Conceptul de formare a culturii informaționale a studenților în activități educaționale (p

Punerea în aplicare a ideii de educație continuă în societatea modernă este de a depăși contradicția principală a sistemului de învățământ - contradicția dintre cantitatea rapidă a informațiilor și accesibilitatea asimilarea acesteia de către om în timpul perioadei de formare. spațiu educațional se extinde rapid, în creștere gama de școală și surse de informare extrascolare. Acest decalaj, în ciuda puternice creșteri ale tehnologiei informației. Deci, în sine, informatizarea și informatizarea sistemului de învățământ nu va rezolva această problemă.

Această contradicție pune problema instituțiilor de învățământ, în primul rând, pentru a forma capacitatea elevilor de a învăța, extrage din diverse surse de informații necesare în mod eficient pentru a răspunde nevoilor lor de informare care apar în procesul de predare și activități de învățare și de auto-educare.

Realizarea scopului declarat nu este posibilă fără formarea sistemelor de cunoștințe ale elevilor și abilitățile necesare pentru a efectua căutarea, evaluarea critică a informațiilor, prelucrarea lor, percepția, înțelegerea și utilizarea de informații în scopuri practice.

O parte semnificativă a abilităților de informare este o parte a educației generale și a competențelor. Formarea lor este văzută în pedagogie ca o condiție prealabilă pentru învățarea cu succes și activitatea cognitivă a studenților, pregătire pentru auto-educație (. A. La Gromtseva). În prezent, colecția de transferat elevilor abilități speciale pentru a lucra cu surse de informații incluse în IR, este o conexiune de date izolate din diferite domenii de cunoaștere și practică nu este în măsură să îndeplinească funcția de suport informațional al activităților educaționale ale studenților datorită nesistematică sale. Rezultatele acestor studii indică un nivel scăzut al culturii informaționale a absolvenților de gimnaziu. Elevii nu sunt neajutorat numai în rezolvarea problemelor tipice de informații, dar nu-și dau seama cel mai scăzut nivel de alfabetizare funcțională în punerea în aplicare a muncii independente cu informațiile, fără cunoștințe de specialitate de valoare și competențe în domeniul serviciilor de informare.

în ceea ce privește activitățile educaționale ale școlilor pentru a aborda această problemă complica următoarea contradicție:

- necesitatea de a pregăti studenții pentru munca independentă cu informații și lipsa de formare intenționată a personalității IR elevi de bază și elevii de liceu;

- lipsa de profesori de specialitate cunoștințe și abilități necesare pentru lucrul cu surse de informații și activități ale bibliotecarilor școlare. care conduc clase pe elementele de bază ale IR, care nu deține formele și metodele de influență pedagogice;

- necesitatea de a instrui elevii elementele de bază ale culturii informaționale și lipsa de formare și de sprijin metodologic, adaptat la problemele instituțiilor de învățământ.

Obiectul de studiu - cultura informare a studenților: statutul și modalitățile de îmbunătățire a acesteia.

Obiectul cercetării - procesul de formare a culturii informaționale în activitățile educaționale ale elevilor.

Scopul cercetării - baze teoretice, dezvoltarea și testarea experimentală a sistemului de condiții pedagogice de formare a culturii informației în activitățile educaționale ale elevilor.

Ipoteza cercetării este eficiența formării personalității IR studenților în activități educaționale pot fi realizate în următoarele condiții:

- interacțiune colectivă pedagogică activă și bibliotecar școlar în timpul formării elevilor IR;

- formarea intenționată a componentei IR bibliografice în activitățile educaționale ale studenților ca una dintre principalele condiții pentru îmbunătățirea nivelului global al culturii informaționale a persoanei;

- organizarea unui proces de holistică și integrată a activității de informații bibliografice în activitățile educaționale ale elevilor: învățare sarcină - au nevoie de informații - sursă de informații - informații - cunoștințe;

- dezvoltarea unor criterii și indicatori ca un instrument de diagnosticare pentru a monitoriza rezultatele de formare a culturii informaționale a studenților în activități educaționale;

- principiul rațional al selectarea conținutului și alegerea metodelor de predare a culturii informaționale a elevilor școlii de bază și liceu;

Baza teoretică și metodologică a conceptului sunt:

· Conceptul procesului educațional la școală modernă (.);

· Conceptul de pedagogie centrată pe student (.);

· Conceptul de dezvoltare cognitivă și a intereselor cognitive ale activității independente a studenților (.);

· Lucrări pe cercetarea educațională metodologia și procedura (etc ...);

· Studii privind fenomenul culturii informației (etc ...);

· Lucrări în teoria și tehnicile de auto-educație (AK Gromtseva.);

· Studii privind organizarea muncii independente de elevi (.);

· Studii privind problemele de citire culturii (etc ...);

· Lucrările la teoria și practica de formare a cunoștințelor bibliografice și abilități (.);

Capitolul 1. Principalele prevederi ale formării conceptului în culturii informaționale a activității școlare a elevilor

1. Cultura informare a studenților - o parte a culturii generale a personalității, set de cunoștințe, abilități, vă permite să navigați în mod liber zona de învățământ, este o condiție necesară de pregătire pentru actualizarea continuă a cunoștințelor în procesul de educație continuă; culturii informaționale a studenților include următoarele componente: comunicare, bibliotecă, bibliografie, informații și tehnologie.

