Cum de a organiza activitățile proiectului de elevi în școală - totul pentru profesori

Cum de a organiza activitățile de proiect ale elevilor din școală? Care sunt beneficiile proiectului ca metodă de tehnologii educaționale? Ce provocări așteaptă profesorul care a decis să folosească metoda de proiecte? Pe aceste și alte aspecte legate de cercetare studenților proiecte, răspunde la un articol profesorul Irina Dmitrievna Chechel.

Proiecte de cercetare în practica de predare

Proiectul de cercetare, ca parte a creativității elevilor este adesea percepută astăzi ca o componentă organică a tehnologiilor educaționale moderne. Introducere în elemente tehnologice educaționale ale activității de cercetare a studenților permite profesorului nu este numai și nu atât de mult pentru a preda, cum să ajute copilul să învețe să direcționeze activitatea cognitivă. Metoda de proiect în educație este adesea văzută ca un fel de alternativă la sistemul de clasă-lecție. Cu toate acestea, acest lucru nu înseamnă o revenire la 30 de ani proiecte de pedagogie, în cazul în care întregul proces de cunoaștere a fost bazat numai pe punerea în aplicare a proiectelor complexe. Proiectul studențesc modern - un mijloc didactic de activizare a activității de informare, dezvoltarea creativității și, în același timp, formarea unor calități personale. Învățarea bazată pe proiecte - tehnologii pedagogice, obiectivul care nu este orientată spre integrarea cunoștințelor concrete, precum și cu privire la cererea acestora și dobândirea de noi cunoștințe (uneori prin auto-educație) pentru implicarea activă în dezvoltarea unor noi modalități de activitate umană.

Proiectul de cercetare studentul poate fi pe monopredmetnym de conținut (efectuat pe materialul unui anumit subiect), interindividuală (integrează mai multe subiecte legate de subiecte, cum ar fi istoria, literatura, și MCC); apreciabilă (de exemplu, proiectul „Casa în care vreau să trăiesc“), care se realizează în cadrul orelor opționale, studiind cursurile integrate, de lucru nadpred- în ateliere de creație. Proiectul poate fi rezultatul atunci când rezultatele punerii sale în aplicare este estimat a studenților mastering materiale educaționale specifice, iar curentul - în acest caz, activitățile de proiect ale cursului de formare autoeducație și se va face o parte din conținutul de formare. Punctul cel mai dificil este organizarea acestei activități, în special odată cu introducerea în procesul educațional a proiectelor de cercetare - o etapă pregătitoare. Atunci când se planifică pentru un an de profesor de formare trebuie să identifice tema de conducere (secțiune) sau mai multe subiecte (secțiuni), care vor fi „aduse la proiectul.“ În plus, este necesar să se formuleze aproximativă pentru fiecare clasa 15-20 (atât individuale, cât și de grup), la care lucrările vor necesita stăpânirea studenților cunoștințele necesare și formarea experiența necesară. La stabilirea listei de cunoștințe și competențe ale profesorului ar trebui să fie ghidate de cerințele programului de cursuri relevante. Este de dorit să se diferențieze temele propuse de proiecte privind gradul de dificultate, de exemplu, nivelul de abstractizare, creativitate. Studentul ar trebui să poată alege tema proiectului, forma de organizare a performanțelor sale (individuale și de grup), pentru a evalua gradul de dificultate al proiectării activității. Condiții de succes ale proiectului sunt:

- formularea clară și concretă a obiectivelor proiectului;

- definirea rezultatelor scontate;

- îngrădirea datele sursă.

Utilizare foarte eficientă a orientărilor mici sau instrucțiuni pentru vypolneniyuproekta, care specifică literatura de specialitate necesare și suplimentare pentru auto-educație, cerințele de calitate a cadrelor didactice a proiectului, formele și metodele de evaluare cantitativă și calitativă a rezultatelor. Uneori este posibil să se aloce algoritmul de proiectare sau de altă separare treptată a activităților.

În al doilea rând, scrisoarea directorului liceului părinților elevilor. Ea ne spune că vine o „proiecte săptămână“ și lecții de la liceul nu va. Scrisoarea oferă informații cu privire la consultarea facultate, stabilește o cerere pentru a ajuta pe copii să găsească informațiile lipsă, se angajeze în procesul de creație, care este de a sprijini atmosfera creatoare a casei. Acest lucru este foarte adevărat mișcare psihologică, deoarece procesul de creație este însoțit de alternarea eforturi conștiente și inconștiente. încercări deliberate de a rezolva problema studiilor de referință oferă mintea subconștientă - să caute o soluție. Asociațiile apar în combinațiile cele mai neașteptate, rapid, și, în unele cazuri, chiar și instantaneu. Este un proces intuitiv de gândire, atunci când problema este rezolvată în ultima etapă, fără un raționament logic în sine. Cauzate de aceste procese de acțiune creativă a sarcinii conștiente. Se încheie cu o scrisoare directorului părinților care exprimă speranța pentru cooperarea în formarea gândirii creative, interesul în lumea exterioară, noi cunoștințe al copiilor lor într-un proiect interesant activități. Mi se pare că ar trebui să „adopte“ un stil non-tradiționale de comunicare cu părinții elevilor noștri.

Secvența lucrărilor proiectului este prezentată în tabelul 1 №.

