru a alege din lista caracteristicilor celor care, prin toate conturile, caracterizează cel mai mult pe deplin caracteristicile climatice ale terenului, zone locuite, etc. Încă o dată :. Pentru a determina opinia generală a grupului este necesar, la o sarcină care determină cursul lucrărilor grupului a fost primit în mod corespunzător de către toți membrii grupului.

Slayd№ 15 Pentru a implementa învățarea interactivă în acest stadiu folosesc tehnologii multiple (Figura)

Slayd№ 16 (copii de lucru)

Slayd№17 În paralel cu activitatea pe sarcina imediată a formării de formare a mediului favorabil comunicării: elaborarea unor norme de cooperare, cooperare care promovează, mai degrabă decât împiedică căutarea unei soluții comune.

Organizarea 18 Slayd№ a următoarei faze IV - prezentarea deciziilor de grup - în funcție de construcția planificată a întregii clase.

luare de prezentare poate avea loc într-una din formele:

- comunicare orală;
- Introducere punct de vedere structural circuite logice;
- completarea tabelelor și așa mai departe.

Slayd№ 19 V etapă - o reflectare a claselor din trecut.

Prezentarea Etapa a deciziilor de grup se înlocuiește semnificație excepțională a etapei V. care poate fi definită ca fiind caracteristica distinctivă a învățării interactive, - o reflectare a claselor din trecut. Întrebările pot fi după cum urmează.
De exemplu: Este ușor de a lucra într-un grup? Cine se simte inconfortabil, și de ce? Este întotdeauna drepturile celui care are un rol de conducere în cadrul grupului? Că o persoană experiențe, care nu permit să vorbească? Ce ajută și ce împiedică activitatea de ansamblu? Ce ar trebui să fie de ajutor profesorului, și așa mai departe. D.

4. Eficacitate Slayd№ 20 experiențe

Punerea în practică predarea elementelor de geografie interactive de învățare folosind diferite forme și tehnici de predare are o influență pozitivă asupra formării cunoștințelor și abilităților elevilor. (Tabel)

Slayd№ 21 Participarea la concursuri, proiecte.

Slayd№ 22 Pasul Doi. Formulați modelat

Master Sarcina 2: Vă oferim mai multe metode

Slayd№ 23 cinquain

Slayd№ 24 Reguli pentru compilarea cinquain.

Slayd№ Exemplul 25: Lecții TEMA „Apă caldă România. râu "

Slayd№ 26 Desen de participanți cinquain din clasa de master pe tema „Africa“

Slayd№ 27 Metoda "Fishbone"

Exemplul 28. Slayd№.

Slayd№ 29 Metoda "Cluster"

Slayd№ 30 Desen „cluster“, participanții clasei de master pe tema „Climate“. Participanții la activitatea de master-class în grupuri.

Slayd№ 31 Astfel, interacțiunea educațională, construită prin utilizarea unor metode de predare interactive, contribuie la dezvoltarea abilităților de lucru în echipă, care asigură dezvoltarea competenței de comunicare.

32 Slayd№ treia etapă. Încercați, inventa, îndrăznesc

Slayd№ 33 Pasul patru. Reflecție. Rezumând master-class

Alegeți din cele două propuneri prezentate mai jos, cel mai important pentru tine și adăugați propriile lor gânduri:

La clasa I de master .......
Cel mai interesant lucru pentru mine azi a fost ...
În lucrarea sa mai târziu, eu ...
Aș dori profesorul conduce o lecție ...

Slayd№ 34 Succesul creativ, colegii.