Bazele pedagogice ale problemelor de integrare în educație

Trimite munca ta bună baza de cunoștințe cu ușurință. Foloseste formularul de mai jos

Elevii, studenții absolvenți, tineri oameni de știință, folosind baza de cunoștințe în studiile și munca lor va fi foarte recunoscător.

1. Contextul istoric în procesul de integrare a istoriei subiectului în școală modernă

2. Integrarea istoriei subiectului în școală ca fiind unul dintre fenomenele de pedagogie

3. Modalități de dezvoltare și de a aborda subiectul integrării în stadiul actual de dezvoltare a școlilor

Cuvântul „tehnica“ provine din cuvântul grecesc „metodos“, ceea ce înseamnă „calea de studii“, „un mod de cunoaștere.“ Ceea ce înseamnă că nu a fost întotdeauna la fel, sa schimbat cu dezvoltarea tehnicii, cu formarea bazelor sale științifice. Elementele inițiale ale metodologiei predării istoriei originea odată cu introducerea predării subiectului ca răspuns la întrebări practice despre scopul predării, selecția materialului istoric și metodele de divulgare sale. Metode de modul în care știința a trecut o cale complicată de dezvoltare. Tehnica de pre-revoluționară a dezvoltat un arsenal mare de profesori lucra practici, a creat un întreg sistem metodic, care combină ideea generală pedagogică a tehnicilor individuale. Este vorba despre metode formale, reale și de laborator. Tehnica sovietică a contribuit la dezvoltarea unui sistem științific de cunoștințe despre procesul de învățare, probleme de istorie, căile și mijloacele de a îmbunătăți; scopul său a fost de a ridica constructorii comunismului.

Relevanța temei datorită faptului că studiul istoriei ca atare, poartă cu ea nu numai cunoașterea dezvoltării umane, dar, de asemenea, o anumită idee despre ceea ce se află în fața omenirii, adică, natura ciclică a istoriei. Profesorul nu ar trebui să fie disponibile numai pentru a explica materialul, dar, de asemenea, face interesant, cel mai ușor de ținut minte.

Scopul studiului baza teoretică a problemelor de integrare în procesul de studiere a istoriei.

Pentru a atinge obiectivul, evidențiem următoarele sarcini:

1. Examinați contextul istoric în procesul de integrare a istoriei subiectului în școală modernă;

2. Pentru a vizualiza subiectul integrării istoriei școlii ca fiind unul dintre fenomenele de pedagogie;

3. Stabiliți modul de a dezvolta și de a rezolva problema integrării subiectului în stadiul actual de dezvoltare a școlilor.

precondiții 1.Istoricheskie în procesul de integrare a istoriei subiectului în școală modernă

Rădăcinile procesului de integrare se află în trecutul îndepărtat al pedagogiei clasice și sunt conectate cu ideea de conexiuni interdisciplinare. Practic sa născut ideea de conexiuni interdisciplinare în căutarea de modalități de a face cu natura integrității conținutului materialului educațional.

Cu privire la dezvoltarea ideilor pedagogice ale procesului de integrare afectează în mod semnificativ progresul cunoștințelor științifice. Ideea de conexiuni interdisciplinare se referă mai târziu, mulți profesori, în curs de dezvoltare și generalizare. Deci, ideea lui John Locke este asociat cu definiția conținutului învățământului, în care un lucru este să fie umplut cu elemente și alte fapte. IG Pestalozzi pe o mare de materiale didactice a relevat diversitatea relațiilor subiecte. El a pornit de la cerințele: „Adu în mintea ta toate obiectele care nu au legătură, în esență, prin faptul că este conexiunea în care acestea sunt într-adevăr în natură“ Pestalotstsi I. G. selectate lucrări pedagogice: în 2 t t 1 / Sub .. Ed. V. A. Rotenberg, V. M. Klarina. - M. Educație, 1981. - P. 50. Pestalozzi remarcat pericolul special de separare a unui obiect dintr-altul. În pedagogia clasică, justificarea psihologică și pedagogică mai cuprinzătoare a importanței didactice a conexiunilor interdisciplinare a dat K. D. Ushinsky (1824-1870g.g.). El credea că „cunoștințele și ideile comunicate de orice ar fi fost de știință trebuie să fie construit organic într-o lumină și, dacă este posibil, o imagine de ansamblu asupra lumii și a vieții lui.“ K. D. Ushinsky a avut o influență enormă asupra dezvoltării metodică a teoriei conexiunilor interdisciplinare, care a implicat mulți profesori, în special V. Ya. Stoyunin NF Bunakov, VI Vodovozov, și altele.