Tabelul № 1. Activitatea subiecților protsessaproektirovaniya în diferite etape ale

„Conversia“ în acest caz este posibil, după cum urmează:

85-100 ballov- "5" ( "excelent"); 70-85 puncte - "4" ( "bun"); 50-70 ballov- "3" ( "corect"); mai putin de 50 puncte - "2" ( "nesatisfăcător"). În cazul în care, ca urmare a unui student a primit un proiect de „2“ ( „nesatisfăcător“), este - un eveniment extraordinar. Se repetă proiectul nu este posibilă din cauza lipsei de timp, și de a părăsi acest decalaj este pur și simplu inacceptabil. Proiectul final poate și ar trebui să ofere pentru a modifica sau a termina. proiect remarcabil curent poate fi înlocuit cu diferențiat compensate pe proiect (de exemplu, compensarea evaluarea). În orice caz, trebuie să vă cu atenție, în colaborare cu elevul să înțeleagă. Evita astfel de consecințe pot fi efectuate în cazul în care în cadrul atelierelor problemă de design, consultații „deschise“, în cazul în care oricine poate participa și de a asculta, dar, de asemenea, utilizarea altor tipuri de învățare interactivă, în cazul în care studentul este un subiect activ de predare. intervale de non-proiect în activitatea de învățământ este, de asemenea, recomandabil să se satura elementele de auto-învățare, t. E. Cunoașterea de sine, obținerea de informații.

Pentru senior poate oferi abordare mai sofisticată de rating în care criteriile sunt evaluate 10 în 4 nivele (nivel de 10 puncte, 2 uroven- 5 puncte, 3 uroven- 10 puncte, nivel 4 - 20 puncte) . Complexitatea nu constă în evaluarea și în cerințele ridicate ale criteriului, se apropie de învățământul superior. scor clasament Sheer este suma valorilor medii aritmetice ale colective de evaluare, evaluare și auto-instructor (desigur, suma se împarte la 3 pentru a obține valoarea medie). Stand criterii de performanță 5 și 5 a criteriilor proiectului de protecție. Și a evaluat pe fiecare dintre criteriile separat. Cu această abordare exclus să evalueze propria performanță a studenților în procesul de proiectare. Criteriile de evaluare a proiectului sunt următoarele: Proiectarea și implementarea proiectului:

Relevanța subiect și propuse soluții, realitatea, orientarea practică și semnificația lucrării.

Nivelul de creativitate, originalitate teme de prezentare a informațiilor, abordări, soluțiile propuse.

Valabilitatea soluțiilor propuse, abordări, constatări, bibliografie completitudine.

Calitatea proiectelor de design: conformitatea cu cerințele standard pentru pregătirea manuscrisului, rubritcirovanie și structura textului, calitatea de schițe, diagrame, desene; calitatea și caracterul complet al comentarii.

Calitatea raportului: componența raportului, caracterul complet al reprezentării lucrării și a rezultatelor acesteia; valabilitate a elementelor principale ale proiectului, persuasiunea de exprimare și credință vorbitor.

Domeniul de aplicare și profunzimea cunoștințelor despre acest subiect (sau subiecte), de învățare, reflecție conexiuni interdisciplinare.

orientare școlară: cultura de vorbire, atitudinea în fața unui public, utilizarea mijloacelor vizuale, un sens de timp, început improvizată, reține atenția publicului.

Răspunsuri la întrebări: completitudinea, valabilitate, credibilitate și încredere, prietenie, dorinta de a utiliza răspunsurile la extinderea cu succes a temei și punctele forte ale lucrării.

Business și calitățile volitive Raportor: exercitarea de performanță înaltă, pregătire pentru discuții, capacitatea de a lucra la suprasarcină, prietenoasă, sociabilitate.

Plinătatea prezenței în clasă, în cazul în care au fost discutate sarcini creative.

Attentiveness în clasă, punerea în aplicare a cerințelor stabilite.

Nivelul activității cognitive (discursuri, întrebări, caută răspunsuri la întrebări).

Calitatea de sarcini creative de bază și suplimentare.

Nivelul de învățare, receptivitate.

calități volitivă în predare, lupta pentru excelență în predare personală.

Nivelul activității cognitive (participarea la activitățile de căutare și de cercetare în clasă).

Calitatea de sarcini creative primare, secundare și speciale.

Nivelul de interes în conținutul de clase.

Impactul ocupării forței de muncă asupra cursului cu sarcinile creative pentru a îmbunătăți performanța în alte discipline.

amintiri grade.

Desigur, în cazul în care toți profesorii de la toate disciplinele dintr-o dată va oferi studenților proiecte, atunci nu există nici un rezultat pozitiv, nimeni nu poate realiza. În cazul în care proiectul este interdisciplinare în natură, atunci timpul de executie se alocă din mai multe cursuri de formare. Acest lucru este foarte convenabil, deoarece supraîncărcarea programele școlare cel puțin parțial eliminate. În cazul în care proiectul este caracterul monopredmetny, apoi ca un „regulator“ ar trebui să fie făcută de către directorul adjunct al organizației de studiu. Nu putem permite ca, în același timp, în sala de clasă „du-te“, chiar două proiecte pe o varietate de subiecte - aceasta va duce la supraîncărcare pregătire serioasă.

Dacă metoda de proiect școlar nu a fost încă utilizate în activități educaționale, este recomandabil să se adune un grup de profesori voluntari, care este, pentru a începe această lucrare doar cu profesorii care doresc. O astfel de abordare ar intra corect în practică metoda de predare educațională nouă; urmăriți-l într-o zonă de curgere locală (clasă de obiecte); să evite implicarea în activitățile proiectului profesorii care din diferite motive nu sunt gata pentru un dialog pedagogic creativ cu elevii.