Bazele de lingvistică

Această distincție este primatul justificată de exprimare în filogenia omului care formează competențele lingvistice la un nivel inconștient, astfel încât o persoană folosește de vorbire. Limba ca sistem de semne secundare de a practica vorbire. Conștientizarea regulilor de construcție sale nu înseamnă capacitatea de a utiliza aceste reguli. Între limbă și vorbire, există o serie de coduri de vorbire intermediare, cum ar fi codul de vorbire și scrierea de cod.

Zhinkin NI Discursul ca informație ghid. - M. 1982.

Luria, AR Problemele principale neurolinguistics. - M. Izd Mosk.un-ta 1975.

1. Ce trebuie să înțeleagă percepția subiectului textului scris? În următorul fragment din romanul lui Mikhail Bulgakov „Maestrul și Margareta“ eliberat

fiecare al cincilea cuvânt. Este necesar să se recupereze textul și să analizeze în ce cunoștințele și abilitățile necesare de a recurge pentru a restabili cuvântul potrivit: compatibilitatea lexicală, compatibilitatea de sintaxă, cunoștințe enciclopedice (tezaur), comunicarea formală, abilitatea de a deduce sau altceva.

... Când legatul a părăsit balconul, a ordonat secretarului ____ _____ invita Președintele, doi membri ai ____ și templul lui gărzi Yershalaim din _____, dar a adăugat, ____

Cererile de a organiza această reuniune ____ ____ cu toti cei pe care putea vorbi cu

____ anterior și singur.

Comenzi de ____ au fost executate rapid și _____, și soarele, cu unele furie ____ arde în ____ Yershalaim, nu a fost încă ____ la punctul său cel mai înalt, ____ pe terasa superioară a grădinii ____ două marmura lei albi, ____ scări, sa întâlnit procuratorului și ____ îndatoririle președinte al Sanhedrinului, marele preot Caiafa ____ Iosif.

Grădina ____ liniștită. Dar, venind de sub colonade, ____ audiere prins procuratorului departe

____ de mai jos, unde piatra ____ separate terasele inferioare ale palatului ____ din piața orașului, redus ____ peste care sa majorat cu ____ fragil, subțire nu este ____, nu strigăte.

Procurator ____, ce e în Piața ____ ____ a adunat nenumărate mulțimea de locuitori excitați revolta Yershalaim că ____ mulțimea așteaptă cu nerăbdare propoziție ____ și ____ că tipa vânzătorii de apă turbulente.

____ a început cu faptul că marele preot ____ ____ la balcon pentru a scăpa de ____ nemilos, dar Kaifa cerut scuze politicos ____ I-am explicat că, pentru a face acest lucru

____ poate. Pilat a aruncat gluga ____ ____ cap ușor chelire a început să vorbească. Această conversație ____ grecesc.

Pilat a spus că ____ dezmembrat cazul lui Yeshua Ha -____ a aprobat pedeapsa cu moartea.

____ Deci, la moarte ... ____ spărgători condamnați ... și, în plus, ____

Yeshua Ha-. ... Bar-Rabin și capturat ____ ____ autoritățile locale și Sinedriului. Conform legii, în conformitate cu ____ de ____ din cei doi vor trebui să dea drumul

____ în cinstea sărbătorii viitoare de Paști astăzi ____.

Astfel, ____ procuratorul să știe care dintre cei doi va elibera Sinedriului ____: ____ Varravvana Ha-? Kaifa a plecat capul ____ semneze această întrebare ____ clară, și a spus:

- ____ Sanhedrin pentru a elibera Bar-Rabban.

____ Procurator bine, asta e modul în care ____ mare preot, dar problema este ____

pentru a arăta răspunsul este ____ ____ ea.

Pilat a făcut ____ mare abilitate. ____ sprâncenele pe fața în sus, ochii procuratorului, se uita drept ____ ____ cu marele preot.

- Mărturisesc, acest lucru răspunde-mi ____ - a vorbit cu blândețe procurator - Mi-e teamă ____ Are neînțelegere aici.

Pilat ____ ... De fapt ____ crima si Ha-destul de ____ severitate. dacă

în al doilea rând, ____ nebună, se face vinovat de ____ discursuri ridicole de râs oameni ____

Yershalaim și alte ____, primul împovărat mult ____. Mai mult decât atât, el a permis ____ răzvrătire, dar, de asemenea, a ucis un paznic de ____ ____ când să-l ia. Varravvan mai mult decât ____ Ha -...

