Cu privire la aprobarea componentelor de bază ale unui psiholog educațional (p

· Cunoștință experților cu caracteristici psihologice individuale ale re-bonka, personalitatea forte, cu recomandări privind cele mai eficiente metode și tehnici de dezvoltare a studentului,

· Diagnosticul de elevi pentru a identifica relațiile în SE-ily, are percepția elevilor a membrilor de familie ai acestora și determinarea locul lor în ea,

· Lucrul cu părinții (persoane înlocuindu-le) pentru climă Diagne Stick-psihologic în familie, relațiile da naștere ing cu copii, identificarea tipului de educație pentru predicția impactului educației asupra modelelor mentale și copiilor devel pe termen personal,

· Activitatea de consiliere cu părinții, la cererea acestora;

· Diagnosticul de pregătire pentru formare în legătură școlile secundare,

Sprijinul psihologic elevii mai tineri în ajunul tranziției la nivelul de mijloc

Sarcina care însoțește activitățile a doua jumătate a clasei a 4:

1. identificarea nivelului de pregătire psihologică a patru de clasa de formare în legătură școlile secundare;

2. Crearea condițiilor pentru formarea psihologică sotsi-cială și premise personale pentru învățarea cu succes la nivel secundar.

Sprijinul psihologic în școală de mijloc și de înaltă

· Determinarea pe baza dinamicii dezvoltării mentale a copilului pentru traseul său de învățământ în continuare, problema necesității (promptitudinii) a continuat prezența în această instituție de învățământ (activități de experți);

· Caracteristici Diagnosticare de dezvoltare psihosexuale, dezvoltarea identității de gen și a comportamentului sexual-rol;

· Participarea la PMPC să continue dezvoltarea și punerea în aplicare a programelor psihologice, medicale și educaționale complexe, elevii cu probleme personale și de comportament Accom-conducere;

· Compilarea individuale psihologice, subgrup și de grup O-corectarea software-ului studenților;

· Corecție individuală și de lucru în curs de dezvoltare, cu subminării-stkami pe probleme identificate ca urmare a diagnosticului (de exemplu, corectarea comportamentului și a deciziilor-osvoe-TION a rolurilor lor de gen, anxietate, ajustare, anxietate, etc.);

· Grup de lucru corecțional cu privire la formarea comportamentului sotsi-cială-competente a adolescenților, privind dezvoltarea rolurilor social-guvernamentale în familie și alte probleme identificate în clasă;

· Controlul dezvoltării mentale a dinamicii și eficienței metodelor utilizate în-compensare-translațională zonelor de planificare pentru programul suplimentar de co-activitate;

· Consiliere profesori, educatori și alții spetsiali-iști privind utilizarea în activitatea indivizilor-TION a caracteristicilor psihologice ale elevilor .; privind cooperarea în punerea în aplicare a programelor individuale pentru psihologică, sprijin medical educatori-agenție;

· Activități educative pe teme legate de particularitățile psiho-fiziologice ale studenților cu dizabilități intelectuale.

Organizarea activității de profesor - psiholog, ca parte a consultării psihologice, medicale și pedagogice

Obiectivele consultării speciale (corecțională) la-razovatelnogo instituții includ:

· Sarcina Expert de a identifica mai mult decât altele de copii care au nevoie de îngrijire mai specializate de către specialiști, și anume individualizare a formării corective traseului educațional (aceasta include sarcini și sprijin mo-nitoringovoe tuturor copiilor de învățământ stabilită TION);

· Sarcina Expert de determinare a traseului în continuare de educație-TION (de exemplu, traducerea în 10 clase pe baza succesului pregătirii forței de muncă);

· Monitorizarea eficacității baie specializate suplimentare pentru copii și coordonarea multidisciplinară interacțiune.

Activitatea psiholog asociat cu o consultare are loc în două moduri:

a) în cadrul activităților instituțiilor de experți PMPC formatoare-TION;

b) în cadrul unui sprijin specializat acelor copii (grupuri), care sunt marcate de unii parametri și care au nevoie de îngrijire specializată.

Următoarea etapă (a treia) a operațiunilor psihologice este de a pune în aplicare deciziile consultării din punct de vedere didactic-corecție măsoară componenta sau includerea de asistență psihologică specială extracurricular direct la procesul de învățare a copilului.

munca didactico-remediere are loc pe un mod individual sau de grup. Cea mai importantă sarcină a psihologului în această etapă este dezvoltarea și punerea în aplicare a programelor orientate individual de îngrijire psihologică specială, ținând seama de caracteristicile individual-tipologice ale unui copil sau grup de copii. Legat de aceasta este o sarcină importantă de selectare a copiilor pentru munca de grup. În plus, care urmează să fie determinată durata estimată de sesiuni individuale și a ciclului de formare în ansamblu.

