Comunicarea și rolul său în dezvoltarea copilului

Una dintre cele mai importante și originale idei pentru LS psihologie Vygotsky este că sursa de dezvoltare mentală nu este în copil și în relația sa cu un adult. LS Vygotsky a sugerat că aceasta are loc în comunicarea cu un adult, și că prima funcție de exprimare - comunicativ. Această presupunere stă la baza întregii serii de studii experimentale efectuate sub îndrumarea M. Lisina, care a studiat temeinic și cuprinzător condițiile de dezvoltare a vorbirii copilului, precum și impactul comunicării cu un adult cu privire la momentul și caracteristicile de apariție a vorbirii. Aceste studii au arătat că sunt asigurate condițiile pentru apariția vorbirii la copii cu:

1) contactul emoțional cu un adult în primul an de viață (AG Ruza);

2) obiectul de activitate comună a copilului și adultului (MG Elagina);

3) saturației de exprimare sonoră și „vocea“ a interacțiunii copil cu un adult (Vladimir Vetrov).

Foarte bine reprezentate în lucrările lui MI Studiul Lisina impactului comunicării asupra dezvoltării psihice a copilului. Bazat pe conceptul de LS Vygotsky, ea a pornit de la faptul că principala condiție pentru dezvoltarea psihică a copilului este comunicarea sa cu un adult. În care se ocupă cu un copil adult pentru a crea o „zonă de dezvoltare proximală“, în cazul în care cooperarea cu partenerul senior ajută copilul își atingă pe deplin potențialul lor. Legea de bază a dezvoltării funcțiilor mentale superioare ( „de la altele, pentru a intra“) a fost confirmat în mod repetat și concretă și detaliată în lucrările lui MI Lisina. Studiile experimentale efectuate sub autoritatea sa, a arătat că este în comunicare dezvolta planul de acțiune copil interior (AV Bolboceanu, Capcelea GI), domeniul de aplicare al experiențelor sale emoționale (SY Meshcheryakov, AI Sorokin) , activitatea cognitivă a copiilor (EO Smirnova, TA Zemlyanukhina), arbitrarul voinței (GI Capcelea, Smirnova EO), stima de sine și conștiința de sine (NN Avdeeva).

Dacă vom rezuma impactul comunicării asupra dezvoltării mentale generală a copilului, se poate spune că:

1) Se accelerează dezvoltarea copiilor (apariția și dezvoltarea ulterioară a acestuia drept competențe operaționale-tehnice și perceptuale);

2) vă permite depășirea situației nefavorabile (ca de exemplu, pentru a asculta o bandă de copii în vorbire internat, în cazul includerii în comunicarea în direct cu alte persoane, contribuie la normalizarea vorbirii rămase în dezvoltarea sa);

3) De asemenea, face posibilă corectarea defectelor provocate la copii atunci când educația greșită.

Mai multe tipuri distincte de mijloace de comunicare, prin care copiii interacționează cu adulții:

2) Obiectul eficiente: apar mai târziu (până la 3 ani) și sunt, de asemenea, semna funcția, care nu este posibilă fără comunicare între oameni; caracterizate prin expresivitate mai mare arbitrariu facial;

3) operațiunile de voce: permit să meargă dincolo de situația specială și de a stabili o mai mare interacțiune.

Forma de comunicare numit activitățile de comunicare într-o anumită etapă a dezvoltării sale, luate ca un set complet de proprietățile sale. formă de comunicare se caracterizează prin următorii parametri:

1) în momentul apariției sale în ontogenie;

2) locul său în viața generală;

4) conducând motivații ale copilului de a comunica;

5) mijloacele de bază de comunicare.

Studiile moderne sunt 4 forme de comunicare cu copii mai mari (M.I.Lisina, etc.):

1. situațională personale (direct emoțională);

2. Situational - business (domeniul-eficiente);

Formularul situațională-personale de comunicare în ontogenia primul în aproximativ 0-2 luni este un timp foarte scurt de existență într-o formă independentă - până la 6 luni. Motivul principal în această perioadă de viață a copiilor este un motiv personal. copii de chat cu un adult acționează ca un stand-alone expresii episoade de schimb de tandrețe și afecțiune. Această comunicare directă, care se reflectă în titlul comunicării fostei situațională-personală „emoțională directă.“ Poziția de lider cu comunicarea situațională-personal ocupă mijloace expresive faciale de comunicare (zâmbet, ochi, expresii faciale, etc.). În scopul comunicării, în această perioadă de viață a format inițial un complex de recuperare. comunicare situational-personală în poziția activității de lider în primele șase luni de viață (SY Meshcheryakov).