Caiafa ochiul drept sa uitat ____ ____ Pilat și voce liniștită, dar ferm, ____

Sanhedrinului citiți cu atenție ____, iar a doua spune ca ____ eliberare Bar-Rabban ...

Tot ceea ce ____ angoasa de neînțeles faptul că deja ____ pe balcon, străpuns toate ____ ființă. El a încercat imediat să explice ____, ____, iar explicația a fost: părea vag la procuratorul că ____ ceva nu a terminat cu ____, și poate ceva ____.

Pilat alungat gândul, ea a zburat ____ ____ una ca a sosit. Ea ____ și angoasa au rămas inexplicabile, ar putea să nu ____ ____ cum străfulgerat ca un fulger și ____

stins, de asemenea, unele scurte ____ gândire: „Nemurire ... nemurire a venit ...„____

nemurire ea? Eu nu ____ procurator, dar gândul de ____ nemuririi enigmatică la făcut ____ în soare.

- Ei bine, am spus ____, - așa să fie.

3. Set de dicționar enciclopedic sensul cuvintelor și a limbii unui discurs în limba română, engleză, franceză sau spaniolă și pentru a compara valorile identificate.

izolat BM Unități Gasparov: locuri de muncă directe în memorie, fuziune semantică, sarcini dinamice, Alluzion multiplicitate

citare, comunicare încărcată, plasticitate, un loc unic în continuumul de suprapunere cu alte fragmente de comunicare.

Bazele didactice de predare a limbilor

Această secțiune tratează problemele legate de procesul educațional

Două planuri de formare - de predare și îndemn, noile caracteristici ale profesorului, cu două tipuri de relații între participanții la procesul educațional - asimetrică și simetrică (partener) - și problemele centrale ale metodelor de predare a subiectului

- ceea ce este sistemul de învățământ, componentele sale și relațiile dintre ele. Această secțiune deschide calea către metodele particulare de predare a limbii materne și non-native.

Dualitatea procesului instructiv-educativ

În examinarea tradițională a activității educaționale este un sistem de trei componente: profesorul, elevul și subiectul. Subiectul este de obicei situat în centrul procesului de formare pe teren, în jurul valorii de actorii - profesor și student.

Fig. procesul de formare 8. conducere

În acest sistem, există două reprezentări ale punctului de vedere pentru a plasa participanții în spațiul educațional. Primul profesor instruiește un rol central în procesul de învățare: acesta deține subiectul, el este planificarea activităților de învățare, selectează metodele pentru punerea sa în aplicare, în domeniul de competență este, de asemenea, de stabilire a obiectivelor și selectarea instrumentelor de învățare. El evaluează rezultatul. Într-un alt cadru de referință, o mai „democratic“, profesor și student - atât participanți majore în procesul educațional. Profesorul predă, elevul învață, ele sunt două activități diferite. Prin urmare, recunoașterea a două planuri - elev și profesor plan de plan. La planul de învățare al elevilor, cadrelor didactice - planul de învățământ

Recunoașterea existenței a două planuri de formare au fost tehnologizat, și anume au dobândit acces la tehnologia de formare într-un training intensiv de limbă (metoda Kitaygorodskaya GA). Cum anume? Două activități au fost împărțite: activitățile activităților cadre didactice și elevi. Formarea de cazul în care activitatea de vorbire studentului de a comunica, pentru a rezolva problemele de comunicare pentru a obține informații, pentru a transmite informații. ucenic

întrebam ce a găsit (o descoperire), care a dat seama că, pentru a comunica cu el, el are o șansă de a vorbi, de a folosi limba, pentru a afla mai multe. Profesorul organizează această activitate, oferă materiale educaționale, să monitorizeze succesul activităților. El a ocupat, care stabilește pentru sine ce discurs unități folosesc ucenici ce structuri gramaticale sunt, pentru ei este dificil, așa cum se spune fraze în dialogul / monologul. GA Kitaygorodskaya a declarat cu această ocazie că „bucătăria“ profesor - student a învățat ce proiectează să folosească pronuntia unor sunete stăpâniți, chiar și ce greșeli comise - elev nu este interesat.

