Competențe și abilități în activitatea educațională a școlari

de colectare a datelor de ieșire:

Competențe în activitatea educațională a școlari

student absolvent de la Universitatea de Stat Mogilev a numit după Kuleshov. profesor unitate de învățământ „Liceul № 19“ Mogilev, Belarus

Abilitatea - explorarea umană a modului de a efectua o acțiune pe baza cunoștințelor existente și abilități [3, p. 439].

Capacitatea de a - este o stăpânire conștientă de o activitate de recepție [1, p.7].

Abilitatea - o educație mentală complexă, inclusiv sistemul de competențe, fizice și mentale activități [6, p.271].

Conceptul de „competențe“ este adesea definit ca o reducere, acțiuni automate care urmează să fie efectuate cu ușurință, rapid, eficient, fără control conștient fragmentar, fără cheltuieli inutile de energie [6, p. 266].

Cele de mai sus și alte câteva definiții ale „competențe“ și „abilități“ indică o anumită similitudine a acestor concepte, care se reflectă în faptul că:

· Aptitudinile sunt rezultatul stăpânirea tehnicilor de învățare și activitatea cognitivă [5, p.9].

· Și abilități și competențe sunt formate și practicate prin exercițiu;

· Abilități implică efectuarea unor acțiuni.

Puteți selecta, de asemenea, o serie de caracteristici distinctive între competențe și abilități:

· Capacitatea de a forma un exercițiu în continuă schimbare, abilități de produs, de asemenea, mai multe exerciții în aceleași condiții de muncă;

· Caracterizat de competențe reduse pentru viteza de acțiune, de conștientizare, de precizie și extins de acțiune; și pentru caracteristica abilități de acțiune rapidă, tăiat, rațional, corect, complet automatizat (și Friedman LM Kulagina I. Yu a subliniat că „semnul formării de calificare sau capacitatea este calitatea acțiunii, nu automatizarea: poate fi automatizat și greșit acțiune realizată „[9, P.212]);

· Capacitatea de a apărea în îndeplinirea noilor provocări în noul mediu, să stimuleze creativitatea și însoțite; competențe, dimpotrivă, manifestându-se în mediul familiar al creativității lor grasetului stereotip și conservatoare.

Apoi, care dintre conceptele discutate mai pe larg și de ce? La această întrebare am încercat să răspund multor educatori și psihologi.

Unele surse susțin că „abilități mai largi competențe“ ca abilitatea de a include competențe [6, p. 271].

În altă parte, constatăm că abilitatea - aceasta este o abilitate perfectă automatizată [1, p. 7], dar capacitatea de a - rezultatul primelor abilități etapa de master [4. 49].

Alte surse dau definiție identică a conceptelor, referindu-se la abilitățile și competențele „acțiuni desfășurate într-un anumit fel, cu o anumită calitate“ [9, p. 212] sau ca rezultat al învățării metodelor exploatării și activitatea cognitivă [5, p. 8-10].

Analiza surselor discutate mai sus sugerează abilitățile potrivite pașii detaliate conștient formate într-un mediu în continuă schimbare, și se manifestă în noi provocări. - Abilitati reduse automate rapid de acțiune dreapta, format prin repetarea multiplă în aceleași condiții.

În urma M.Stupnitskoy [8, p. 20-21], definim limitele conceptelor de „competențe“ și „competențe“, după cum urmează: un nivel inițial de stăpânirea unei acțiuni simplă (lectură, cheltuieli orală, scrisori etc.) - o abilitate care cu îmbunătățirea de multe ori merge în „abilitatea“ ; „Capacitatea“ pentru a efectua o activități complexe de formare (soluție a problemei, scris eseuri) constă dintr-un set de „competențe“. De exemplu, cu litere de clasă copii dobândesc în primul rând capacitatea de a modela în mod corespunzător a literelor, apoi prin exerciții repetate abilitatea de a scrie scrisori cade treptat din conștiința de control fază devine automată și se dezvoltă într-un obicei. Abilitatea de a scrie veni la îndemână pentru dobândirea de abilități de a scrie eseuri, prezentare, etc.

Astfel, abilitățile dezvoltate în unitate indisolubilă: pentru formarea de competențe necesare pentru a avea un anumit set de competențe, și de a învăța noi competențe, trebuie să stăpânească mai întâi o anumită abilitate.

Printre abilitățile activități de formare se disting:

· Set generale de învățământ și speciale de calificare [1, p. 7];

· Generic și privat [5, p. 10];

· Obshcheuchebnyh și subiectul [2, p. 9-10].

În recomandări metodice pentru profesori Voronina LP Snisarenko OS Acesta a numit un număr de caracteristici distinctive ale abilităților de învățare generale, printre care: abilități de caracter sintetice, lipsa contactului direct cu materialul studiat, o cantitate semnificativă, conexiunea cu toate tipurile de activități de formare, capacitatea de a utiliza în toate disciplinele școlare [2, p. 9-10].

Fiecare cadru didactic se angajează să ofere studenților săi cunoaștere aprofundată a subiectului său, cu accent pe dezvoltarea abilităților subiect. abilitățile Obshcheuchebnyh merge de la marginea drumului, formarea lor are loc în mod spontan, provocând o serie de probleme în formarea elevilor. Astăzi, cu atenția acordată organizațiilor în curs de dezvoltare de formare, care vizează dezvoltarea deplină și armonioasă a personalității fiecărui copil, competențe generale de învățare trebuie să fie adus în prim-plan. Așa cum arată numeroase studii în domeniul rezultatelor elevilor, succesele și realizările în activitatea educațională, și apoi în profesional depind direct de nivelul de formare a abilităților generale de învățare. Înainte de a da copiilor cunoștințe subiect specifice și abilități aveți nevoie pentru a învăța pe copii să învețe. Prin urmare, formarea de competențe generale de învățare ar trebui să fie obiectivul principal al fiecărui cadru didactic la fiecare lecție.

În plus față de cele de mai sus, uneori folosesc și alte categorii de competențe. De exemplu, pungi de plastic VA Tsehmistrova ETC. numita formare intelectuală și practică și auto-educație, obschetrudovye și abilități profesionale, raționale și non-raționale, productive și reproductive [5, p. 10].

1.Babansky, JK Organizarea rațională a activităților de învățare / JK Babanskii. - M. Cunoștințe, 1981. - 96p. - (Nou în viață, știință, tehnologie, Ser «Pedagogie și Psihologie»; № 3 ..)

2.Voronina, LP Snisarenko, sistemul de operare Ghid pentru profesori cu privire la formarea de abilități de organizare a activității educaționale la /L.P școală. Voronina, O. Snisarenko. - Kiev, 1988. - 48C.

4.Kabanova-Møller, EN Activități de instruire și dezvoltarea de formare / RO Kabanova-Meller. - M. Cunoașterea 1981.- 96s.- (Nou în viață, știință, tehnologie, Ser «Pedagogie și Psihologie», numărul 6 ..).

5.Kulko, VA Tsehmistrova, ETC. Formarea abilităților elevilor de a învăța: Un manual pentru profesori / VA Pungi de plastic, ETC. Tsehmistrova. - M. Educație, 1983. - 80C.