Definițiile noțiunilor de bază conținute în învățământul general GEF

  1. Abordarea sistemică a activității în domeniul educației.
  2. Taskmgr și activități extrașcolare.
  3. Competență.
  4. activități de învățare universale.
  5. Evaluarea în educație.
  6. Evaluarea calității educației.
  7. Auto-evaluare a activităților lor de formare a profesorilor.

Abordarea sistemică a activității în domeniul educației

Scopul principal al abordării sistem de activitate:

  • pentru a preda elevilor să învețe în mod independent, și anume, în viitor, să fie în măsură să decidă într-o situație de nevoie sau de dorința de a învăța o nouă profesie sau de comerț ..;
  • ajuta la maestru competențele de bază (abilități), care să le permită să socializeze cu succes în lumea de astăzi. De exemplu, competențele legate de comunicare, cercetare, proiectare, lucru într-un grup, organizarea activităților sale, competențele de citire (înțelegerea textelor), lucrul cu numere, folosind tehnologia de calculator, și așa mai departe etc..;
  • crearea unor situații de posibile destinații sau prin selectarea studenților pentru domeniile lor viitoare de activitate la vârsta adultă, în funcție de caracteristicile individuale ale acestora.

Abordarea sistemică a activității în educație ca înseamnă o practică pedagogică: organizarea, stabilirea profesorului tuturor condițiilor necesare pentru includerea elevilor în activități independente, individuale sau de grup motivate, pe baza propriilor lor interese, scopuri, experiența anterioară și abilitățile lor inerente. Aceasta implică selectarea elevilor teme, probleme, materiale, căutare independent pentru informațiile care lipsesc și un apel către profesorul de ajutor atunci când este nevoie.

Taskmgr și activități extrașcolare

Activitatea taskmgr - este în marea majoritate a instituțiilor de învățământ (în continuare - DU) nu funcționează, și, în observația apt Davydova VV „Stint“, axat pe asimilarea de informații de către elevi a subiectului (cunoștințe și abilități). Cu toate acestea, având în vedere accentul GEF pe realizarea studenților în primul rând, rezultatele metasubject educaționale. În viitorul apropiat situația în existența examenului de stat unificat, pare puțin probabil ca organizarea majorității cadrelor didactice care fac obiectul activităților complete auto motivate de elevi în limita lor de timp sala de clasă. În această situație, singura opțiune devine activități extrașcolare în cazul în care există o posibilitate reală a organizării de activități de cercetare, pro¬ektnoy de studenți, în care vor obține rezultatele dorite metasubject.

Astfel, activități extracurriculare, spre deosebire de educația suplimentară ar trebui să vizeze exclusiv realizarea studenților metasubject rezultate educaționale în punerea în aplicare a diferitelor activități și rezolvarea problemelor.

competență

De multe ori întrebarea este întrebat: „Există o diferență între competență și competență?“ Termenul „competență“ înseamnă „capacitatea, capacitatea,“ și termenul de „competent“, ceea ce înseamnă „competență“, are următoarele semnificații: o competentă completă pentru a stabili, legitim. Rezultă că „competență“ reprezintă răspunsul uman (cu drepturi depline, competente și t. D.), și „competență“ caracterizează ceea ce are chelo¬vek (abilități, aptitudini).

Competențele sunt formate numai în procesul de auto-realizare a unei anumite activități, în situații de incertitudine și încercări de a face față oricăror probleme. Apar acestea sunt, de asemenea, numai în situații legate de activitate (comunicare - în situații de discuții, discursuri etc. D - .. În cadrul proiectelor de cercetare de către studenți), în cazul în care un profesor sau un expert extern poate determina acest lucru sau că nivelul de realizare, folosind criterii și indicatori cunoscuți .

Până în prezent, nu există nici un singur acceptat de toate clasificarea competențelor. Clasificarea cea mai generală de competențe conține trei clase majore:

  1. Professional (speciale) necesară pentru specialistul adecvat pentru punerea în aplicare a activității sale profesionale.
  2. Nadprofessionalnye necesare pentru funcționarea eficientă a organizației.
  3. Competențele cheie, care includ aptitudinile și calitățile necesare pentru fiecare membru al societății.

activități de învățare universale

Conform activităților educaționale universale GEF-lui sunt împărțite în:

  1. De reglementare - modalități de organizare a activităților lor, adică de ore și de formare ...
  2. Learning - metode și tehnici de cunoștințe științifice în cadrul științei și studii umane cu diferite tipuri de operații intelectuale.
  3. Comunicare - un alt fel de calificare (competență), asociată cu diferite forme de comunicare umană unul cu celălalt.