Abordările moderne de predare poziția centrală acordată studentului, și el primește un nou nume (primul nume a fost declarat în abordarea I.A.Zimney lichnostnodeyatelnostnom) - student - în conformitate cu rolul său ca un subiect activ de activitate. Termenul este fixat în noile reglementări privind educația. Părților interesate, sau lider, folosește competența sa, generală și individuală, competență de comunicare, capacitatea verbală de a desfășura activități. Și este important pentru el.

Profilul de formare - un „tip de elevi de formare într-o anumită disciplină; predominante în moderne de tipul metodei de elevi de formare într-o limbă străină și alte subiecte în funcție de interesele și nevoile în limba lor profesionale. Există următoarele secțiuni de învățare: pregătirea, corespondență, rata de schimb; Filologie, filologic; absolvent de formare, studenți absolvent, stagiari, studenți ai instituțiilor de învățământ secundar speciale, elevi „(dicționar de termeni de predare). Pentru un profil de formare punctul de plecare este de a determina nivelul de pregătire și asociat cu nivelul cercului format de competențe.

Nivelul este stabilit în „Portfolio Language“, conceput de Consiliul Europei și adoptat de către comunitatea de predare la execuție, inclusiv în România. Total alocat 6

niveluri: supraviețuire (A1), subliminală (A2), pragul (C1), un prag avansat (B2), mare (C1), competență în perfecțiune (C2). Pentru fiecare dintre ele a determinat

competența tipuri de activitate de vorbire. Acestea pot fi găsite în Anexa 1 „Cadrul european comun“. Acestea sunt considerate ca fiind un instrument eficient pentru punerea în aplicare a mobilității persoanelor și instrumente de învățare.

Dezvoltarea portofoliului de limbă în Europa de Vest a fost, de asemenea, un pas important spre autonomia studentului, a predat de auto-management, studiu individual subiect al „limbi străine.“ Autonomia este văzută ca obiectiv al educației, ca valoare supremă a multor comunități umane, obtinerea de acea persoană este în măsură să acționeze pe el însuși. Unele autonomie înțeleasă ca independența pe care o persoană dobândește după profesori sau experți a explicat el sau a arătat cel mai bun mod de a se comporta într-o situație dată. Alții înțeleg prin capacitatea de auto-învățare pentru a gestiona procesul de învățare. Centre de Autonomie pe învățarea elevilor, spre deosebire de centrarea pe profesor în procesul de învățare de grup. Este necesar, din paradigma profesor-elev prescripție ce să facă, du-te la paradigma de înțelegere / ascultarea studentului, și anume din înțelegerea autonomiei ca independență (să învețe una) autonomia ca abilitatea, dobândită treptat de formare. Aceasta a considerat o lucrare autonomă a elevului, în care el ia decizii cu privire la educația sa, și anume în ceea ce privește obiectivele, conținutul și evaluarea.

Zona de învățare de limbă autonomă este văzută ca absolut inovatoare. Este vorba despre necesitatea de a modifica sistemul existent de educație, astfel încât să poată fi inclusă învățarea limbilor autoadministrate, dezvoltarea de noi materiale pentru acest tip de formare. rol important în acest proces este dată de organizarea resurselor centru de limbă (YATSR) și descrierea responsabilităților funcționale ale consultantului-consilierul pe studiul limbii în YATSR.

consultant pe învățarea limbilor străine care apare în momentul de lucru off-line de student. Cu alte cuvinte, un student are nevoie de un expert autonom, care ar fi însoțitorul său în activitățile de învățare. În primul rând, în cursul activității de vorbire în limbile native sau non-native în mod inevitabil, este necesar să se adreseze celeilalte părți. Este imposibil de a învăța o limbă, fără a intra într-un dialog cu privire la orice declarații subiect. Oricine care studiază limba, sau care le deține, discurs în căutarea miercuri. În al doilea rând, în studentul ridică multe întrebări atât cu privire la învățarea lor (ceea ce se întâmplă cu ei, modul în memorie, dacă este corect în a face alegerile, etc.), precum și cu privire la limba și funcționarea acesteia. El are nevoie pentru a obține răspunsuri la aceste întrebări. Rolul funcțional și semnificativ al profesorului în învățarea limbii autonome variază considerabil. Acesta este motivul pentru care există un nou termen „consultant“. Pariați pe un curs de formare de limbă de sine stătătoare este foarte mare, dar, cu toate acestea, alegerea acordată stagiarului, în care sistemul va fi de a învăța limba - într-un controlat sau un profesor într-o auto-guvernare.

