Comunicarea ca o activitate specifică

Divulgarea conceptul său, AA Leontiev a subliniat următoarea prevedere:“... comunicarea este una dintre activitățile noastre. Acest lucru nu înseamnă că, în toate cazurile de comunicare acționează ca o activitate independentă (...); este important ca aceasta poate fi atât, deși poate acționa, de asemenea, ca o componentă, o componentă (în timp ce condiție) alte activități non-comunicare „(accent AA Leontiev. - MR) [6, p. 27].

Potrivit observația în sine IA Iarna, interpretarea conceptului de comunicare“... coincide cu poziția comună BF Lomov, potrivit căreia comunicarea - este „nu adăuga, nu de stabilire pe o altă paralelă cu țările în curs de dezvoltare (“ echilibrat „) activități, și anume interacțiunea subiecților care îl au ca parteneri,“ [...] .Cu toate acestea diferența de tratament constă în faptul că, pentru BF comunicarea Lomova este interacțiunea în sine, în timp ce reductibil ... [IA Iarna. - MR] Definiția de comunicare - este o "formă" (italice IA Winter -. MR) [2, p. 325].

AN Leontiev credea că „activitatea umană nu există decât sub forma unei acțiuni sau a acțiunilor lanțului. De exemplu, există muncă în acțiunile de muncă, activități educaționale - în activități educaționale, activități de comunicare - în acțiunile (acte de) comunicare etc. În cazul în care activitatea mental scade punerea în aplicare a acțiunii sale, activitățile tuturor nu este lăsat nimic „(bold font meu -. MR) [8, p. 104].

Dacă vom trata activitatea ca (specific omului, oameni) activitatea de rasă specific umană a individului și / sau subiect colectiv în diferite procese de interacțiune sale cu obiectele și fenomenele lumii, atunci comunicarea considerată ca o activitate (cu alte cuvinte, „activitățile de comunicare“), în mod legitim, descrisă ca activitate specifică a speciei umane.

Natura activităților de comunicare ca o formă de respect pentru activitatea la fel de vechi, a fost observat de către AA Leontevym [7. 28], deși se consideră activitate în principal de vorbire, activitatea de comunicare verbală. În conformitate cu abordarea noastră conceptul de „activități de comunicare“ ca o activitate sa transformat pe trei subspecii sale: „activitatea de comunicare verbală“; „Activități de comunicare nonverbale“ și „activități artofunktsionalnogo comunicare (adică artistic în formă).“

Sensul cuvântului „specie“ suntem interesați de aspectul de examinare este interpretat în dicționar, SI Ozhegova ca „1. Diviziunea în taxonomie, parte a secțiunii secțiunea superioară - un fel de ... „[11, p. 74]. În taxonomia cuvântului „formă“, spre deosebire de „forma“ cuvântul este folosit pentru taksonomicheskoyklassifikatsii (tipologia sistematizare) [20, p. 459] au investigat materialul de fapt, inițial se proiectează către investigator ca fiind similare și sunt diferite de fiecare alte mostre forme. Acest lucru, în special, este diferența fundamentală între utilizarea cuvântului „specie“ din cuvântul „formă“ (deși, în alte cazuri, cuvintele de date sunt folosite ca sinonime, deoarece alte valori lor sunt apropiate sau coincid).

Tratarea comunicare ca un anumit tip de activitate, să luăm în considerare și în mod colectiv în considerare sunt caracteristicile sale, care sunt actualizate (realizate manifestă) prin activități și interacțiunea entităților individuale și / sau colective în actele specifice de comunicare verbală, nonverbală și artofunktsionalnogo (în formă artistică-).

În interpretarea noastră propusă a fenomenului de comunicare se reflectă în mai avansate psihologia sovietică a poziției fundamentale a unității indisolubilă (dar nu identice) de comunicare și activitatea [10, p. 245]. Rețineți, de asemenea, că activitățile de comunicare este supusă principiului unității conștiinței și a activității.

