Dezvoltarea limbii străine competenței de comunicare ca obiectiv principal al predării limbilor străine,
Cuvinte cheie: limbă străină competenței de comunicare, metoda de predare principii, constructivism, de predare.
În contextul actual de creștere a integrării învățământului superior românesc în spațiul educațional mondial este una dintre cele mai importante cerințe pentru absolvenții de aproape orice domeniu este o limbă străină (denumită în continuare FL), oferind o interacțiune profesională eficientă într-o lume modernă, multiculturală și multilingvă. Această tendință de dezvoltare a societății moderne a fost reflectată în reglementările în domeniul învățământului superior.
În conformitate cu cerințele noilor standarde educaționale de stat federal de absolvent de studii superioare ar trebui să poată utiliza în comunicarea interpersonală AIA și activități profesionale. Astfel, obiectivul principal al disciplinei „limbă străină“ este dezvoltarea limbii străine competenței de comunicare.
Dezvoltarea de aspecte teoretice și practice ale limbii străine competenței de comunicare a multor cercetători: I. L. Bim, ND Galskova, I. A. Zimnyaya, R. P. Milrud EI trece, S. Sauvignon, B. .. Safonov, EN Solovova, M. Finokkiaro, AV Schepilova, etc Ei uita la limba străină competenței de comunicare ca abilitatea unei persoane de a înțelege și de a juca o limbă străină, în conformitate cu situația sociolingvistică în viața reală (M. Finokkiaro) ca abilitatea de a comunica pe deplin într-o limbă străină într-o mustață tnoj și formulare scrise într-o varietate de situații pentru a rezolva problemele de comunicare interpersonală și interculturală (I. L. Bim, ND Galskova, R. P. Milrud, V. V. Safonova, EN Solovova și colab.).
Ca parte a „competenței de comunicare“ sunt următoarele elemente: lingvistice (cunoașterea sistemului de limbă și capacitatea de a utiliza astfel de cunoștințe pentru a înțelege discursul altora și exprima gândurile lor); socioculturală (cunoașterea caracteristicilor etno-culturale ale țării limbii studiate, verbal și comportamentul non-verbal al vorbitorilor nativi și capacitatea de a-și exercita comportamentul verbal, în conformitate cu o astfel de cunoaștere); vorbire (cunoașterea metodelor de formare și formularea gândurilor prin limbaj și capacitatea de a le utiliza în procesul de comunicare verbală); Discursul (cunoașterea regulilor de construcție a comunicării orale și scrise - discurs, abilitatea de a construi aceste mesaje și să înțeleagă semnificația lor în comunicatori de vorbire); strategică (capacitatea de a utiliza cele mai eficiente strategii pentru rezolvarea sarcinilor de comunicare); subiect (cunoașterea informațiilor subiect în declarații sau declarații de înțelegere comunicanți proprii ale organizației); compensatorie (capacitatea de a depăși dificultățile care apar în procesul de comunicare verbală); pragmatic (abilitatea de a alege modul cel mai eficient și avantajos de exprimare, în funcție de condițiile actului comunicativ și sarcina). [8]
Pentru a înțelege abordările la dezvoltarea componentelor individuale ale competenței de comunicare limbă străină ia în considerare istoria învățării FL. Cercetarea în domeniul metodelor de predare a istoriei Iya, care este angajată în A. V. Mirolyubov, I. V. Rahmanov, KA Ganshina, IA Georgia, Z. M. Tsvetkov, SK Folomkina, NI res, Yu. A. Zhluktenko, R. A. Kuznetsova, poate urmări formarea și dezvoltarea de idei cu privire la importanța educației este comunicarea la DICE.
