comunicare pedagogică, stiluri și funcțiile sale
Al treilea obiectiv al psihologiei pedagogice psihologice în legătură cu particularitățile de comunicare și de formare a studenților. În secțiunile anterioare am atins deja pe unele dintre problemele legate de formarea de comunicare și de elevi: din cauza tipurilor de formare sau niveluri de zona de dezvoltare proximală. Înțelegerea comunicării în procesul pedagogic în contextul psihologiei educaționale vă permite să sublinieze un aspect particular al interacțiunii dintre profesori și elevi, care se numește comunicare pedagogică.
Chiar numele acestui tip de comunicare arată că acesta este format din două complet independente una de alte părți, dintre care una, comunicarea reală, are toate caracteristicile psihologice ale acestui concept. Adăugarea termenului „comunicare“ caracteristici „profesor“ arată că este natura învățării. Este necesar să se aibă în vedere doi factori importanți.
Primul factor se referă la noțiunea de „comunicare“ caracteristici psihologice. De exemplu, într-una dintre alineatele precedente au indicat faptul că unul dintre criteriile de comunicare este de a dezvolta, și, prin urmare natura formării. Cu toate acestea, nu toate de comunicare, în ciuda naturii sale de dezvoltare, poate fi numit de predare. Caracteristicile sale asociate în principal cu posibilitatea de a realiza relațiile din cadrul formării specifice. În acest caz, formarea poate avea loc în formele de organizare uzuale - în clasă, cursuri, prelegeri, seminarii, precum și în situații speciale, concepute pentru jocurile cu scop specific.
Al doilea factor se referă la relația de comunicare profesor cu alte tipuri de comunicare profesor și student. Proiectarea și punerea în aplicare a comunicării profesor este necesară, desigur, trebuie avut în vedere partea sa, în comparație cu multe alte tipuri de comunicare, caracter. Dacă vă amintiți profesorii care nu separă poziția profesională și personală, se poate spune că dezavantajul lor principal și, în consecință, un punct slab este că ei pierd (sau de la început nu au), natura parțială a comunicării pedagogice. De aceea, la momentele cele mai nepotrivite și cu diferite persoane, inclusiv cele cu propriile lor soții și soțiile, ei sunt profesori.
Astfel, comunicarea pedagogică este implementată în special de formare organizate și este parțială. Apropo, este acesta din urmă, și permite profesorilor să se învețe în mod eficient, pentru a îmbunătăți abilitățile lor pedagogice, să învețe noi programe și tehnologii educaționale.
comunicare pedagogică joacă un rol important în procesul educațional, asigurarea eficienței și eficacității sale, precum și în dezvoltarea conștiinței profesionale a cadrelor didactice și a pozițiilor didactice. Nu este nici o exagerare să spunem că calificările profesionale ale profesorilor este direct legată de nivelul lor de comunicare pedagogică.
Formarea de comunicare pedagogică este una dintre cele mai importante scopuri ale pregătirii profesorilor de diferite niveluri. Când predau copii, există instituții speciale sub forma de școli, colegii, institute de formare a cadrelor didactice, universități, și se presupune că fiecare absolvent de universitate ar trebui să posede formarea de calificare și să posede comunicare pedagogică.
Izolarea comunicării pedagogice ca o formă specială de comunicare datorită faptului că permite atât să se desfășoare, în realitate, o abordare individuală a studenților, și să includă în procesul de învățare foarte diferite la prima vedere, nu este de învățare situații.
Abordarea individuală în formare a fost, în orice moment una dintre principalele caracteristici ale procesului de învățare, unul dintre principalele repere în organizarea învățării centrate pe elev. Această formare permite studentului de a ajuta la asimilarea de noi cunoștințe și abilități și să găsească modalități de a transforma învățarea în spontane.
Aproape toată lumea poate aminti o situație în care, de exemplu, chimia urât cu sosirea unui nou profesor dintr-o dată a luat o alta, un nou sens. Se pare că chimie, care aparent nu ar putea fi necesar să fie instruiți și să aibă doar un singur iritat de acest lucru, o știință foarte important și interesant, care joacă un rol important în profesia lor ales. Deși nici chimie, nici un fel de student nu s-ar fi schimbat, profesorul cu ajutorul comunicării profesor a constatat argumente relevante care sunt aproape și clar student, alte forme de instruire, se vor uita la subiectul cel preferat dintr-un nou punct de vedere.
au fost introduse aceste noi forme de învățare, ținând seama de caracteristicile psihologice ale studentului, interesele sale, în special învățătura sa (prezentă și anterioară). În acest caz, principalele într-o astfel de formare este că formarea studenților, în loc de acuzații de refuzul de a învăța interesant încercarea de a utiliza moduri diferite de a găsi o cale individuală de a interacționa cu fiecare, în primul rând printr-o comunicare.
În învățământul superior, la prima vedere, astfel de cazuri sunt rare. Cu toate acestea, dacă vă amintiți elevii „slab“ underachieving sau, se poate spune că frecvența unor astfel de situații are mai puțin de a face cu vârsta elevilor, multe cu caracteristici profesionale ale cadrelor didactice. Desigur, se poate spera că locul de studenți exmatriculați va avea o mai capabil și harnic, dar, după cum arată practica, numărul de underachieving - constante.
comunicare Profesor este calitativ diferit de ceea ce se numește în mod obișnuit de predare comunicare (didactică). Mulți părinți și educatori cred că reamintire constantă că trebuie să studiem bine, în mod regulat participe la cursuri, seminarii și să se pregătească să nu se eschiveze, va conduce la faptul că elevii vor urma aceste reguli. Mulți dintre ei citează exemplul personal, urmați întotdeauna instrucțiunile eternului, deși, în realitate, multe dintre ele la un moment dat și nu au ascultat profesorilor și părinților, precum și pregătirea pentru examene doar ieri. Toate cele de mai sus trebuie să un dialog pedagogic irelevant.
Unii părinți inteligente, care doresc, de exemplu, să-i învețe pe copiii lor să înțeleagă uneltirile și caracteristici bune, oferite la momentul potrivit pentru ei de a citi „hiperboloidul de inginer Garin“ Tolstoi, după care copiii cu entuziasm au început să atragă și să inventeze hyperboloids lor, uita-te pentru erorile altora inventii. Efectul rezultat este asociat cu adulții pedagogice de comunicare utilizate. Asta a ajutat-le să folosească situații de viață obișnuite în procesul de învățare.
O astfel de formare poate avea ca efect orice situație, discuții, spectacole și filme. Principalul lucru pe care ei sunt interesați în studierea, atunci ei încep cu entuziasm să învețe să atragă, învățarea unei limbi străine, descifra fraza, dovedind teorema, de a inventa un nou mecanism. Aceste capabilități permit predarea de comunicare pentru a face întregul său proces de învățare de viață și, prin urmare, să-l umple cu un înalt nivel de dezvoltare mentală și personalitate.