Cu toate acestea, la începutul anilor 30-e ale acestor pionierat (deși nu indiscutabil) de căutare pedagogică a fost întreruptă, iar Yukola sovietică a revenit în permanență la sistemul tradițional de învățământ subiect.

Desigur, din când în când au existat cereri pentru între cursurile de tratament și comunicare interdisciplinară, dar a fost incantații mai degrabă rituale. „Este considerat suficient dacă un profesor de literatură, activitatea curentă Lva Tolstogo“ Război și Pace“, în conformitate cu studenții care, de fapt, Războiul pentru Apărarea Patriei din 1812 Tolstoi am venit. Și istoricul, la rândul său, va sfătui să verifice activitatea.

Începând cu a doua jumătate a anilor '80 de Integrative abordări la educație internă din nou începe să joace un rol dominant.
De regulă, există patru abordări principale:

- rezolva toate disciplinele pentru a studia numai în dezvoltarea paradigmei de creație (prin metoda de integrare);

- peregodyat procesul educațional pe baza unui calculator
(Integrarea tehnologiei);

- sunt de acord cu privire la metodele comune pentru toți profesorii de dialog de comunicare cu elevii în clasă (hermeneutica).

Crearea si noi elemente ca caracterul sintetic original ( „Cultura Arta Mondială“) sau metapredmety construite în mod artificial ( „Insigna“, „Number“, „simbol“).

Astfel, dorința de integrare a materialului didactic, desigur, este un lider natural și tendința procesului educațional intern și mondial.

2.Integratsiya subiect al istoriei în școli ca unul dintre fenomenele de pedagogie

Integrarea ca fenomen pedagogic are o tradiție îndelungată. În primul rând, unele discipline școlare sunt intergrativny harakter.Chasche a fost integrarea intra-nivel: de exemplu, lecțiile de alfabetizare (citire și scriere) - este deja lecție integrată (deoarece Ushinsky aceste lecții sunt integrate) sau literatura de liceu este întotdeauna integrarea științei testelor de literatură, practică cititori și scriere, adică diferite fenomene de ordine, legate între ele prin tcelepolaganija. Dar acum o nouă abordare etapă la unitatea obiectelor școlare în timp ce pe scena de realizare a comunicațiilor interindividuale, permise fenomene ryadopolozhennost de diferite discipline, independența lor, cum ar fi co-existența, este necesar să se meargă la integrarea acestor fenomene, la nașterea unor noi întreguri, și anume integrare reală.

În acest caz, legea este ignorată este faptul că integrarea - nu o schimbare a activității și transferul ușor de cunoștințe de la un subiect la altul, precum și crearea de noi echivalente de predare, reflectând tendința de integrare a cunoștințelor științifice moderne. Integrarea în școală modernă merge în mai multe direcții și la diferite niveluri. Notă aceste niveluri:

să identifice imediat și oferă o selecție de integrare conținut: integrarea materialului de la discipline tradiționale, clasice și includerea în integrarea unei noi școli pentru materialul de conținut. și rezultate diferite pot fi la intersecția acestor abordări:

a) nașterea complet noi discipline (cursuri);

c) crearea unui ciclu (blocuri) lecțiile care combină materialul unuia sau mai multor articole cu păstrarea unei existențe independente;

d) o singură dată lecții integratoare de diferite niveluri și natură.

„Una dintre cele mai importante rezultate ale integrării este uniformitatea în formarea unei generații tot mai mare de valori studiate în diferite discipline, în unitatea obiectivelor finale ale educației.“ Aceste valori globale includ vorbire si limba, cultura, relațiile umane, starea lumii ca normă de viață.

În ceea ce privește sistemul de învățământ „integrare“ ca un concept poate lua două valori: prima este de a crea viziune de ansamblu a elevilor din lumea exterioară (în cazul în care integrarea este văzută ca obiectiv al educației); În al doilea rând, este de a găsi o platformă comună de cunoștințe de domeniu de convergență (aici de integrare - instrument de învățare).

Integrarea subiecților din școală modernă - unul dintre domeniile de căutare activă pentru noi soluții pedagogice pentru a ajuta la îmbunătățirea situației în ea, dezvoltarea potențialului creativ al profesorilor colective și individuale pedagogice pentru a avea un impact mai eficient asupra studenților. Integrarea ca fenomen a apărut, în special în știință „mare“, fundamentală și aplicată ramurile sale. Ea a apărut pe fundalul opus sale - diferențierea științelor și industriei, corpul tot mai mare de cunoștințe la cerințele pentru ei în fiecare industrie, care să conducă la o mai mare specializare în științele și în știință, inevitabil, la aprofundarea gamă mai restrânsă de interese profesionale ale specialiștilor, încetând uneori să se înțeleagă, naștere pe această bază toate noile și noua știință a spin-off-uri dintr-un copac, fostul primul single. Astfel, integrarea dintre disciplinele academice nu neagă obiectivul sistemului. Este posibil prin perfecțiune, slăbiciunile sale și are ca scop depășirea aprofundarea relațiilor și interdependențelor dintre obiecte.

