Ascultarea ca un scop și ca un instrument de predare

Într-un dialog real, avem o mulțime de a asculta, și cât de complet și corect percepem informația, poate determina pe parcursul următorilor pași. Învățați elevii să înțeleagă discursul de sondare - una dintre cele mai importante obiective ale educației. Să ne amintim, în ce situații ne confruntăm cu o comunicare reală cu ascultare ca un fel complet independent de activitatea de vorbire. Acest lucru se întâmplă atunci când ascultăm.

· Radio și televiziune de știri;

· Diferite regulamente și ordine;

De multe ori, în plus față de percepția de vorbire de ureche, efectuam alte acțiuni: de a vedea, vorbire, scriere, etc. dar pentru cea mai mare parte, pentru a funcționa în mod adecvat într-o situație dată, este necesar să se înțeleagă ceea ce auzi.

La lecția este aproape imposibil de a forma un singur abilități de vorbire sau de limbă. Lucrul cu textele audio, lucrăm la ambele abilități lexicale, gramaticale, fonetice. Textele audio furnizează informații pentru discuții, care, la rândul său, presupune dezvoltarea în continuare a abilităților de vorbire și scriere. În acest caz, ascultarea este un instrument de învățare. Faceți o distincție clară aici nu este ușor. Chiar și termenul de „cuvânt rostit“ implică inițial atât abilitățile de ascultare și abilitățile de vorbire. Dialogul ca formă de comunicare ustnorechevogo imposibilă fără abilități bine formate de ascultare și vorbire.

Experiența practică a învățării unei limbi străine, practica de interpretare și doar comunica într-o limbă străină convins că ascultarea este una dintre cele mai dificile tipuri de activitate de vorbire. În primul rând, se caracterizează printr-o prezentare de o singură dată. De aceea, trebuie să învățăm să înțelegem textul la prima vedere, pentru că în situații reale de comunicare se repetă de multe ori pur și simplu excluse. În al doilea rând, noi nu suntem capabili de a schimba nimic, nu putem ajusta vorbește la nivelul lui de înțelegere. Fiecare persoană are propriul stil, uneori este prea științifică, și, uneori, prea emoțional, plin de expresii și expresie figurativă, nu toată lumea a înțeles. În al treilea rând, există o serie de dificultăți obiective care împiedică înțelegerea discursului de la prima încercare. Să le examinăm în detaliu.

dificultăți obiective cu ascultare

Aceasta se referă la prezența vizibilă sau absența unei surse de vorbire. Studiile au demonstrat că, dacă sursa discursului vedea procentajul de înțelegere de la vorbire de auz va fi mult mai mare decât absența ei vizuală. expresii faciale, gesturi, mișcări de buze și simplu contact vizual la o mai bună înțelegere a problemei. Dacă lecția profesorul nu folosește cartușe, chiar dacă profesorul este un vorbitor nativ și este fluent în vorbire, elevii săi sunt puțin probabil să fie gata să înțeleagă vorbirea orală în afara sălii de clasă. Utilizarea corectă a casete audio în sălile de clasă vor contribui în mod semnificativ la pregătirea studenților pentru situații de comunicare reale și a elimina posibilele probleme.

Cu toate acestea, chiar și în prezența aparentă a unei surse de ascultători de vorbire pot face față dificultăților obiective ale unui ordin diferit.

2. Dificultățile generate de caracteristicile individuale ale unei surse de vorbire. După cum arată practica, este important ca participanții au avut posibilitatea de a asculta ambele voci masculine și feminine într-o limbă străină. În cazul în care acestea sunt auditate numai profesorul său, există pericolul ca oamenii de sex opus, ei nu vor fi capabili să înțeleagă psihologic. Prin urmare, toate casetele audio moderne recita texte atât de bărbați cât și femei.

Este de asemenea important de a învăța o limbă străină au posibilitatea de a oamenilor neauditate de toate vârstele. Nu e de mirare că se crede că cel care înțelege copiii de până la 5 ani într-o limbă străină, sunt auditate la nivelul vorbitorilor nativi. Cel puțin este dificil de înțeles și de adolescenți care „înghite“ din propunere, folosit argotic de tineret. Dificil poate fi auditat și persoanele în vârstă, datorită caracteristicilor vârstei de articulare pură.

În conformitate cu caracteristicile individuale ale discursului sursă înțeles și caracteristici dicție, tempo-ul, timbrul, pauzatsii, și posibilele tulburări de articulare. Toți oamenii sunt unice. Este dificil să se presupună că toți partenerii din dialogul va suna perfect, și, prin urmare, trebuie să învățăm să umple golurile de înțelegere datorită abilităților compensatorii.

