Cerințe pentru pregătirea profesorilor pentru a lucra la noul standard
copie
if ($ this-> show_pages_images $ PAGE_NUM doc [ 'images_node_id'])
4 alunecă în poziția de formare a ZUNov și prescrie obiectivele lecției Triunic. În acest caz, valoarea acestor cunoștințe este refuzat o parte semnificativă a cadrelor didactice la toate ( „De ce eu teoria ta, învață-mă pentru a rezolva problemele din C“). Deci, în mod firesc, că dorința de a utiliza aceste cunoștințe în profesori este, de asemenea, absentă. Acest lucru este vizibil mai ales în certificarea cadrelor didactice atunci când încearcă să analizeze lecția deschisă sau rezumați propria experiență. De obicei, acest lucru se face in afara de predare terminologie și redusă la enumerarea etape sau acțiuni. În acest caz, starea emoțională a profesorului poate fi caracterizat ca stres, aproape de defalcare. Suna toate acestea o experiență pozitivă în aplicarea cunoștințelor profesionale nu este posibilă. În general, prin urmare, competența profesională pedagogică uchiteleyRumyniyanastoyatelno necesită ajustări substanțiale și doformirovaniya. Nu da vina profesorul nedosformirovannosti competenței sale pedagogice. rațiunea ei se află într-o schimbare radicală în scopul educației. Această ajustare ar trebui să fie obiectivul principal al învățământului profesional și în continuare a cadrelor didactice. Problema cea mai problematică a profesionalismului cadrelor didactice este de competența psihologică. Atragem atenția asupra faptului că pedagogia și psihologia au diferențe fundamentale. În esența sa, psihologia științei au încheiat transformarea pedagogiei. Constantele psihologice (în special de memorie, atenție, gândire, imaginație și vorbire), identificate la copii, să devină o piatră de poticnire în activitatea de transformare a profesorului. Chiar dacă există un portret psihologic al profesorului elev de multe ori nu știe ce să facă cu el. Diagnosticul de competență psihologică a cadrelor didactice, în general, a arătat următoarele: nivelul extrem de scăzut al cunoștințelor psihologice ale profesorului; atitudine negativă față de cunoștințele psihologice; dorința de a utiliza cunoștințele psihologice în rândul cadrelor didactice este absent; respectiv, experiența pozitivă a aplicării cunoștințelor psihologice este absent. Rădăcinile problemelor identificate sunt în conținutul și metodele de formare a cadrelor didactice din țara noastră. Toate instruirea psihologică a cadrelor didactice este în mare măsură limitată la „anunțul“ că procesele mentale și trebuie să „recomandări“, că acestea ar trebui să fie luate în considerare. Și iată cum să facă acest lucru, este dincolo de domeniul de aplicare al cadrelor didactice de formare profesională. O problemă deosebit de acută în pregătirea profesorilor de subiect. Există modalități de a rezolva această problemă? Cu siguranță, da. Instituțiile de învățământ superior pedagogice și instituții de învățământ să vină convertiți