Evaluarea în Educație

Abordarea activitate sau de competenta evaluării procesului de învățare poate fi utilizat cu următoarele obiective:

  • să încurajeze elevii responsabilitatea pentru rezultatele lor de învățare (de exemplu, utilizarea sistemului de puncte cumulativ);
  • ajuta să învețe din greșeli; pentru a înțelege ceea ce fac și în ce măsură; ceea ce este important și necesar de a stăpâni; a descoperi ceea ce ei nu știu și ei știu cum să facă;
  • constata prezența unor competențe, abilități de date de master de studii; realizările pozitive ale studenților;
  • repara eșecul, dar nu le pedepsi;
  • măsoară progresul elevilor despre ei înșiși, despre succesele și eșecurile din trecut;
  • să mențină stima de sine ridicată a elevilor;
  • motiva elevii pentru a atinge succesul;
  • să încurajeze elevii la aplicarea de efort;
  • elevii deprindă cu evaluarea performanței lor (auto-evaluare), pe baza unor criterii cunoscute acestora.

În această abordare, evaluarea este un mijloc de control asupra procesului de formare a elevilor pentru a obține rezultate educaționale planificate, mai degrabă decât un mijloc de gestionare a disciplinare. Acesta se schimbă foarte scopul evaluării și evaluării. Evaluarea începe să fie utilizată nu este de a controla rezultatele și debriefing, precum și stimulente pentru a îmbunătăți calitatea realizările studenților. Acesta este utilizat ca un mijloc eficient de obținere a feedback-ului studenților cu privire la amploarea progresul către rezultatele educaționale dorite, ca un mijloc de auto-evaluare. Evaluarea și evaluarea sunt un mijloc important de control al procesului de învățământ în ansamblul său și de formare individuală pentru fiecare elev, care presupune stabilirea de legături între următoarele procese principale: evaluarea - program de imbunatatire a -realizarea - evaluare. Utilizarea unor astfel de structuri în procesul educațional a fost numit „bucla de calitate“ proces de învățare.

Evaluarea calității educației

În primul rând trebuie remarcat faptul că formarea unei evaluări a calității nu se limitează la evaluarea rezultatului final în raport cu o normă cerințele prestabilite. Evaluate nu numai toate realizările sistemului de control al procesului este rezultatul, dar, de asemenea, metodele de determinare a cerințelor privind rezultatele și procesul de proiectare a modului de a le atinge. Scopul sistemului de evaluare a calității educației nu este în controlul extern, nu pentru a verifica atingerea rezultatelor dorite, sau standard, și pentru a crea condiții pentru îmbunătățirea sistemelor educaționale.

Există patru grupuri de criterii prin care să se evalueze calitatea educației:

  1. Criterii de evaluare a activităților de management.
  2. Prezența în condițiile pedagogice OS (de ex., E. Condițiile create în procesul de predare profesorilor) necesară pentru a obține rezultatele educaționale.
  3. Sami rezultatelor educaționale.
  4. Modul de viață în sistemul de operare, asigurând realizarea misiunii adapostului (relația dintre toți participanții la procesul educațional, petrecere a timpului liber, viața de club, și așa mai departe. N.).

Auto-evaluare a activităților lor de formare a profesorilor

Auto-evaluarea profesorului a activității profesionale desfășurate prin intermediul unor anumite criterii, prin care profesorul însuși poate determina. dacă ceea ce face el în clasă, elevii care să permită realizarea rezultatelor educaționale dorite. Astfel, se determină mai întâi ce rezultatele educaționale sunt prioritare. Apoi identifică condițiile pedagogice, a căror elaborare este o condiție necesară pentru obținerea rezultatelor dorite. În continuare, să identifice acei indicatori care ne permit să judece că profesorul de acțiune este cu adevărat scopul de a obține rezultatele dorite de elevi, adică. E. stabilirea unor condiții prestabilite. Evaluarea activității experților din afara profesorului poate fi, de asemenea, efectuate pe aceleași criterii. Anexa oferă exemple de indicatori de performanță a activității profesorului estimat în sistemul de management al calității educației.

cerere
Exemple de activitate indicatori de performanță a cadrelor didactice în sistemul de management al calității educației