3. Este nivelul dificultăților de limbă și este subiectul din urmă grup de dificultăți tipologice asculta care dificultățile cauzate de caracteristicile lingvistice ale materialului perceput. Aceste dificultăți se numără utilizarea unor cantități mari de vocabular necunoscut, expresii idiomatice, formule conversaționale, termeni tehnici, abrevieri.

Cea mai mare volum al câmpului semantic al studenților, cu atât mai extinse vocabularul lor, cu atât mai ușor o înțeleg de ureche. Acest lucru nu înseamnă că toate cuvintele trebuie să fie înțeles. În situații reale, o astfel de comunicare nu se întâmplă întotdeauna, cu toate acestea, în cazul în care nivelul de redundanță de vocabular nefamiliare este prea mare și împiedică o înțelegere a sensului general al rostirii, de orice aptitudini compensatorii nu se poate vorbi. Acest lucru este valabil mai ales formule de conversație idiomuri clișeu. Semnificația acestor expresii nu este întotdeauna din cauza sensul cuvintelor incluse în ele. De exemplu, străinii pot fi dificil de înțeles semnificația expresiei „pentru a rula la viteza ametitoare“, iar românul poate fi dezorientat de astfel de expresii în engleză ca „Plouă și câini, într-un cuvânt, să refuze puncte martor“, etc. chiar dacă toate cuvintele sunt familiare pentru a le în mod individual.

Cunoașterea modelelor de vorbire, care servește situația specifică de comunicare, cea mai mare parte frecvența frazeologia și clișee pot facilita foarte mult înțelegerea de ascultare. Dar acest lucru este legat de selectarea materialului de limbă și de vorbire, precum și cu un sistem de lucru pe vocabular, care a fost discutat mai sus. Când profesor de ascultare de predare este ghidat de vocea experienței studenților, se corectează și selectează structura corespunzătoare cu audiotext. Înțelegerea potențiale dificultăți pe care un text special pentru un anumit segment de public, poate ajuta în mod corespunzător organiza abilitățile necesare de vorbire de formare.

Acest grup de dificultăți lingvistice pot fi atribuite, și elipse, și anume fraze care lipsesc o parte din teză, dar că în fiecare zi pentru vorbitori nativi și înțeleasă în contextul participanților la dialog. Ce părere ai despre ceea ce este în joc în acest dialog între cei doi tineri?

- Încearcă vineri. Mă puteți ajuta?

- Da ce? M-am întins abia la trei moduri.

Dacă auzim conversația în lumea reală, ar fi mai ușor de a face o presupunere dacă este o examinare a acordului de comerț, sau altceva.

Finalizarea listei de posibile dificultăți de limbă, aș dori să menționez un grup de precizie [7] de cuvinte care reprezintă un obstacol semnificativ nu numai pentru înțelegerea modului în care să memoreze un discurs de ureche, nu numai pentru incepatori, ci și pentru traducători cu experiență.

Ce cuvinte vin la acest grup? La prima vedere, un foarte inofensiv: numerale, zile ale săptămânii, luni, proprii, denumirile de nume. Și totuși, aceste cuvinte sunt foarte insidios. Ei nu poartă informații personale relevante, și, prin urmare, greu de amintit de ureche. Într-adevăr, ce diferență pentru mine, era ceva pe undeva cu cineva de pe vineri, 1897 sau joi în 1987 sau nu? Un nume geografice? Încercați să întrebați cunoștințe în Hawaii versiunii în limba engleză, este chiar mai dificil de identificat Canalul Mânecii în „Canalul Mânecii“. O schimbare de accent simplu în cuvânt poate schimba imaginea dincolo de recunoaștere, dar între timp am descifrat vag cuvânt familiar, cuvântul acesta în urma sunt pierdute, trec, luând cu ei uneori se spune.

De multe ori, familiarizarea cu străini, ne întrebăm: „Care este numele tau?“ Si apoi uita imediat aceste străini trudnovygovarivaemye nume. Cum se poate apoi ne simțim inconfortabil când ne-au aranjat, deși ușor mangling, după nume, și suntem în căutarea pentru o modalitate de a evita un apel direct. Ca și acum, îmi amintesc cazul, odată ce sa întâmplat cu mine. Un englez nu a putut accepta faptul că numele casei vecinului său, fiul unui emigrant român care a părăsit România la scurt timp după revoluție, am fost nimic a spus ea. El a repetat și a repetat numele sunat complet străin, în nedumerire, și chiar și o anumită cotă de condamnare în căutarea în jurul meu, dar nu a adunat toată puterea lor (și după patru interviuri radio și mai multe întâlniri cu reprezentanți ai municipalității, activiști ai „URSS - Marea Britanie“ ei deja la sfârșitul anului), nu am recunoscut Kerenski nostru în Krenski lui. După aceea, colegul meu, a înflorit și a plecat în mod pașnic, spunând: „M-am gândit că în România este încă amintit.“

