Dezvoltarea capacității limbajului la copii preșcolari

și elevi cu deficiențe de vorbire

ca o condiție a formării de competențe de înaltă calitate

vorbire și scriere

Mulți logopezi au observat că copiii cu ONR, deși realizat la momentul optim într-o instituție specială cursul de formare de corecție, inferioritate persistă în construirea abilităților de vorbire și scriere, care împiedică învățarea de succes

La copiii cu OHP sunt încălcate ele însele makings pentru dezvoltarea capacității limbajului. Sub capacitatea lingvistică de a înțelege formarea sistemului de acțiuni indicative în materialul limbaj conceput pentru a capta limba legilor - regularitatea și eficiența fenomenelor lingvistice, și anume că KD Ushinsky numit instinct de limbaj - o capacitate uimitoare umane pentru a crea dintr-un set limitat de unități lingvistice număr nelimitat de declarații.

Modalități de formare a competențelor lingvistice sunt discutate pe larg în literatura de specialitate, o opinie lipsită de ambiguitate cu privire la faptul, atunci când apare, și care sunt premisele de bază ale cauzei sale, în acest moment nu.

Sistemul de limbă este în câmpurile semantice, bogăția limbii, tot vocabularul stocate acolo, într-un anumit sistem organizat în legătură cu o varietate de asociații. Activitatea de vorbire este implementat în mecanismul câmpurilor semantice datorită activării revitalizare legături asociative, acțiune stereotip dinamic.

La copii cu sistem de limba de vorbire nu este format, pot fi urmărite încălcări ale orientării activității în materialul lingvistic dintr-un proces foarte timpurie operațiuni de achiziție de limba copilarie incepe mai tarziu si dureaza mai mult.

Defecțiunile de capacitatea limbajului la copiii cu ONR se manifestă sub formă de:

* Reducerea activității de vorbire.

* Reducerea atenția mediului de voce și de observare insuficient activă.

* Dezvoltarea Time Lapse și inerția patologică a stereotipurilor de vorbire, pereklyuchaemosti rele sau, dimpotrivă, dispariția rapidă a oricăror urme în memorie.

În consecință, dificultăți de actualizare chiar cuvinte familiare, nu se efectuează transferul internalizate formă gramaticală alte cuvinte.

* Vocea de neputință în noua situație și acțiunile haotice în rezolvarea problemelor cuvânt.

* În încălcarea declarațiilor de programare, stereotip dinamic neformate. stereotip dinamic Maldevelopment atunci când motorul este alalie cauza neregularităților în lecții de aplicare mijloace de comunicare - balbismul.

* Reducerea capacității limbajului se reflectă în lipsa capacității de simulare, de substituție și simbolizare. Există un întreg arsenal de tehnici de modelare de învățare vizuală a realității lingvistice, care constituie un aspect important al activității corecțional. Cel mai simplu exemplu - un model grafic al structurii sunetului cuvintelor. Copilul care deține formele externe de substituție și de simulare, este posibil să se aplice modelul „în mintea“, să interpreteze și să le atribuie cu ajutorul materialului lingvistic prezentat de adulți.

Cu toate acestea, este recunoscut ca defectul principal al copiilor cu întreruperi EPD a funcționării capacității limbajului, pedagogie corecțională se confruntă cu o problemă: „Ce ar trebui să fie considerat ca un mecanism de compensare a defectului“

Totul depinde de modul de abordare a înțelege esența capacității limbajului. Există abordări neurofiziologice, psihologice, psiholingvistică, pedagogice.

Selectăm și ia în considerare abordarea pedagogică.

acumularea cantitativă a vocabularului (mai ales la etapa inițială de formare) are loc pe baza de selecție a cuvintelor prin proximitatea lor tematică sau situațională. Această construcție asigură consistență în dezmembrarea copilului înconjurător creează de fapt condiții optime pentru activitatea mentală și memorarea materialului lexicală (exemplu: blocuri dicționar-tematice ca principala formă de organizare a materialului în clasele de terapie de vorbire în grădiniță, aceeași formă de organizare a materialului este de dorit să se mențină etapa inițială școlarizarea).

Reumplerea dicționare în continuare, este realizată și prin selecție bazată pe principiul structural lexical și semantic (prin prefix total de rădăcină, sufix) și formarea pe baza acestor cuvinte generalizări lexicale și gramaticale corespunzătoare.

OE Gribova și AT Noskov în „Formarea abilităților de construire în cuvânt elevii într-un discurs de puncte de terapie“ indică:

Un număr de copii cu patologie vorbire primară, în special de natură sistemică (ONR), activitatea de vorbire avortat din cauza nivelului scăzut al capacității de limbaj, ceea ce duce la problemele de combinare chiar stapanit unitățile lingvistice în discursul de sine. procesele de creare de cuvinte să aibă loc nu la fel de activ, și în cazuri grave, inexistentă. Ca urmare, copiii sunt constrânse de procesele de dezvoltare a vocabularului. Acest lucru duce nu numai la o ingustare a vocabularului, precum și dificultățile de formare a acesteia. Mai târziu eșec procese derivaționale determină apariția unor probleme semnificative în dezvoltarea ortografiei limbii materne.