Finalizarea acestei etape este de examinare dinamică psiholog (ciclu de stat după estimarea de dezvoltare de închidere - lucrări de remediere) sau un examen final, concluzia este scris (A se vedea apendicele.).

Forme și metode de lucru

Activitatea de diagnosticare și corecțional și dezvoltarea profesor - psihologul de construcții (corecțional) de tip instituții VIII utilizate de grup, subgrupa și formele individuale de lucru cu copii.

Alegerea unei forme individuale sau un grup de lucru corective este determinată de diagnosticul psihologic, structura dezvoltării mentale a copilului, severitatea caracteristicilor existente de dezvoltare, vârsta, severitatea problemelor de starea de spirit, ritmul mai lent de a stăpâni material.

Profesor-psiholog în procesul de punere în aplicare a programelor de corecție-dezvoltare se aplică metodele corespunzătoare nivelului calificărilor sale: a psihogimnastiki elemente, jocuri psihologice și exerciții, rol, discuții, activități de producție (pictură, sculptură, etc ...), elementele terapiei prin arta, skazkoterapii, igroterapiya și și colab.

programe de corecție și de îmbogățire psihologice reprezintă doar o componentă psihologică integrată cu copii ale tuturor experților incluși în procesul de urmărire.

Instrumente de diagnosticare psiholog speciale

Cunoașterea copiilor cu retard mintal, o cerere de diagnostic, reprezentând ipoteza de diagnostic, bazându-se pe datele existente cu privire la psiholog pentru copii determină alegerea unor instrumente adecvate de diagnosticare. Cu ipoteza schimbării (în funcție de performanța rezultatelor testelor diagnostice) modificări altor proceduri de selecție și teste. Psihologul trebuie să posede arsenal de diagnostic suficient pentru a putea schimba în mod flexibil cursul studiului, pentru a minimiza cantitatea utilizată tehnicile de diagnosticare.

grup de conducere pentru probleme de control este metoda de observare. Acesta vă permite să vedeți un psiholog eliberat, inclusiv asupra performanței individuale, copiii formulează ipoteze de diagnostic pentru o evaluare aprofundată a particularităților de dezvoltare a acestora.

Pentru diagnostic în profunzime a următoarelor metode sunt aplicabile:

Direcția și parametrii de studii de diagnostic

Durata studiu aprofundat durează în general de 1 oră până la 1 oră și 30 de minute, în funcție de rata de activitate a copilului, vârsta și alte condiții.

Componenta de bază a psihologului educațional

Obiectivele psihopedagogul formării profesionale inițiale includ:

1 suport psihologic de adaptare a studenților la noile instituții de învățământ (pentru colegii, școli profesionale ale studenților).

2. Sprijinul psihologic al adolescenților cu probleme și dificultăți de relații cu colegii emoționale și volitive.

4. Consiliere adolescenti probleme de personalitate și de comunicare.

5. Suportul psihologic de lucru pentru a preveni utilizarea de substanțe în rândul elevilor, prevenirea delincvenței și neglijarea.

6. Riscul de sprijin psihologic criza adolescent a statelor și a grupurilor de risc de suicid.

7. Sprijinul psihologic al procesului de profesionale de auto-determinare a școlari.

Forme și metode de lucru.

acte de sprijin psihologice și educaționale ca un model cuprinzător, care pe de o parte integrează consultativ, lucru de diagnosticare, de formare, pe de altă parte, implică procesul de urmărire a tuturor subiecților - elevi, părinți și profesori.

Forme de punere în aplicare a sprijinului psihologic și de a ajuta elevii efectua grupuri individuale de consiliere, formare și problemă, în care interacțiunea are ca scop rezolvarea problemelor tipice ale tinerilor, printre care: adaptarea; nou mediu educațional; a depăși dificultățile subiective și obiective în procesul educațional. Ca urmare a interacțiunii dintre aceste grupuri au format cultura psihologică, orientare profesională, dorința de a-și asume responsabilitatea pentru dezvoltarea profesională și personală, capacitatea de a în mod adecvat comportamentul conștient, flexibilitate emoțională, capacitatea de a menține sănătatea psihologică.

Caracteristici adolescență și specificitatea instituțiilor de învățământ (învățământ profesional primar) este determinată în mare măsură de alegerea instrumentelor de diagnosticare. Pentru metodele de diagnostic sunt de dorit: relevanță și de vârstă investigate problema; conformitatea cu cerințele de siguranță, standard si valabilitate.