La sfârșitul secolului al XVIII-lea. Se pare că metoda de traducere-textual. Reprezentanții acestei tendințe să înțeleagă scopul de a învăța cum DICE generală de dezvoltare a studenților în studiul de opere de artă originale într-o limbă străină. Baza învățării unui text original străin a fost pus pe ea a fost dezvoltat folosind exemplul de pronunție, gramatică și vocabular studiat. au fost utilizate traduceri prim revers. [7]
În locul prevalat pentru metoda de secole gramatica-traducere, a venit așa-numitul „natural“, și după metoda „directă“ sau „metoda de guvernantă.“ Premisa principală a acestor metode și sunt acum baza pe care să construiască formare în cele mai multe școli și cursuri de Vest FL. Astfel, la sfârșitul secolului al XIX-lea. în lucrările lui F. Berlitz și Gouin - reprezentanți ai metodei naturale, iar apoi reprezentanți ai metodei directe de învățare - pryamizma (.. G. Suita, dl Palmer, etc.) este pus cu totul diferit scop practic - să învețe să vorbească o limbă străină. Metoda principală de învățare se află acum nu este o traducere, ci o imitație a modelelor de vorbire orale, imitare și lui memorarea. Cea mai clară practică de vorbire, acte de vorbire într-o limbă străină (ca obiect principal de studiu) au fost realizate în conceptul celebrului lingvist, fondatorul structuralismului în lingvistică Bloomfield: „Între cunoașterea limbii și le dețin nu există nici o legătură. Comanda limbii - aceasta nu este o chestiune de cunoaștere. Comanda limbii - este o chestiune de practică. Limba Abilitatea - totul, și cunoaștere - nimic ". [13] În Statele Unite, în timpul al doilea război mondial, a dezvoltat o metodă de accelerare limbi străine de învățare, a primit numele de „Armata“. Scopul principal al acestei metode - să învețe cum să comunice și să înțeleagă vorbirea orală vorbind o altă limbă într-o perioadă scurtă de timp (6-8 luni) .. limba de instruire sa bazat pe dialogurile pe teme de zi cu zi pe care elevii ascultă mai întâi, apoi redăm după difuzor și în cele din urmă memorați. Succesul lucrării este asigurată de un număr mare de ore de predare (25 de ore pe săptămână), imersie, grupuri riguroase de achiziție în funcție de rezultatele testelor preliminare, un număr limitat de elevi dintr-un grup (5-7 pers.), De învățare foarte motivată. [3]
Armata apoi a luat ideea metodei dezvoltate în profunzime metoda audiolingvalnogo de concepție la sfârșitul anilor '50 - începutul anilor 60-e. Creatorii sai au fost lingvist structuralistă Charles Freese și metodist Robert Lado, bazându-se pe activitatea unui lingvist majore L. Bloomfield, care credea că între cunoașterea limbii și țineți-le nu există nici o legătură. Conceptul metodei revendică prioritatea discursului asupra scris, prevalența în procesul de învățare de formare exerciții de tip fora pentru generarea de abilități de vorbire, materiale de percepție intuitivă lingvistic, utilizarea pe scară largă a informațiilor geografice regionale. [5]
Împreună cu metoda audiolingvalnym în Statele Unite în Franța este în curs de dezvoltare metode audio-vizuale. Dezvoltatorii săi au devenit oameni de știință R. provincie, P. J. Reeve și R. Gugeneym Misa. Numele acestei metode reflectă principiile sale de bază: toate materialele de limbă este percepută pentru o lungă perioadă de timp doar în cadrul ședinței și semanticized aproape exclusiv pe baza de claritate vizuală cu ajutorul tehnologiei moderne. [4]
La sfârșitul anilor '40. secolului trecut, în țara noastră se dezvoltă metoda comparativă conștient de predare FL. Această metodă implică conștientizarea elevilor din valoarea fenomenelor și metodele de aplicare a acestora în activitatea de vorbire lingvistice, precum și asistență în limba lor maternă pentru o mai bună înțelegere a modului de a studia, și limba maternă. Conceptul lingvistic al metodei se bazează pe ideile lui L. V. Scherby și lingvistică de comunicare. Potrivit acestora, există trei obiecte de studiu (limba, vorbire, activitatea de vorbire), aprobat prin orientarea angajare în stăpânirea activităților de comunicare instrumentele și, principiile prioritare de conștientizare și comunicare, ținând cont de importanța limbii materne în procesul de a stăpâni o limbă străină. bază psihologică de metode au fost propuse din perspectiva teoriei activității (L. S. Vygotsky, A. N. Leontev), și teoria formării etape a acțiunilor mentale (Halperin), conform căreia calea optimă a fost recunoscută de către unitățile de achiziție limba conștientă și regulile de aplicare a acestora la automatizarea ulterioară a lecțiilor unități și transferul acestora la situația de comunicare. [4; 6]
În viitor, sa acordat prioritate metoda de comunicare. Această metodă a fost dovedită E. I. Passovym. Ea se bazează pe ideea de comunicare lingvistică, teoria psihologică a activității, conceptul de dezvoltare a personalității în dialogul culturilor, care definește scopul final de predare Iya - stăpânirea unei culturi a limbilor străine în procesul de comunicare interculturală. Particularitatea metodei este prezentată într-o încercare de a aduce învățarea limbilor străine la procesul de comunicare reală. Unul dintre principalele principii metodologice ale metodei este punctul central al învățării vorbirii, ceea ce înseamnă în mod activ implica elevii în procesul de comunicare și utilizarea de exercitare cât mai mult posibil pentru a recrea situația de comunicare. [4; 3]. Tehnologia metodei de comunicare de predare - învățare prin dialog - este pus în aplicare în astfel de dezvoltări metodologice moderne ca un joc, problema, proiectare, metode de predare modulare, precum și direcția generală, cunoscut sub numele de antrenament intensiv Iya. [13]
Privire de ansamblu asupra istorică a dezvoltării metodelor de predare Iya vă permite să vorbesc despre importanța orientării în învățarea unei limbi străine este de a stăpâni o comunicare care învață limbi străine.