NV Miklyaeva a dezvoltat o metodologie de capacitatea limbajului la copiii cu ONR participarea la grupuri de juniori si de mijloc de grădiniță specială. Tehnica presupune activitatea comună a profesorilor și părinților în formarea setărilor de orientare în materialul lingvistic, desfășurarea unor metode de orientare, dezvoltarea unui „sens al cuvântului.“ Luați în considerare modul în care se rezolvă această problemă - în primul rând, munca are ca scop impresiile de captare de acorduri, de material de vorbire ritmică este folosit: versuri, rima pepinieră - copil termina vorbind linii de închidere Versurile continuă poem familiar; atunci copiii ghici piesa criptat în care fiecare cuvânt a adăugat un cuvânt în plus silabă; a adăugat în continuare silabă în plus la silabă în cuvântul în „Ghici cuvântul“ joc; apoi a intrat de locuri de muncă cuvinte de alocare cu piese identice (morfeme), de asemenea, servește pentru a ghici în care cuvântul secretată cuvânt „zăpadă“: om de zăpadă, zăpadă, Maiden, iarnă, fulg de zăpadă; Apoi, introduceți lucrarea pe înțelegerea valorilor cuvintelor inexistente „Arată-mi unde Kalush. kalushata, kalushonok "" Ce este mai syapka sau syapochka? "

Este necesar să se următoarele informații istorice.

Chiar și în vechi „Manual de asistenta medicala, bone si bolyarynyam detnym“, compilate de unele Evfraniem recomandat pentru a pune la sugari nu uroslivyh sau naperech klekotlivyh bestolok și pevnyya retsy, plavnyya, igrivyya -. Astfel încât copilul teteshkali, pentru că frâiele limbii se deschide " Teteshkat - deci pop, arunca, se agită, vârf de cuțit, pat, accident vascular cerebral cu prigovorkami, glume, introduceri, rime pepinieră. Aici scrie că limba haturile „tyazhche de sex masculin“, referindu-se la apariția mai devreme de vorbire la fete.

Materialul este de mare interes, deoarece aceasta corespunde noțiunii de intervenție timpurie în formarea și educarea copiilor cu oportunități de dezvoltare limitate.

Ph.D. profesorul AG Zikeev în manualul „de lucru privind vocabularul în clasele primare ale școlilor speciale“ dezvăluie modalități de a lucra la vocabular, metode semantization, forme de muncă de formare a cuvintelor și de inflexiune.

Ph.D. Profesorul Z. Repin a dezvoltat o metodologie pentru dezvoltarea vocabularului prin extinderea câmpului semantic al cuvântului, care vă permite să depășească slăbiciunea limbii de observare, sărăcia de concepte și generalizări lingvistice bazate pe revitalizarea și îmbogățirea vocabularului de învățare prin diferite moduri de formare a cuvintelor, dezvoltarea extensiei câmpului funcției de inflexiune sensul cuvintelor din diferite părți de vorbire.

În primul rând, vorbim despre absența multor logopezi imagine destul de completă a diferitelor manifestări ale unui astfel de defect sistem complex, ceea ce este subdezvoltarea generală a vorbirii. Astfel, ce caracterizează nivelul de dezvoltare al lexicale înseamnă copii cu limba ONR, majoritatea cadrelor didactice, logopezi (mai ales fără defectologică învățământul special) remarcat mai ales pentru limitele sale. Cu toate acestea, după cum sa dovedit în cursul studiilor speciale, vocabularul limitat - acesta este doar un vocabular caracteristică cantitativă a studenților, care, întâmplător, este în creștere semnificativ în procesul de învățare.

A doua caracteristică vocabular copii cu subdezvoltării vorbire generală, care este una dintre caracteristicile esențiale (de diagnostic) ale anomaliilor de vorbire manifestate ca dificultățile de semantica mastering (intentionata) a cuvintelor. Consecința acestei numeroase erori în utilizarea de cuvinte: înlocuirea și amestecarea similaritatea acustice și scopul funcțional; dilatare sau contracție nejustificate valori cuvinte; numirea întregului obiect în loc de o parte, etc. Aceste erori se ridică la un vocabular caracteristică calitativă a copiilor cu EPD.

În plus, unii profesori, logopezi nu este suficient accent pe metodele speciale de corectare a resurselor lexicale ale limbii în acest grup de elevi. Aceasta conduce la faptul că 2 etape sesiuni de terapie de vorbire este de lucru în principal pe îmbogățirea vocabularului copiilor, și în esență aceleași metode care sunt folosite de profesor în clasă. creează astfel o anumită contradicție în activitățile profesorului, un logoped pe de o parte, lucrările pe cuvântul efectuate în toate etapele de educație remedială, pe de altă parte - dificultatea de a proprietății rămâne cu cuvântul mulți studenți și după absolvire.