Totalitatea prevederilor de mai sus pot fi reprezentate drept kakotrazhayuschuyu psihologică specifică - legea relevante pentru activitățile specifice ale specificul activității. Experți "... distinge Z [Akon] generală, specifică, universală" [17, p. 198]. Din punct de vedere psihologic, legea este interpretată ca“... o, este necesar, esențial relația existentă în mod obiectiv, stabil, relația dintre fenomenele repetitive, obiecte, elemente structurale ale sistemului; conexiune internă între cauză și efect. În psihologie, legile sunt, de obicei probabilistice în natură „[5, p. 35].

Conform acestei legi, fiecare corespunzând unei anumite activități specifice de activitate, datorită căreia această activitate se desfășoară. Valabilitatea dispoziției în cauză este confirmată, în special, în sensul că nu se inverseze lectură că este în afara de aceasta nu înseamnă că fiecare activitate specifică corespunde unei activități specifice.

Având în vedere conceptul de „activitate“ și „activitate“ în contextul mai larg, subliniem că nu este conceptul de „activitate“ include conceptul de „activitate“ și noțiunea de „activități“ sunt ierarhic parte a conceptului de „activitate“ în mai larg. Activitate (și interacțiunea) obiecte și fenomene ca elemente ale lumii, fără a persoanei fără activitate umană este posibilă (de exemplu, activitatea fizică, chimică, geologice, biologice și colab.). Fără activitatea lumii nu ar fi omul însuși. Cu toate acestea, nici o activitate umană, fără activitatea sa specifică nu există. În cadrul mai restrâns al revizuirii evoluției activității este inclusă în activitățile umane, în interacțiunea sa cu lumea exterioară, specifică relația omului cu lumea [9, p. 49, 518; 8, p. 244]. Și, prin urmare, este caracterizat ca activitate specific umană.

După cum sa menționat mai sus, prezența activității specifice este distinge nu numai activitățile de comunicare verbală. De asemenea, este caracterizat prin propria sa activitate specifică pentru activitatea de comunicare non-verbală a subiectului, precum și pentru activitățile artofunktsionalnogo (în formă artistică) de comunicare - propria lor.

In caracterizarea taxonomice interactiunii comunicative proceseaza subtipuri specifice de activitate și, în consecință, dialogul subactivitati specifice taxonomic divizate în subspecii complexe simple și mai complexe subspecii de organizare. (De exemplu, o simplă subspecie a activității specifice și, în același timp, sub-activitățile specifice de comunicare verbală sunt ascultare, vorbire, citire, scriere, gândire, și, ca o subspecie a complexului - traducere, abstractizare, revizuirea, editare, corectură, etc). Recente situat ierarhic mai mare decât prima. La nivelul superior de examinare subspecii simple și complexele subspeciile în totalitatea lor caracterizează comunicarea ca un anumit tip de activitate, actualizate continuu prin activitățile și interacțiunile.

Punerea sa în aplicare specific este simplu și complexele subspeciile subspeciile se găsesc pe un ierarhic inferior (zero) în raport cu acestea nivel (nivel) - în realizări specifice, actualizare (variantă) de comunicare cum ar fi activitatea și interacțiune. Prin luarea în considerare a opțiunilor specifice obscheniyamozhno pentru a studia specificul activității de comunicare entități.

AN Leontiev a scris: „Noi considerăm mintea ca o proprietate a materiei. Dar fiecare proprietate se dezvăluie într-o anumită formă de materie în mișcare, într-o anumită formă de interacțiune. Studiul unor proprietăți și este predat de o interacțiune corespunzătoare „(italice mină. - MR) [9, p. 35].

Prin studiul proceselor și a interacțiunilor de activități specifice, vom explora specificul activității, în diversele sale forme, și, astfel, tot ea dezvăluie mai deplin ca o proprietate universală a materiei, mai adânc și mai larg vin să cunoască lumea din jurul nostru. Studiul de specificul activității de comunicare entităților îi permite să pătrundă în esența activității de interacțiune și actualizate, subspeciile și soiuri, variante combinatorii ale combinațiilor lor proceselor.