Cunoașterea complexitatea acestor grupuri vă permite să evalueze corect gradul de dificultate ascultare, să le ia în considerare atunci când se organizează formarea de ascultare, scoateți-le, și, uneori, create în mod artificial, cât mai aproape posibil misiune de antrenament în situații de comunicare reală. Cu toate acestea, în scopul de a determina metoda de formare de competențe și abilități de ascultare, trebuie să solicite ajutorul psihologilor și lingviști. Cercetarea în domeniul psihologiei, cea mai mare parte a formulat NI Zhinkin [8] și modelele discriminatorii de recunoaștere în percepției auditive, metodiști a contribuit în mod semnificativ pentru a determina principalele mecanisme de ascultare. Cunoașterea acestor mecanisme trebuie să stăpânească, în scopul de a dezvolta abilitățile de ascultare a celor care nu mai posedă, și să identifice modalități de îmbunătățire a acestor abilități prin intermediul sistemului de exerciții și activități. Cu aceste cunoștințe și abilități profesionale, tu, ca medic, va fi capabil de a pune „diagnosticul“ corect și prescrie dreptul de „tratament“. Luați în considerare aceste sarcini mai detaliat.

În procedura internă sunt patru mecanism principal de ascultare.

Discursul auzului - aceasta este una dintre cele mai importante dintre ele. Acesta oferă percepția vorbirii, lo diviziune în sintagme semnificative, fraze, cuvinte. Prin acest mecanism, recunoașterea imaginilor familiare în fluxul vorbirii. Este evident că astfel de unități de selecție a percepției vorbirii, distincția lor și, prin urmare, recunoașterea caracteristicilor lor caracteristice este posibilă numai cu o audiere discurs bine pregătit.

Cât de des, ascult discursul într-o limbă străină, oamenii se pierd și chiar nu pot găsi cuvintele familiare. Metodistă a dezvoltat un sistem de exerciții pentru dezvoltarea de auz vorbire, ci pentru că orice exercițiu de ascultare presupune dezvoltarea integrată a mai multor mecanisme, vom vorbi despre ele după ce luăm în considerare celelalte componente ale abilitatea de ascultare.

Pentru înțelegerea vorbita limba de vorbire de auz suficient de bun. Aflați unitate este necesar să se păstreze în minte, în comparație cu valorile standard amintiți-vă pentru operațiunile ulterioare cu ea. Prin urmare, memoria este urmatoarea importanta auditie mecanism.

În psihologie, există două tipuri principale de memorie: pe termen lung și pe termen scurt. Acesta din urmă deține percepută în 10 secunde. În acest timp, există o selecție a ceea ce este esențial pentru om în acest moment.

Cu toate acestea, selecția numai atunci când recunoașterea poate avea loc, și există o recunoaștere a comparației percepute cu standardul, stocate în memorie non-volatilă. Rezultă că ambele tipuri de memorie sunt foarte importante pentru procesul de înțelegere a vorbirii prin ureche.

Dar, în această privință, suntem tot mai mult preocupați de formarea unui alt tip de memorie, care în psihologie se numește memorie RAM.

Memoria - aceasta este o memorie pe termen scurt, care este capabil de a deține informații pentru mult mai mult de 10 secunde. RAM funcționează cel mai eficient în prezența instalației pe memorizarea.

Ce crezi, în orice caz, informațiile din textul va fi amintit mai deplin?

Când s ascultătorul are o idee despre ce se va discuta, formulat problema de vorbire pentru sine, care este stabilește că el ar trebui să ne amintim, să învețe, rafina, compara, etc?

e atunci când începe ascultare, nici măcar aproape de imaginarea esența asculta textul, și cel mai important, nu știe de ce aceste informații sunt transmise la el?

Astfel, putem spune cu siguranță că cunoașterea unui context specific poate ușura în mod semnificativ procesul de percepție de vorbire de ureche, iar prezența sarcina de vorbire - pentru a oferi o mai bună informare a memorizarea.

La lecția nu este atât de simplu. Profesor spune: „Ascultați textul și să fie pregătit să răspundă la întrebările mele după ce a ascultat.“ Este întotdeauna satisface nevoile și capacitățile noastre reale, dacă înțelegem exact problema, dacă putem „schimbare“ sursa de informare pentru a umple unele lacune de informații? Puteți continua să lista aceste probleme, dar cel mai important lucru - este că activitățile de învățare pot și ar trebui să fie de cel puțin artificial simula situații reale de comunicare. Singura diferență este că toată lecția poate fi repetată, unele obstacole sunt naturale, dar apoi am ajuns la lecția de a învăța. Un profesor competent este foarte conștient de problemele elevilor lor și să știe unde și cum să elimine dificultățile, să nu faciliteze locuri de muncă imens, dar fără a compromite capacitatea elevilor încrederea în sine.

