Articol similar copil talentat - ca subiect al procesului educațional, free download,

copil talentat - ca subiect al procesului educațional.

În țara noastră pedagogia supradotați la copii a început să se contureze ca știință la sfârșitul trecut - la începutul acestui secol. VP Watchmen, AN Ostrogorsky, AP Modesto VM Ekzemplyarsky și alți specialiști au dezvoltat baza științifică și practică pentru programele de diagnostic, de sprijin, de formare și dezvoltare pentru copiii supradotați. Unul dintre primele articole, care, probabil, pot fi atribuite fundamental în dezvoltarea pedagogiei supradotați la copii, a fost opera PF Kaptereva „aristocrație a minții în școală și viață“ [8].

activități spontane și necoordonate ale diferitelor instituții științifice și educaționale cu privire la copil talentat, până de curând, nu purta un caracter uniform de politică de stat. Ca rezultat, după 60 de ani, guvernul a dat seama de importanța și urgența perspectiva de a rezolva problema susținerii unui copil talentat în România.

Conform opiniei general acceptate de specialiști în domeniul pedagogiei talentat, obiectivul pe termen lung de cadouri pentru copii la adult nu se realizează întotdeauna; procentul copiilor supradotați este de mai multe ordine mai mare decât procentul de adulți dotați în fiecare generație, indiferent dacă au studiat copiii supradotați în programe sau nu specializate; problema „prodigy minte efemere“, „fading talent“, „blocat supradotați“ este încă acută pentru practicieni din întreaga lume.

Acum, experții au dat seama că problema nu este ca copiii sa faca fata cu succes cu cerințele programelor educaționale speciale pentru copiii supradotați (acest lucru este, de fapt, nimic), ci în faptul că, ca urmare a dezvoltat un copil talentat. Sarcina principală, prin urmare, este dezvoltarea de programe, dezvoltarea talentelor nu este atât de mult ceea ce - că fața ei sau are abilități individuale diagnosticate sau înclinații, ci în întreaga personalitate a unui copil talentat - purtător de acest talent.

Mai mult, o astfel de identitate mecanism de protecție ca intelectualizare poate lua forma de raționamente, moft. În acest caz, nu exista psychodiagnostics speciale dificil de stabilit dacă copilul este înzestrat mental sau Erudiții este o protecție psihologică care îndeplinește o funcție de reglementare care vizează eliminarea anxietatea cauzate de nevroză. În acest ultim caz, pentru a dezvolta inteligenta sa, incurajeaza-l sa exacerba originalitatea sa înseamnă nevroze [13].

Orice abilități în activitățile se manifestă într-un produs creativ, care este operat de către membrii adulți ai procesului educațional. Această practică este larg răspândită până în prezent, cu toate că în conformitate cu VN Druzhinin, B. Ward și multe alte psihologi, [6, 24] încă c1980 era cunoscut faptul că dezvoltarea țintită a creativității în condiții speciale organizate nevrotiziruet copii le face anxietate și agresiv, ceea ce duce la boli cronice psihosomatice, depresie, perevozbudimost cauze în interiorul și în conflicte interpersonale.

Pentru un sănătos, dar nu constituie dezvoltarea personalității unui copil de fantezie vizate ca fiind nesigur. De la dezvoltarea imaginației de a visa la un pas, de la reverie la pasivitate. R. Ribot compară cu ochii deschisi cu lipsa de voință și creativitate corespunde voinței sale, mișcarea. „Fiecare invenție are o origine cu motor se consideră“ [16].

Conform cercetărilor moderne, inclusiv propria noastră, în conformitate cu actul creator își are rădăcinile nu numai în imaginație, și cu siguranță nu în imaginație, așa cum, în primul rând, în caracteristicile de stil cognitiv de bază ale individului - independența de câmp și de divergență și a gâtului. al., și, pe de altă parte, în experiența educațională individuală a copilului. [11]

Deci, ne-am uitat la ceea ce se întâmplă atunci când procesul educațional se concentrează în principal pe dezvoltarea sferei intelectuale și productive, în cazul în care cele mai mari încercări de sarcină doar una din cele patru colțuri ale personalității noastre cub pictat convențional.

Din aceste date sugerează suprafață, dar o concluzie incorectă slăbiți în presiunea inteligent procesul de învățare. Uneori este imposibil, nu pentru că există un curriculum strâns și alte obiective de convenții pentru adulți, și pentru că copilul - copilul intelectual talentat, creierul său, are nevoie de un astfel de exercițiu intelectual [10].

Astfel, identitatea copilului talentat nu va fi deformată prea distrugere pedagogică, în cazul în care, în ceea ce privește sistemul educațional - un copil talentat va fi restabilit echilibrul de respect. Pentru a face acest lucru, în opinia noastră, următoarele acțiuni.

1. Mutați focalizarea de la un copil minune pe însăși identitatea copilului talentat.

2. Mutați focalizarea de la problemele noastre despre copiii supradotați la copii supradotați înșiși.

3. Mutați focalizarea la procesul de dezvoltare intenționată a unor calități sau funcții ale supradotați în procesul de sprijin pedagogic, crearea condițiilor pentru creșterea și maturarea naturală a unui copil talentat, și în interiorul lui și talentul său.

