Caracteristicile socio-psihologice ale clasei

VA Strauss, dr, Cap. Departamentul de Psihologie LEU VPO „Capitalul financiar și Academia Umanitar“;

IV Plaksina; Ph.D., profesor asociat, Departamentul de general și educațional Psihologie VGGU

Responsabil pentru eliberarea: ER Artamonov, Ph.D., profesor asociat, Cap. Departamentul de Psihologie VGGU.

Publicat de decizia editorială și de VGGU Consiliului Publishing

practica psihopedagogică în sistemul complementelor de învățământ superior profesional și îmbogățește formarea teoretică, creează o oportunitate de a consolida și aprofunda cunoștințele teoretice, traducându-le în aplicații tehnologice, formarea de competențe profesionale ale studenților să se adapteze la activitatea pedagogică profesională.

practică psiho-pedagogică este o parte a procesului de pregătire a studenților - viitori profesori și este o pregătire practică cuprinzătoare, completate de alte forme ale procesului educațional (conferințe, seminarii, consiliere individuală și de grup, etc.), în care formarea culturii profesionale a cadrelor didactice .

În timpul practicii studentului realizând experiența profesională stabilită, este dat de noi probleme legate de activitățile profesionale. Este practica pedagogică conceput pentru a trezi în el nevoia de auto-pedagogic de educație și de auto-îmbunătățire personală ca o componentă necesară a culturii pedagogice.

Practica studenților din anul 4 implică achiziționarea de experiență în rolul de asistent la profesor de clasă. Prin urmare, următoarele probleme sunt reprezentate studenților:

1. După examinarea caracteristicilor clasei și experiența de muncă educațională a profesorului de clasă cu clasa, evidențiați problemele pedagogice și oferă metode bazate pe dovezi pentru a le rezolva. Identificați cel mai important, din punctul dvs. de vedere, obiectivele educaționale și să analizeze propriile lor mijloace de experiență în punerea în aplicare a acestor sarcini pedagogice;

2. să dobândească experiență în pregătirea și efectuarea o varietate de forme de organizare a activităților educaționale extra-curriculare. Pentru a evalua eficacitatea formelor aplicate de organizare a procesului educațional extracurricular din punct de vedere al vârstei și caracteristicile psihologice ale elevilor „proprii“ de clasă. Dezvăluie posibilitățile lor pedagogice în termeni revendica influența educației;

3. pregătește și organizează psihologică și pedagogică colectiv clasa de cercetare.

Toate studiile au fost efectuate în conformitate cu principiile de confidențialitate și de etică profesională de psiholog, corespunzătoare vârstei in vivo a procesului educațional.

A treia secțiune include note brute îmbogățind lecții, care pot fi de ajutor pentru ca elevii să organizeze munca de educație extra-curriculare.

Sperăm că, în timpul de predare elevii practica va demonstra nu numai o măiestrie profundă a învățării, deținerea unor competențe, dar, de asemenea, să poată folosi această situație pentru cunoașterea de sine, în scopul de a identifica și, dacă este necesar, și de a îmbunătăți caracteristicile lor de personalitate și calități profesionale.

grup mic - este o mică cea mai mare comunitate de oameni care are un scop comun și o față directă față de comunicare.

Școala de clasă este o comunitate stabilă de oameni cu o structură permanentă, limite definite, în care comunicarea este imediată. Complexitatea problemei este prezența unor obiective comune. Datorită faptului că activitățile fiecărui elev este în mod special individuală, clasă la bază nu poartă obiective comune și nu pot fi atribuite unor grupuri mici. Cu toate acestea, crearea artificială a acestora, aducând în afara activităților individuale în scopuri educaționale sau în mod voluntar pentru a participa deschide posibilitatea de a transforma o clasă de școală într-un grup mic. Crearea unor astfel de obiective comune care să permită studenților să combine „noi“ - nu este ușor, ceea ce sugerează prezența unor adulți înțelepți și capabili care au transformat oportunitate în realitate.

Cercetatorii americani G. Stanford si AE Roark a constatat că dezvoltarea clasei ca grup are loc în mai multe etape:

2. Formarea normelor de grup, imaginea grupului ca întreg în observațiile elevilor.

3. Etapa a conflictelor interpersonale care apar din cauza dorinței de a ieși de sub tutela profesorului în abordarea problemelor legate de viața de clasă.

4. Primul conflict de soluții de experiență în cadrul grupului conduce în această etapă în dezvoltarea coeziunii și solidarității.

5. Pentru prima dată, există elemente ale grupului curent „Noi“ sens pronunțat. Domină activități educaționale și obiectivele de învățare. Acesta este cel mai convenabil pentru etapa a cadrelor didactice din punctul de vedere al gestionării colective de ucenicie.