Formularul situațională-business de comunicare cu adulții apare în al doilea și ontogeneza acolo de la 6 luni la 3 ani. Dar este foarte diferit de primele forme genetice de comunicare. Interacțiunea cu adulții este țesut în noua activitate de conducere (subiect-manipulator), ajutându-l și-l deservesc. Pe locul central, printre alte motive de comunicare să prezinte un motiv de afaceri, pentru că Motivul principal pentru contactele copilului cu adulții legate de cooperarea lor comună cauză practică. Poziția de conducere atunci când situationally - formă de afaceri de comunicare Tranzacțiile de comunicare sub formă subiect eficiente (locomotoare și circulație obiect).

Situationally - comunicarea de afaceri este esențială în viața copiilor mici. În acest moment, copiii sunt în mișcare de manipulare primitivă non-specifice de obiecte pentru mai multe activități și mai specifice, iar apoi fixe și culturale cu ei. În această tranziție, comunicarea joacă un rol crucial.

În prima jumătate de vârstă preșcolară în copil există oa treia formă de comunicare outsituative -Cognitive. Ca a doua formă de comunicare (situationala-business) este mediată, dar nu țesute în cooperare practică cu un adult, și în activitatea cognitivă comună (cooperare „teoretică“). Leading motiv devine un motiv cognitiv. Pentru formele situaționale-cognitive de comunicare se caracterizează prin dorința copilului de a respecta adulți.

Principalul mijloc de comunicare pentru copiii care dețin forma informativ outsituative de comunicare este o operație de voce.
Cognitiv de comunicare este strâns legată de jocul copiilor, care este tipul de lider de activitate de-a lungul anilor preșcolari. În combinație aceste două tipuri de activități oferă o expansiune rapidă a cunoștințelor copiilor despre lume, aprofundarea lor de informații cu privire la aspecte ale realității, care nu sunt supuse percepția senzorială, „Construcția realității“ (Piaget), adică construirea unui copil al imaginii subiective a lumii. Până la sfârșitul copiilor preșcolari primesc cea mai înaltă formă de comunicare pentru copiii prescolari cu personal outsituative vzroslymi-. Leading în această formă este un motiv personal.

O altă caracteristică a stabilirii dialogului la sfârșitul anilor preșcolari este un caracter arbitrar sensibil la contextul formării, care este direct legată de disponibilitatea și școlarizarea. Pierderea de comunicare directă cu adulții și, prin urmare, achiziționarea de arbitrar înțeleasă ca abilitatea de a-și subordona comportamentul lor la sarcini specifice și normele și cerințele corespunzătoare acestora este o componentă esențială a pregătirii psihologice pentru școală (E.E.Kravtsova) .chem formă superioară de comunicare cu un adult, atent și sensibil la estimarea copilului adulți și ruda sa, cu atât mai mult se concentrează pe materialul de comunicare. De aceea, formele outsituative-personale de comunicare la copiii preșcolari mai susceptibile de a absorbi informațiile stabilite în jocurile pentru adulți, în condiții apropiate de muncă (E.O.Smirnova, H.T.Bedelbaeva). Prin urmare, formarea de forme outsituative-personale de comunicare la vârstă școlară este de o importanță deosebită și determină disponibilitatea copilului de comunicare pentru școală.

Dizontogeneza - este o tulburare de dezvoltare a corpului, în orice stadiu al ontogenie. Psihic dizontogeneza - patologie dezvoltarea mentală cu schimbarea în ordine, ritm și ritmul procesului de maturizare a funcțiilor mentale.

Copiii cu leziuni organice ale cortexului cerebral (oligofreni) cresc în mod normal slăbit, nervos, iritabil. Ele sunt caracterizate prin inerție patologică a proceselor nervoase fundamentale, lipsa de interes în împrejurimi și, prin urmare, contactul emoțional cu adulții, trebuie să comunice cu ei în copilul în vârsta preșcolară de multe ori nu apar. Copiii nu sunt capabili să comunice și cu semenii lor. Spontaneitatea de asimilare a experienței sociale le-au redus dramatic. Copiii nu știu cum să acționeze în mod corespunzător cu privire la orice instrucțiuni verbale, nici măcar prin imitare și model. În preșcolarilor cu retard mintal conștientizarea situației de exprimare nu poate fi menținută până când începe școala.

Dezvoltarea auzului vorbirii apare la copiii cu retard mintal cu dizabilități și așteptată de mult timp. Ca urmare, ei au observat absența sau susurul sosire târzie. Pentru oligophrenics caracterizate prin formarea de vorbire întârziată, care se găsește în mai târziu (decât în ​​mod normal) înțelegerea vorbirii adresate lui și defecte de utilizare independent, atunci acesta. Unii copii cu retard mintal nu au nici o voce chiar si pentru 4-5 ani.