În prezent, există diferite modalități de integrare. Acest lucru, mai presus de toate combinarea mai multor discipline într-un singur obiect. Și trebuie să se țină seama de faptul că diferite metode de integrare nu poate fi în mod abstract bune sau rele. Provocarea nu este de a respinge una dintre ele și de a folosi celălalt și să introducă un sistem de măsuri de integrare, ținând seama de caracteristicile de vârstă ale elevilor, la toate nivelurile de învățământ.

Introducerea unui astfel de sistem nu respinge diferențierea în procesul de predare, ci o completează poate fi într-o măsură mai mare decât învățătura tradițională subiect, a promova un tânăr foarte erudit, având o perspectivă holistică, capacitatea de a auto-organiza expertiza existentă și abordări inovatoare pentru a aborda diferitele probleme. Crearea în studentului o viziune de ansamblu a lumii exterioare este văzută ca scop al educației. Integrarea ca scopul este de a oferi studenților aceleași cunoștințe care să reflecte conectivitatea părți individuale ale lumii ca un sistem pentru a preda un copil primii pași de învățare pentru a reprezenta lumea ca un întreg, în care toate elementele sunt interconectate.

Astfel, integrarea subiecților este foarte promițătoare mijloace de îmbunătățire a curriculum-ului și astfel - întregul sistem de învățământ.

întrebare fără răspuns rămâne: atunci când este posibil integrarea subiecților?

Aceasta implică punerea în aplicare a trei condiții:

- obiecte de cercetare trebuie să coincidă sau să fie destul de aproape;

- în disciplinele școlare integrate folosind aceleași metode sau similare de cercetare;

- discipline academice integrate sunt bazate pe legi generale, concepte teoretice generale.

3.Sposoby dezvoltare și pentru a aborda subiectul integrării în stadiul actual de dezvoltare a școlilor

Această problemă este destul de nou, legăturile de integrare dintre subiecții puțin dezvoltate, prezentate contradictorii; o mulțime de dezacord între oamenii de știință în înțelegerea naturii acestor relații. Profesorii fără un sistem clar de linii directoare astfel încât problema, trebuie să rezolve problema la nivel empiric. Și realizările lor pe această temă publicate în presa periodică. În plus față de cadrele didactice „practică“, problema a implicat metodiști, profesori „teoreticieni“.

Deci, există o serie de lucrări consacrate luarea în considerare a fenomenului de integrare. TG Alămiți, a scris un articol intitulat „Integrarea subiecților în școală modernă“, care examinează apariția integrării ca fenomen pedagogic. Ea scrie: „Integrarea a avut loc pe fundalul opus sale - diferențierea de Științe și a ramurilor sale. Adâncirea procesului de diferențiere a științelor este unul dintre motivele care au condus la efectul opus. - exercitarea de integritate, cunoștințe, integrarea diferitelor zone "

TG În articolul său lipirii, subliniază faptul că „baza pentru procesul de integrare actuală a fost o lungă perioadă de timp pentru a stabili conexiuni interdisciplinare, a dat școlii un aspect nou la relația de unitate a obiectelor în conținutul educației.“

A doua tendință - integrarea, elemente clasice „vechi“. Acestea includ experimente care integrează cursuri școlare de istorie și literatură, integrarea cursurilor de limba și literatura română rusă, literatura rusă și mondială, limba română și străină, literatură și artă, etc. Acest proces poate avea ca rezultat într-o uniformă de școală pentru nașterea a două sau trei cursuri speciale (de exemplu, ciclu lung unit lecții), lecții binare pe teme specifice ale activităților comune extra-curriculare
(Cluburi, petreceri, dezbateri), nu neagă existența cursurilor „vechi“ separat.

A treia direcție - integrarea într-un obiect existent, materialul de blocare din diferite secțiuni într-un singur curs. Această tendință duce la „o restructurare a cursurilor disponibile.“

YI Leake, A. Pinsky, VV Usanov sortate problema elaborării curriculum-ului, modificări datorită asocierii
obiecte „mici“, care descurajează număr mic de ore. În opinia lor, integrarea subiectelor este foarte promițătoare mijloace de îmbunătățire a curriculum-ului și astfel - întregul sistem de învățământ.

2. lucrări pedagogice Pestalotstsi I. G. selectate: în 2 t t 1 / Ed ... V. A. Rotenberg, V. M. Klarina. - MA în Educație, 1981. - 287 p.