6. Predominanța activității emoționale, reevaluarea normelor de grup, „închis“ de clasă pentru liderul adult.

7. Cea mai mare etapa de maturitate: grupul este deschis pentru afișare și soluționarea conflictelor, nivelul de coeziune de grup este destul de mare.

1. Stabilitatea sistemului de relații interpersonale bazate pe simpatie. Stabilitate efemeritatea diadelor și microgroups prietenie plus relațiile de bună-voință între grupuri mici - o clasă foarte importantă a indicatorilor de stare, maturitatea relațiilor existente;

3. Coeziune la nivel de grup. Este prezența în grupul de sentimente și sentimente comune, evaluări comune și reacții la influențe externe sau de către participanții individuali, dorința de a-și asume responsabilitatea colectivă pentru anumite acțiuni ale grupului, etc. Coeziune promovează eficiența, face banda stabilă și ușor de gestionat. Membrii unui grup coeziv crește nivelul de sănătate psihologică, stima de sine, reduce anxietatea, există o stare de securitate personală.

4. Dorința de a lua decizii de grup. Capacitatea de a lua decizii colective, care să promoveze dezvoltarea grupului ca întreg, și în același timp, va fi percepută de către fiecare membru al propriei sale - un indicator serios al nivelului ridicat de dezvoltare a clasei. Este important să se observe modul în care veniturile de discuții, după cum se ia decizia finală dezacordul exprimat ca acesta răspunde grupului în viitor, să îndeplinească obligația.

5. Nivelul de încredere și deschidere a conflictelor în interiorul grupului. La un nivel ridicat de încredere în grupul de contradicțiile dintre exprimarea liberă a oamenilor rezolvat în mod corespunzător destul de prietenos. Profesorul este foarte important să se înțeleagă natura conflictelor care apar, cum ar fi: lipsa de înțelegere, tendința de a opoziției, diferențele în orientările valorice sau altele.

6. Metode acceptate de supraveghere de reglementare. Ca un grup se referă la încălcări ale normelor și reglementărilor acceptate la care penalități și recompense tinde la ceea ce stilul de comportament într-o situație similară în membrii grupului de mare statut?

Este important să se sublinieze importanța grupului ca un adolescent. În cazul în care un impact enorm asupra dezvoltării psihice a personalității copilului și formarea de școală primară au o relație cu primul profesor, apoi ca un adolescent aparținând grupului joacă un rol important în auto-determinare și determinarea stării în ochii colegilor. Grupul apără adolescent în timp ce el prezintă cerințe stricte.

În această perioadă, grupul de la egal la egal devine principalul agent de socializare, deoarece este în adolescent peer grup învață normele și valorile de bază. Faptul că aceste standarde și concepte se străduiește să se întâlnească adolescent să fie acceptat de către colegii lor, pentru a deveni „său“, în sala de clasă, de grup. Așa-numitele fenomene la scară de masă (inclusiv conformitatea) este foarte caracteristică a claselor de mijloc sau adolescent în școală. Adolescentii noncomformist, de obicei, să devină o țintă pentru ridiculizare.

Dorința de a obține recunoașterea din partea colegilor, creând un adolescent eforturi pentru a îndeplini cerințele lor, are un impact serios asupra dezvoltării morale a studentului. O poziție demnă în grupul de la egal la egal, oferind studenților o satisfacție morală - o condiție importantă pentru dezvoltarea sa mentală normală.

Datele privind situația copilului în sistemul de relații personale și factorii prin care este determinat, poate ajuta profesorul să stabilească raportul cel mai adecvat și optimă în comunitate a copiilor, și, uneori, schimba în mod dramatic (îmbunătățirea) poziția copilului în clasă.

Foarte eficient în a face cu copii respinse este abordarea sugerată de AA Rean și JL Kolominsky care ajută la normalizarea situației copilului izolat în grupul să ridice statutul său în sistemul de relații interpersonale.

Identificați cauza studentului relații adverse, puteți încerca să-și schimbe statutul în comunitatea copiilor. În acest scop, puteți:

1) pentru a aduce student la activități interesante;

2) pentru a ajuta elevii atinge succesul în activitatea de care depinde în primul rând de poziția sa în clasa (grup);

3) încearcă să depășească afectivității (temperament scurt, pugnacity, resentimente), care este cel mai adesea cauza (și, desigur, o consecință a) izolarea psihologică;

5) pentru a crea în mod artificial o astfel de situație în care un copil izolat ar putea arăta cel mai bine partea lor, atrag atenția colegilor lor.

Test de diagnosticare și de monitorizare va permite să aibă informații fiabile privind caracteristicile, structurală și dinamică a valorii activitate conexe și alte ale comunității școlare. Creați situații care necesită manifestări ale proceselor de grup - de coeziune, luarea deciziilor de grup, de conducere - și veți vedea un grup real, în dinamica sa, auto-manifestare. Acestea special creat acest tip de situație este posibilă în clasele de formare, dintre care variante sunt disponibile în secțiunea 3.