Capitolul 1 Bazele teoretice ale instruirii studenților de ascultare

1.1.Spetsifika ascultare ca o formă de activitate de vorbire

Metoda tradițională de învățare a unei limbi străine de ascultare consideră formarea ca formă de activitate vorbire care nu necesită o abordare didactică specială. Este limitat la percepția intonației și a elementelor de sunet. După cum arată practica, abilitățile de ascultare de studenți de toate de calificare format patru tipuri de activitate de vorbire, de regulă, mai puțin dezvoltate.

În stadiul actual al învățării acestui tip de activitate supuse unor cerințe speciale pentru formarea de abilități de ascultare ca o condiție prealabilă pentru cursul cu succes a procesului de comunicare. Pe abilitatea de a asculta și de a înțelege capacitatea de a vorbi construit-o limbă străină. Astfel, scopul principal al conținutului programelor moderne de limbi străine - dezvoltarea capacității elevilor de a percepe o limbă străină de aceasta audiere, că ascultă [33, c. 87].

În mod ideal, acestea ar trebui să fie în măsură să aibă vorbire de vorbitori nativi de auz și reacția la ea, și pe baza cerințelor situației de vorbire curentă. Ascultarea de formare implică, în plus față de profesor de vorbire, folosit de înregistrare.

Recunoașterea vorbirii, sau de ascultare, în ceea ce privește formarea acestui tip de activitate de vorbire - o problemă complexă. Acesta este de a asculta, în conformitate cu formatori interni și externi capabili să determine viitorul succesul sau eșecul tuturor instruirii practice de limbă.

Ascultarea - procesul de percepție și înțelegere a vorbirii la auzul în timpul generării sale [31, p. 28].

În procesul de ascultare educațional - un obiectiv și ca un instrument de predare.

Baza materială a audiție - audiotexts.

Ca mijloc de ascultare este utilizat ca:

1. Un proces de organizare a procesului de învățământ.

2. Metoda de material limbaj administrare pe cale orală.

3. Mijloacele de învățare a altor tipuri de activități de vorbire.

4. Mijloace consolida cunoștințele și abilitățile precum și controlul lor [31, c. 65].

Astfel, realizarea scopului învățământului secundar este necesară pentru a absolvent a fost capabil să înțeleagă vorbirea străină prin ureche, recurgând astfel la actele de comunicare orală. Experiența arată că cele mai mari dificultăți în procesul de comunicare limbi străine o persoană este capabil să-l experiență în percepția și înțelegerea vorbirii în cadrul ședinței, că se află în procesul de ascultare. Motivul - esența ascultare, pentru că acesta este singurul tip de activitate de vorbire, în care de la persoana performau, aproape nimic nu depinde. Deoarece instrumentele lingvistice și sub rezerva determinată inițial de vorbitor, destinatarul primește un mesaj în forma în care acesta este trecut la ea. Hears aproape pur și simplu lipsit de putere pentru a schimba ceva în activitățile desfășurate, el nu a făcut capabil de a atenua, într-un fel de a se adapta la oportunitățile și creând astfel condiții favorabile pentru primirea oricăror informații. Ascultarea, după cum se știe, necesită o activitate mentală obositoare, provocând oboseală rapidă și atenția de pe ascultător.

Scopul principal de formare - pregătirea studenților pentru comunicarea de vorbire in vivo. Eficacitatea este determinată de procesul de învățare susținută, și anume, atunci când elevul în procesul de învățare se confruntă cu dificultăți de vorbire naturale și, prin urmare, vor învăța să le [10 depăși, c. 24].

Succesul procesului de înțelegere și memorizarea perceput de informații de auz este determinată