Articolul cu privire la modul de a preda preșcolarilor de a pune întrebări, descărca gratuit de rețea, socială

Cum de a preda un preșcolar de a pune întrebări

A doua problemă de vârstă. Perioada preșcolară.

Cea de a doua varsta de 2,6 ani la 6-7 întrebări se referă la perioada de viață a unui copil. Până la sfârșitul acestei perioade, există un „val de curiozitate“, cel mai mare număr de probleme în discursul copiilor, și apoi a observat un declin.

Fiecare dintre noi sunt familiarizați cu această perioadă a copilăriei, atunci când un copil întreabă „de ce o sută de mii.“ Dar dacă toate întrebările „de ce“ ar trebui să fie considerate ca probleme pentru care există un interes în explicația cauzală? Potrivit lui Piaget, însăși abundența acestor „de ce“ ar trebui să dea impresia că acestea sunt chestiuni pentru diferite ocazii, t. E. întrebări nediferențiată, care, prin natura poate avea mai multe nuante diferite.

O parte a copilului încă semne de întrebare pot fi atribuite mai curiozității afective, mai degrabă decât intelectual. Astfel de întrebări indică frustrarea copilului cauzate de absența obiectului dorit, sau incapacitatea de a realiza evenimentul dorit ( „De ce nu?“).

Referindu-se la un adult cu o întrebare, copilul începe să se aștepte și să ceară un răspuns. Mai mult decât atât, și-a exprimat dezacordul, protestul, în cazul în care răspunsul propus în contradicție cu propria sa. Aceste obiecții sunt un copil adult este primul semn pe care copilul începe să caute răspunsul la întrebarea ta. Întrebare adresată unei alte persoane, este proiectat într-o conversație pentru alta, și începe să se trateze. Deci, există primele semne ale copilului probleme de conversie a mijloacelor necesare de comunicare verbală, cunoașterea lumii din adulții din jurul link-ul indispensabil gândirea independentă. Aceste varza se manifestă și dezvoltate într-un dialog cu un copil adult, un copil cu un copil.

Despre o viață de trei ani a copilului adăugat conținut de comunicare „subiect-subiect“ cu colegii lor, valoarea care este apoi cu atât mai crescut. Deși o mulțime de relații copilului cu colegii este strâns dependentă de dezvoltarea comunicării cu un adult, „subiect-subiect“ comunicare cu colegii face propria contribuție specifică la dezvoltarea gândirii verbală a copilului. În cazul copiilor, copilul este de multe ori „pierde“, reproduce acele conversații cu adulții, care l-au dus la descoperirea unor fenomene noi, moduri de acțiune sau relație. Aparent, aceste dialoguri contribuie la asimilarea de noi cunoștințe, înțelegerea lor și să conducă la dezvoltarea capacității de a explica și justifica deciziile lor.

În perioada preșcolară a copilăriei nu este doar inițiativa dialoguri de vorbire transferate permanent la copil, dar există o nouă formă de dialog, în care întrebarea și răspunsul aparțin copilului, - dialogul intern. Apariția dialogului intern al copilului sunt strâns legate de interacțiunea cu adulții și colegii. Dialogul extern cu un copil adult de multe ori se transformă în interior. Funcții astfel de dialoguri - pentru a umple golurile în cunoaștere, să le împace, să înțeleagă, pentru a depăși contradicțiile constatate, astfel încât acestea nu sunt doar asociate cu gândirea și procesul de gândire sunt incluse în forma de forma lui de vorbire.

Este important de remarcat faptul că, în ciuda curiozitatea extremă, preșcolarii, apariția și dezvoltarea dialogului intern în această vârstă, posibilitățile de cercetare ale copilului preșcolar sub formă de întrebări încă destul de limitate. Într-o conversație liberă cu un adult (în timpul jocului, mersul pe jos, de construcție) poate cere să-l preschooler o mulțime de întrebări, și, dacă este necesar, să examineze orice situație problematică un copil se confruntă cu o serie de dificultăți.

Activitatea de cercetare sub formă de întrebări la copii preșcolari într-o situație problemă este diferită de unilateralitate, incapacitatea de a izola diferitele părți ale conținutului de testare. Aceasta își găsește expresia în stereotip de probleme legate de copii. Deci, de exemplu, a început să ceară cu cuvântul „care“ copiii continuă să pună întrebări în același mod. Studiile arată că un copil este predispus la utilizarea stereotipă acele probleme care sunt cele mai frecvente în discursul copiilor, - „ce“, „cum“, „de ce?“. Se pare că, în abundența copiilor lui „de ce?“ Este un ecou al fenomenul stereotipiei.

Capacitatea copilului de a pune întrebarea într-o situație problemă care vizează dezmembrarea și cercetarea acestuia, este un indicator cheie al capacității sale de cercetare în ansamblul său. Observațiile au arătat că copiii cu un nivel ridicat de activitate de cercetare sub formă de întrebări pot explora în mod activ jucării cu „secret“, subliniind detaliile cheie și concentrarea eforturilor asupra activităților lor de cercetare, în timp ce copiii cu un nivel scăzut de dezvoltare studiază jucărie la întâmplare pentru o lungă perioadă de timp fără evidențierea detalii cheie.