2. Referințe componentă este o structură în coloana vertebrală studenți individuale IR. formarea sa este în procesul de activitate informații bibliografice de elevi incluși în activitatea educațională.

3. Eficacitatea formării persoanei bibliografice IR componentă a elevilor în activități educaționale se angajează în mod activ profesori și bibliotecarul școlar; Organizarea sprijinului pedagogic al elevilor, care vizează dezvoltarea personală elev: extinderea mediului educațional informații, nevoile de informații, atitudini la informații, realizarea abilităților sale creatoare.

Educație Informații și abilități bibliografice și experiența nu sunt „dizolvate“ în unități separate (subiecți) la subiecții academice. și nu a construit în mod izolat ca disciplină academică independentă, și este integrat în procesul educațional, îl însoțește în toate etapele activității educaționale.

La organizarea unei astfel de abordare necesită următoarele condiții:

· Interesul și interacțiunea tuturor participanților la procesul educațional în rezolvarea acestei probleme (cooperare ar trebui să se bazeze pe determinarea drepturilor tuturor grupurilor de participanți și împărțirea responsabilității pentru eficacitatea procesului);

· Pe bază de program de formare de vedere educațional culturii informaționale a elevilor la toate etapele de învățământ, ținând cont de specificul instituției de învățământ, care ar trebui să permită individualizarea activităților educaționale pentru a satisface cerințele și oportunitățile studenților;

· Cerințe educaționale comune pentru rezultatele activităților independente de informare ale studenților;

· Un sistem unitar de criterii pentru nivelul atins de cultura informare a studenților, precum și instrumente de diagnosticare pentru evaluarea calității rezultatelor educaționale. Evaluarea educațională nu ar trebui să stabilească ceva ce nu știe sau nu știe cum să ucenic, și succesele sale și potențialul de dezvoltare.

În acest caz, în instituțiile de învățământ pentru a dezvolta campanii comune organizarea de activități de informare independente ale studenților în procesul educațional. Scopul instruirii studenților activități independente de informare - dobândirea de competențe funcționale pentru a lucra cu informații ca o metodă universală pentru dezvoltarea informației spațiu educațional, activarea poziției personale a elevului în procesul educațional pe baza dobândirii de cunoștințe noi, personal relevante.

Cu această abordare, serviciul de bibliotecă școlară încetează să mai fie singurul suport de informare a procesului educațional, ea devine un serviciu de suport pedagogic a elevilor în cursul unor informații independente și activitatea bibliografică. Bibliotecar, ca purtător de experiență profesională de lucru cu informații, nu ar trebui să organizeze doar procesul de învățare informații și abilități, dar, de asemenea, pentru a ajuta la rezolvarea problemelor care apar sau pot apărea în cursul unei activități profesionale independente elevilor cu informații. sprijin educațional nu se limitează la pereții bibliotecii școlii. Acesta ar trebui să contribuie la extinderea spațiului informațional studenților din afara instituției de învățământ.

Scopul sprijinului pedagogic al elevilor în lucrul cu surse de informație este definiția comună a nevoilor de informare ale elevilor, obiectivele, oportunitățile și modalitățile de depășire a obstacolelor (probleme), prevenirea obținerii unor rezultate pozitive în fiecare etapă a informațiilor.

depășirea obstacolelor comune - direcția de bază de suport pedagogic. Obstacol - aceasta este ceea ce separă individul de rezultatul dorit. În primul rând, este o subiectivă (personală) - „I“ obstacole - lipsa de orientare, dificultatea problemei. Lipsa de orientare este asociat cu un eșec în informațiile primare ale persoanei de acțiune independentă. În procesul de sprijin pedagogic pentru a viza - astfel încât să răspundă la întrebări, să furnizeze informații și, prin urmare, contribuie la continuare de auto-circulație. Obstacol-dificultate. unele dificultăți în activitățile, relațiile, conștiința de sine, cu care omul se poate descurca, t. Pentru a. are abilitățile necesare, înclinațiile, dar numai în cazul în care stresul suplimentar de rezistență cu o voință puternică, inteligentă și morală. Cu astfel de obstacole face persoana cu scop, vointa puternica. Obstacol-problemă. eșec experimentat de individ comunicativ de dezvoltare, cunoștințe, experiență, metode de lucru informații pentru a obține rezultatul dorit. Însuși un adolescent nu va fi capabil de a elimina această problemă, deoarece mijloacele alese este incorectă din cauza lipsei de cunoștințe și experiență.