Potrivit filozofului, MS Kagan, "activitate liberă -vysshee activitate cea mai consistentă implementare" (italice adăugate. - MR) [4, p. 94]. Angajate în teoria activității din punct de vedere al filozofiei, și luând în considerare una dintre activitățile de comunicare [4, p. 121], el a scris: „Noi credem că activitatea umană nu ar trebui să fie redusă la activitatea obiectivă, și apoi comunicarea se încadrează în mod natural în această totalitate și expresie diversă a activității umane“ - [4, p (sn MR.). 124].

33. Caracteristici ale activității educaționale a omului: de învățare, de formare.

Studiu - auto-învățare, achiziție (percepție, înțelegere și învățare) experiență (cunoștințe și abilități), cu cognitive (de exemplu, mai degrabă decât la întâmplare, la fel ca în cazul învățării) motivele și scopurile.

Learning - o schimbare de comportament, fără un obiectiv de stabilire speciale (de obicei, se aplică animalelor).

Educație - transferul de experiență (cunoștințe și abilități) de la o persoană la alta.

Educația în sensul cel mai larg - impactul producerii creșterii direcțională și dezvoltarea personală, calitățile educaționale sau formative ale persoanei, sistemul de schimbare a comportamentului cuiva.

Educația în sens restrâns - învățarea regulilor de conduită și inoculeze acestor reguli ca abilitățile și obiceiurile, alinierea orientărilor morale, formarea Outlook.

Învățarea este diferit de predare cum să câștige experiență în activități orientate Motive cognitive sau motive și obiective. Prin învățare poate fi dobândit experiență - cunoștințe, abilități (umane) și noi forme de comportament (la animale).

Ca în fiecare achiziție de învățare experiență include un material care curge neosoznavaemo conținut elucidării și fixare (memorând involuntar) sa. La animale, de învățare - principala formă de a obține experiență. Regizat predarea animalelor există numai în formă rudimentară (examinarea noua situație, imitație).

dificultăți de învățare au cea mai mare parte de specii, au progresat în dezvoltarea evolutivă. În cazul în care comportamentul instinctiv în mod eficient în rutină pentru mediul animalelor și condițiile obișnuite, acordul cu situații noi și de mediu necunoscut, pentru a crea noi acte de comportament poate, de fapt, numai indivizii din acele specii în care predomină capacitatea de a dezvoltării învățării și a competențelor.

Rudimentele oportunități de învățare se găsesc deja în râme. Gradul mediu se manifestă la pești, amfibieni, reptile. Această abilitate se dezvoltă pe măsură ce a urca pe scara evoluției. În cele mai avansate forme - cimpanzei si oameni - aproape că nu există forme de comportament, care să permită momentul nașterii fără o pregătire adecvată pentru a se adapta la mediu. . Omul aproape singura formă de comportament care nu ar trebui să fie învățați - este reflexe innascute, făcând posibilă pentru a supraviețui după naștere: supt reflex, înghițire, ptarmic, clipire, etc. La om, rolul și importanța învățării schimbărilor în timpul ontogenie. La vârsta preșcolară, învățarea - principala cale de a câștiga experiență, și apoi se îndepărtează în fundal, dând drumul la predare - activitățile de învățare, deși nu pierde complet valoarea. Cel mai important factor de invatare - un loc de material digerabil în activitățile relevante. Omul învață să materiale mai bune, care ia locul activității țintă.

Activitatea economică include deciziile de producție și de management. În acest caz, aspectul psihologic de gestionare de luare a deciziilor este de multe ori din cauza prezenței răspunderii personale pentru rezultatele punerii în aplicare a deciziilor de management. Astfel, studiul în acest curs aspecte ale psihologiei și pedagogiei trebuie să fie familiarizați cu aspectele psihologice ale răspunderii personale.