În conformitate cu cerințele noului standard de învățământ de stat federal al studenților ar trebui să poată utiliza în mod activ limba străină în activitatea profesională, comunicare profesională și de comunicare interpersonală. Acum, nu este suficient pentru a memora tema gata făcute, trebuie să fie capabil de a construi enunțuri spontane, să-și exprime liber propriile opinii cu privire la o anumită chestiune.
Cu toate acestea, în ciuda bogăția de experiență și de angajament metodică a profesorilor de a „preda“ comunicare limbă străină, problema limbii străine competenței de comunicare astăzi este cel mai important. În acest sens, în ultimii ani de căutare mai urgentă pentru concepte care ar contribui la soluționarea ei. Trebuie remarcat faptul că în stadiul actual de formare oameni de știință Iya și profesorii sunt din ce în ce de cotitură la utilizarea ideilor constructiviste în procesul educațional.
Constructivismul (de UTILAJE pentru Latină -. Construirea) - direcția în epistemologie și filosofia științei, care se bazează pe o idee a activității subiectului cunoscător, care folosește un proceduri reflectorizante speciale în construcția (proiectarea) imagini, concepte și argumente. [10]
constructiv de predare în ceea ce privește conceptul subiectiv și proces activ de auto-definit, în care este introdus numai la exterior un impuls specific, care este influențată de tehnicile și strategiile de formare. [12]
Alocați următoarele principii de proiectare activități de învățare: stabilirea obiectivelor (determinarea propriilor obiective de activități educaționale, formarea capacității de a determina scopurile și obiectivele personale, pentru a planifica rezultatele așteptate); formare Motivația (includerea studenților în căutare, investigarea și soluționarea problemelor importante, în special probleme ale realității din jurul lor, soluția de care este direct legată de situația reală a vieții); proiectarea conținutului de formare (studiul aspectelor conceptuale și probleme, dobândirea de cunoștințe sistematice, acțiuni educaționale universale); stimulează activitatea mentală a studenților (formarea gândirii critice: capacitatea de a-și exprima gândurile cu voce tare, asculta, auzi, accepta sau respinge orice idei, specula, presupuneri și speculații, să organizeze un dialog semnificativ și schimbul de opinii); crearea condițiilor pedagogice ale procesului educațional eficient (alegerea metodelor adecvate, forme de instruire, instrumente de evaluare a activității educaționale). [1]
Astfel, în organizarea activităților educaționale ale turele structurale accentul din rolul principal al profesorului ca purtător al cunoașterii în cadru didactic - asistent care să însoțească procesul de învățare. De o importanță deosebită este, de asemenea, atașat la principiul autonomiei universitare, formarea unei traiectorii individuale a identității lingvistice a studentului. Cu această abordare, activități educaționale care vizează formarea trăsăturilor de personalitate în procesul de comunicare într-o limbă străină.
În plus, în condiții moderne de dezvoltare a, tehnologii interactive de calculator și acces universal la internet, soluția problemei de auto-formare a abilităților de comunicare în limbi străine nu pare utopic. Utilizarea acestor capacități permite elevilor să dobândească cunoștințe pe cont propriu, în practică, pentru a dezvolta abilitățile necesare pentru formarea și dezvoltarea limbii străine competenței de comunicare.
Astfel, scopul principal al formării Iya în condiții moderne este dezvoltarea limbii străine competenței de comunicare. Cunoașterea predării istoriei Iya, utilizarea situațională și orientată a „dovedit“ la metode și abordări de predare, și, în același timp, utilizarea de noi tehnici, metode și mijloace de formare Iya pot contribui cu siguranță la atingerea obiectivelor stabilite.
7. Principalele direcții în metodologia de predare a limbilor străine în secolele XIX-XX. / Ed. I. V. Rahmanova. - MA în Educație, 1972. - 320 p.
Termeni de bază (generate automat). competenței de comunicare, predarea limbilor străine, învățarea Iya, limbi străine, formarea competenței de comunicare, metode de predare, scopul educației, metodele de predare străine, etapa de învățare a unei limbi străine, un obiect de studiu, scopul formării Iya, metoda, obiectul principal al studiului, studiul de formare de comunicare, de predare-învățare o limbă străină, etapa inițială de formare, de predare gol străine, străine de formare, de predare FL, procesul de învățare.