Complexitatea rezolvarea acestei probleme adolescenti - a fost înțelegerea și recunoașterea nevoii de asistență din partea unui specialist (bibliotecar) ei. Acest lucru este posibil dacă există un confort psihologic al procesului de lucru cu informații, relația de paritate, entitatea lor subiect-subiect. În lucrul cu adolescenții în vârstă, experții mass-media nu au doar un profesor, ci și ca andragogue. Respectarea bazele umaniste andragogiei în lucrul cu elevii de liceu, oferă, în opinia noastră, o performanță mai bună a sarcinilor sale decât un control dur profesor pedagogic al muncii lor independente.

În conformitate cu obiectivele definite și obiectivele eficienței formării culturii informaționale a studenților este asigurată de următoarele abordări:

· Continuitatea - dă asigură integritatea procesului de învățământ pentru formarea studenților IR, la toate nivelurile de grad (elementară școală, elementară, liceu), și se concentrează pe continuitatea procesului de activități de informare (formularea cererii de informații la rezultatul final al lucrării), și, astfel, pentru a depăși fragmentarea formării obshcheuchebnyh abilităților de informare separate și competențe;

· Variabilitatea - vă permite să organizați procesul de formare a culturii informaționale a studenților pentru a include în sistemul școlar a activităților proiectului. Bazate pe probleme de învățare, cursuri de electivă, trasee educaționale individuale, furnizarea de consultanță, diferite forme de muncă educaționale. Acesta sugerează un program flexibil de clase bibliotecar sau specialiști mass-media, care vă permite să-și planifice activitățile educaționale, în colaborare cu profesorii subiect;

· Deschiderea - permite studenților să desfășoare activități de informare, nu numai în spațiul informațional al instituțiilor de învățământ în cadrul programelor de formare. dar și în afara acesteia, fără a limita alegerea surselor de informare, crearea de activități individuale de informare stilul de calea lor de învățământ proprii, care implică o varietate de surse (biblioteci regionale, muzee, orfelinate, creativitate, etc ...); sugerează că elevii trebuie să primească mai multă libertate, independență și responsabilitate pentru rezultatul final al activităților educaționale.

Atunci când abordările de învățare desemnate lucra independent cu elevii de informații au următoarele caracteristici:

1. Profesorul vede un scop didactic este pentru ca elevii să dezvolte o nouă experiență hands-on, cu informații din surse pentru a satisface nevoile lor de informații care apar în cursul rezolvării sarcinilor educaționale și cognitive.

2. Natura interacțiunii educaționale datorită situației de activitate comună a profesorului, elevul și bibliotecar (profesioniștii mass-media) cu privire la modul în care: predarea sarcini cognitive - informații necesare - sursă de informații - informații - cunoștințe. Profesorul în acest caz, acționează ca un purtător de experiență în organizarea de activități. mai degrabă decât ca o sursă de cunoaștere. Toate aspectele legate de interacțiunea sunt subiectele, adică, personalități active și poziția elev - te poziție „merge pentru plumb.“

3. Ca material de conținut de obiect servește informațiile suplimentare colectate de către studenți și atrage.

4. Un loc aparte în cursul formării dat dezvoltării majorității din partea procedurală a muncii independente cu informații, dezvoltarea de algoritmi, informații studenților și activitatea bibliografică în diferite etape.

5. În procesul de formare este necesară pentru a evalua nu numai capacitatea elevului de a găsi informațiile necesare în cadrul interacțiunii ad-hoc cu mediul de informații, dar, de asemenea, capacitatea sa de a percepe și mental informații proces, adecvat-l și transforma în propria cunoaștere.

6. În plus față de rezultatele învățării-subiect semnificative (cunoștințe subiect obținute în timpul prelucrării și interpretarea informațiilor) rezultatele învățării este, de asemenea, devine o experiență reflexivă conceptualizat de activități de informare independente.

7. Procesul de învățare auto-manipulare a informațiilor legate de dezvoltarea abilităților de gândire critică ale elevilor. În timpul formării ei dezvolta criterii de evaluare nu numai la informații, ci și la metodele de lucru de informații (există o alegere de modul cel mai rațional posibil).

În procesul de formare a culturii informaționale a studenților ar trebui să țină cont de specificitatea scopurilor și obiectivelor sale. Acestea, în opinia noastră, sunt:

· Examinarea procesului de formare a culturii informaționale a elevilor în același context al dezvoltării personalității holistică (cognitive, motivaționale și valoare, componentă operațională activitate);

· Utilizarea unor instrumente de diagnosticare complexe de pregătire a studenților de a lucra independent cu informațiile în fiecare etapă de învățare, decizii independent de probleme în gestionarea informațiilor, de interes (cititori, cognitiv), abilități de gândire critică, pregătire pentru auto-educație;

· Includerea studenților în activitatea cognitivă activă în legătură cu formarea experienței practice a muncii independente cu surse de informare.

Astăzi, una dintre cele mai presante probleme în pedagogie - dezvoltarea activităților educaționale în abilitățile studenților de a gândi critic. gândirea critică elevilor promovează selecția eficientă și evaluarea surselor de informare în cadrul activităților de informare independente. Condițiile de dezvoltare a studenților gândirea critică sunt în fiecare etapă a lucrării.

Etapa de lucru independent, cu surse suplimentare de informații