Astfel, contextul, abilități compensatorii care ne permit să înțelegem vorbirea în medii zgomotoase, neînțelegeri, lipsa de atenție - totul este legat de mecanismul de estimare probabilistă.

prognoză probabilist - progeniturile ipoteze, anticiparea cursului evenimentelor. Procedura a fost izolat de predicție structurală și semantică.

Vorbind despre învățarea de vocabular, am menționat că există cuvinte în memoria noastră, nu în mod izolat, ci sunt incluse în sistemul complex al relațiilor lexico-semantice. Este aceste relații și de a determina natura de prognoză.

predicția semantic este determinat în ceea ce privește cunoștințele și, în consecință, posibile situații care, la rândul său, implică utilizarea anumitor structuri, clișeul formule de vorbire, etc.

În plus față de predicție semantică, există o prognoză lingvistică.

Ce este predicția lingvistică?

Fiecare cuvânt are un anumit interval de compatibilitate. Apariția fiecărui cuvânt nou limitează în mod semnificativ posibilitatea de a folosi alte cuvinte. Să vedem cât de multe expresii pe care le puteți face cu substantivul „greșeli“ sau verbul „a preveni“. Nu este faptul că numărul lor este destul de previzibil. Același lucru cu structurile gramaticale. Un exemplu foarte clar în această privință conduce RK Mignard-Beloruchev. Trebuie doar să audă în limba franceză:. „Quelle Heure“, așa cum ne așteptăm să continue " ? Est-il „Să încercăm în limba engleză:“ Ai vreodată. „Prelegerile am oferit în mod repetat, pentru a începe ascultătorilor de expresie, cât și pentru un motiv oarecare, în 99,9% din cazuri a fost terminată prin verbul“ a fost“, deși acest lucru nu este cel mai frecvent caz de utilizare perfectă.

Concluzia este clară. Cea mai mare volum al câmpului semantic, cu atât abilitățile lexicale și gramaticale, cu atât mai bine o persoană care cunoaște situațiile tipice de vorbire si are modele de vorbire, cu atât mai ușor pentru el să le recunoască după ureche. Ascultare și vorbire, citire și scriere, vocabular si gramatica sunt inseparabile în comunicare reală, și chiar mai mult în clasă. predicția lingvistică este susținută de semantică, și vice-versa.

Vorbind despre formarea și dezvoltarea abilităților de ascultare, nu putem uita despre mecanismul de articulare.

Psihologii spun că, atunci când există o audiție internă pronunțat de vorbire, și anume, articularea. Pronunțarea clară, cu atât mai mare nivelul de audiție.

Să ne uităm la impactul acestui mecanism asupra succesului de a asculta un exemplu particular. Sunteți în prezent pe curs. Sarcina ta este de a asculta pentru a vă trimite informații pentru a înțelege și amintiți-vă că, în viitor, vă va ajuta în profesie. Cum asculti? Cineva ascultă cu atenție, unele nu, cineva nu ascultă. Să ne uităm la acțiunile de numai cei care sunt cei mai atenți. Spune-mi, vă repetați de mai sus pentru un lector în discursul interior? Tu repetă cuvântul rostit pentru cuvânt? Ați repeta doar informații de bază, subliniind cuvinte-cheie, figuri de vorbire? Tu înregistrează aceste informații? Înregistraþi-l cuvânt cu cuvânt? Înregistrarea, vă sunet din ea din nou?

Se pare că nu este convins că cel care are obiceiul de a verbaliza pe plan intern, informațiile de înregistrare, să înțeleagă mai bine și amintiți-vă.

Să vorbim despre exerciții, care ne vor ajuta să formeze sau să lucreze mecanisme de ascultare desemnate pentru stagiari noastre.

exerciții de sistem pentru a dezvolta abilități de ascultare

1. Repetiția de exprimare străine pentru vorbitor, de asemenea) pentru a întrerupe sau b) simultan, în aceeași limbă.

Acest exercițiu este considerat o bază. Se dezvoltă toate cele patru mecanisme de audiție. La urma urmei, să-l execute, este necesar să se audă textul, rupe-l în Syntagma, găsi cuvintele și structura familiare, și că este dezvoltarea de auz vorbire. Pentru a repeta, este necesar să le amintiți anterior, iar acest lucru - dezvoltarea memoriei. În cazul în care „pe drum“ auzit de multe ori „pierdut“, atunci acesta poate fi completat din cauza ghici, bazat pe cunoașterea compatibilității lexicale și gramaticale, context, bun simț, iar acest lucru este previziunea probabilistă. Și, în sfârșit, de predicție reală, și astfel de articulare. Nu fără motiv, în etapa inițială de formare este un exercițiu cel mai frecvent folosit ca o lecție, și în timpul temelor.