Didactica modernă este din ce în ce axat pe profesor-manager, manager al profesorului, a cărui funcție principală este de a gestiona activitatea cognitivă a studentului.

În ceea ce privește esența teoriei controlului de management este de a obține rezultate, să subjuge circumstanțe le forța să lucreze pentru ei înșiși. În conformitate cu definiția clasică a structurii principalelor componente ale activităților sale de control sunt de planificare. organizație. motivarea și controlul. În planificarea, profesorul decide cu privire la direcția de acțiune pentru a obține rezultatele dorite, concentrandu-se pe obiectivele și standardele, dezvoltă programe pentru a atinge obiectivele. Pentru operațiunile în căutarea pentru cea mai potrivită pentru a atinge obiectivele și comportamentul studenților. O componentă importantă este căutarea motivelor, sau mai degrabă de a crea condiții pentru realizarea diversității existente de motive. În cele din urmă, măsurarea muncii, urmărindu-l, comparând rezultatele cu planificate și, dacă este necesar, să ia măsuri pentru a corecta activitățile în centrul activităților de monitorizare. Dar principalul lucru - să fie capabil să facă față evenimentelor pe care managerii

nu se poate controla. Managementul lucrărilor de succes a organizației se bazează pe modificările. Este important să supraviețuiască schimbărilor în liniște. Pentru a înțelege că modificările sunt comise de bărbați și că acesta este comportamentul și sprijinul oamenilor - aceștia sunt factorii de care aveți nevoie pentru a păstra focalizarea. Relațiile cu alte persoane sunt în mișcare în natură.

proces de învățare de management este de a planifica și sunt de acord asupra scopurilor, obiectivele și standardele de realizare și competență.

Cum profesorul organizează managementul? Sunt activitatea ca urmare a profesorului privind predarea managementului:

♦ Activitățile de a stabili relații centrate pe elev.

♦ activități pentru a determina conținutul subiectului: selectarea materialului de vorbire, distribuția și utilizarea acesteia pentru a satisface nevoile studenților.

♦ Activitățile de monitorizare și stabilirea dinamicii obiectivelor de învățare.

♦ Activitatea privind formarea de noi nevoi.

♦ Activități pentru selecția și dezvoltarea de instrumente de învățare.

♦ Lucrările la dezvoltarea tehnologiilor de învățare.

♦ Activități pentru a discuta despre activitățile comune și încheierea de „contracte publice“ privind cooperarea, activități comune, obiective, realizări, instrumente și metode de formare (negociabil și o căutare pentru un consens cu privire la activitățile comune, ținând cont de interesele reciproce).

Parteneriat sau cooperare în mediul educațional

Orientarea naturii subiective a învățării și colaborarea aduce la acest tip de relație între subiecții procesului de învățământ ca o colaborare sau parteneriat.

cunoștințe, etc. Acest tip de poziție mamă: vom lua elevul pe mânerul (dacă nu pe mânere) și se aduce la diplomă. Aici este un parteneriat adevărat: nu critica, și laudă și să încurajeze. Este de acord, la fel de relație dezechilibrată, la fel ca în primul caz, numai în versiunea de sex feminin. Ca și înainte, profesorul știe cel mai bine ce să laude, să încurajeze, în cazul în care să se abțină de la cenzura.

relații de tip trebuie să aleagă: într-un tren de interacțiune subiect-obiect, în cazul în care studentul este obiectul de expunere de la profesor - model familiar de interacțiune în mediul educațional, sau administrat ca subektnosubektnoe interacțiune în cazul în care profesorul - subiectul și elev - subiect. interacțiunea subiect Subiect - alternativa nu este subiect-obiect „înregistrat“ în informațiile tradiționale de formare cognitivă, care vine de la Ya.A. Comenius, în cazul în care studentul este obiectul influenței pedagogice: sale „transmite“ cunoaștere. -Subiect subiect, sau parteneriat mai pretinde un loc în spațiul educațional, la fel de semnificativ ca formarea subektnoobektnoe. Ce este acest loc, și ce oferă beneficii?