Având în vedere oportunitățile de cercetare sub formă de întrebări senior copiilor preșcolari și curiozitatea „spontan“, ne confruntăm cu o divergență a celor două linii în problemele de dezvoltare la copii: 1) probleme de dezvoltare ca un nivel necesar de dialog între copil și adult, copil și copil și 2), problemele de dezvoltare ca o condiție necesară nivel de gândire independentă. Dacă întrebarea este cum de a lega dialogul atinge un nivel înalt de dezvoltare la copii preșcolari, dezvoltarea problemei ca nivelul de gândire independentă, care implică formarea de cele mai importante funcții ale întrebării - studiul situației problemei (de cercetare), precum și propriul proces de gândire propriu (de reglementare), este în continuare pe partea inferioara etaje de formarea sa. Desigur, aceste linii sunt probleme de dezvoltare ale copilului pot fi identificate numai în mod condiționat, deoarece, în realitate acestea sunt conectate între ele și nu formează fără cealaltă.

Studiul situației problemei prin întrebări copilului este antrenat în procesul de comunicare cu un adult într-o activitate comună. Să ne amintim cum în mama copilărie timpurie urmărește să obțină de la răspunsurile copilului la o gamă tot mai largă de probleme care implică obiecte de sistem cu ei tot felul de simptome si organizarea functionala a obiectelor de sistem. „Ia timp pentru a vorbi cu copilul tau!“ - de multe ori spun psihologii în conversațiile cu părinții. Și acest lucru este adevărat, nu orice conversație este benefică pentru copil. De exemplu, graba de a răspunde la întrebări copilului poate inhiba activitatea proprie, pentru a promova dezvoltarea de lene intelectuală. În acest sens, întrebările apar: cum putem dezvolta activitatea de cercetare a copilului? Fie că este necesar să se învețe copilul să pună întrebări?

Nici preschooler de mare activitate cognitivă sau abundența de întrebări la această vârstă nu permite să ia în considerare domeniul de dezvoltare a copilului nu este nevoie de atenție imediată și respect din partea adulților. Însăși abundența de probleme la copii preșcolari indică un nivel ridicat copilul sensibil la tot felul de influențe, atât pozitive, cât și negative, de aceea este important să se mențină și să dezvolte curiozitatea copilului la această vârstă.

Atelier pentru profesori

Fig. Figura 2. „Lupul și iepurele“ pentru a juca pentru dezvoltarea activității de cercetare a copilului sub formă de întrebări

Încurajați copilul să se joace într-un joc în care el este prezentat imagini interesante, dar el poate cere adulților cu privire la tot ceea ce nu este clar, tot ceea ce el vrea să învețe. Puteți oferi condiții diferite de joc, în funcție de circumstanțe. De exemplu, puteți stipula că, dacă un adult va fi în măsură să răspundă la toate întrebările despre copil, copilul este pierdut - în cazul în care nu a câștigat. Copiii acceptă cu bucurie o astfel de condiție, iar adultul este capabil de a îmbunătăți în mod semnificativ dorința copilului de a răspunde la întrebarea cea mai „dificil“ (la urma urmei, chiar și un adult nu poate răspunde!).

Observați cât de diversificat copilul explorează situația. În cazul în care un copil solicită același tip de întrebări să-l întrebe despre orice, folosind alte tipuri de întrebări (ce? Când? Cum conectat? Are? Poate că e. Și așa mai departe. N.). Acest lucru îl va ajuta să depășească tendința de a stereotip, de a investiga profund situația. De asemenea, este util să se clarifice sensul întrebărilor neclare pentru a ajuta copilul să fie mai precis pentru a formula o întrebare, pentru a găsi o formă mai adecvată de exprimare.

Astfel de jocuri activități pot fi realizate atât individual, cât și cu un grup de copii, cu întreaga clasă, folosind lecțiile de dezvoltare a vorbirii. Cu puțină imaginație, și imaginația, atenția, dorința de a asculta și de a înțelege copilul nu numai că-l va aduce o mare bucurie, dar, de asemenea, a permis să ridice activitatea cognitivă la un nou nivel.

O optiune interesanta de formare și de stimulare a pune întrebări la copii de școală primară dezvoltate de psihologi americani. Copiii sunt invitați să ghicească că a ascuns în mâna ei profesor. Pentru a face acest lucru, ei pot pune întrebări, iar profesorul va fi responsabil. Profesorul explică faptul că întrebarea dacă cheile de la ușă, care se deschide pentru ceva necunoscut. Fiecare cheie deschide o anumită ușă. Aceste chei sunt multe. Pe fiecare astfel de clasă (poate fi folosit ca un 5 minute de warm-up pentru orice clasă) servește pentru „cheie“ 2 3, pe care cuvintele cheie sunt scrise întrebări (de exemplu, „Sport“, „proprietate“, „efect“, „schimbare“ și m. p.). Copiii ar trebui să pună întrebări folosind aceste cuvinte cheie: ce specie face parte? Care sunt proprietățile sale? Și așa mai departe. N. Deci, puteți maestru toate varietate de forme de întrebare, fiecare dintre care vă permite să descoperiți ceva nou.