Aici întâlnim un paradox. Pe de o parte, un copil minune ca prea cerut de societate, pe de altă parte - talentul curge în care nu poate fi realizat de criză, pentru a arăta abilitățile lor (sublinia cuvintele lui). Subtilitatea este că comunitatea pentru adulți necesită cele mai bune, desigur, ceea ce înseamnă nu numai că un copil poate face, cât de mult din faptul că el vrea ca acest copil a făcut. „Justify așteptările mele“ - ca și cum ar spune un copil talentat la adult. În practică pedagogică, finețea este foarte vizibil.

Prin urmare, acestea nu sunt trimise la Jocurile Olimpice, și ei nu sunt interesante pentru profesor, dar tu, dacă vrei să-i spun. Asta e modul în care aceasta ar rezolva un profesor de matematica, cum ar fi acest jucător, ca acest filozof, ci ca un șoarece, șoareci, știi, o logică foarte curios „[13].

Drama copilului talentat este că comportamentul său, sentimentele și viața în sine poate fi și, de regulă, sunt într-adevăr doar un mijloc de a servi nevoile celor din jur sau a altor adulți - profesori, educatori, psihologi și părinți. Aceasta este închisoarea psihologică, care a aruncat majoritatea copiilor supradotați. „Nu este surprinzător faptul că, ca urmare a așa-numita lumea noastră pentru adulți este un fel de comunitate de deținuți care au servit sentințele și puse la libertate“ - observă atât de precis, Elis Miller [14]. Deținuții care au pierdut propriul ego, am adăuga noi.

Da, sunt copii care îndeplinesc toate cerințele impuse de părinții și profesorii lor. Un astfel de adulți mici - un portret de recunoscut. Ei sunt sensibili și atenți, și așa cum sa concentrat în întregime pe evaluarea adulților, evaluarea și activitățile lor, și personalitatea lor, au o organizare bine neuro-psihice, acestea sunt ușor de manipulat.

Fiecare copil are o nevoie naturală de a fi separat de adulți, să fie înțelese și luate în serios. Copilul vrea să se reflecte atât în ​​adult. El se uită la adulți și se află în el. Dar acest lucru este posibil numai cu condiția ca adult vede fiind unică și irepetabilă unui copil - persoana, nu propriile lor așteptări, temeri, planuri pe care el a proiectat pe copil. În acest din urmă caz, un adult nu vede copilul și problemele lor, iar copilul nu se vedea nicăieri. Fără a dezvălui el însuși, el se pierde.

Într-adevăr, copilul poate construi propria persoană numai, folosind ca model, cadrul persoanei adulte, o persoană aproape de el, precum și una de ciment propriile acțiuni. Astfel, suportul pedagogic al copiilor supradotați se bazează pe doi piloni - identitatea adultului și comportamentul copilului. Rolul sistemului de învățământ este de a crea un mediu în care copilul va fi capabil să găsească un cadru adecvat și care îl încurajează să comită acte.

Un copil poate începe să utilizeze o persoană adultă ca un cadru pentru construirea propriei lor, numai în cazul în care persoana respectivă a devenit aproape de el. Această apropiere poate avea loc doar dacă relația va fi construit ca raportul dintre doi oameni liberi, cu drepturi egale. Copilul este demn de respect ca orice persoană umană, pentru că el este un om.

Pentru a comite un act trebuie să fie libertate, sau mai degrabă, un anumit grad de libertate. Cel puțin, pentru a juca - nu juca, du-te - vino și așa mai departe. În cazul în care copilul este înconjurat de constrângere, modul standard, program, curriculum-ul, nu există nici un loc de a face lucruri, nu există nici un spațiu pentru a acționa. Prin urmare, nu există nici un spațiu pentru a construi de învățare și experiență de viață individuală, astfel încât să nu Se poate deveni.

Pentru a se dezvolta într-un proces de predare talentat adult copil talentat ar trebui să fie construit pe-pedagogic de sprijin care vizează păstrarea personalității unui copil talentat și să sprijine talentul său, prin furnizarea de copii

1) dreptul de a cumpăra propria lor experiență de învățare,

2) dreptul de a fi supuse propriilor activități.

Ie cumpăra propria lor experiență de viață, pur și simplu oferă dreptul de a fi și el însuși devine. Dreptul consacrat la articolul KonstitutsiiRumyniyav. 21 și se face referire la dreptul la păstrarea demnității umane. După cum se dovedește, este sarcina pedagogică foarte dificilă.

Tot ceea ce am discutat în acest articol pot fi rezumate prin oferirea condiționale cinci scale care se combină pentru a efectua utilitatea principiului pedagogiei supradotați la copii. Border - acestea sunt accentele care pune profesorul în lucrarea sa cu copiii supradotați, prioritățile pe care le descoperă el însuși.

1. Gifted pentru copii

Asigurarea copilului cu dreptul de a face obiectul propriilor sale activități

Mișcarea acestor scale pot fi pe termen nelimitat lent sau rapid, iar stația - aleatoare sau lovește exact o țintă. În funcție de ce fel de noduri profesor alege o ca bază pentru construirea activităților lor profesionale, de predare cadouri pentru copii ia pe caracterul costurilor de sprijin sau de predare pedagogice. Profesor profesionalismul în orice caz, implică o alegere deliberată a direcției și metodele de circulație pe aceste scări.

2. Artemov VA experiment natural. Utilizarea sa în școala primei etape. M. 1927.

3. Vygotsky, LS Pe sistemele psihologice. Coll. Op. 6 t. T. 1. M. 1982.

8. Kapterev PF Aristocrația minții în școală și viață // Educație. Numărul 4. 1901. pp 8-15.

9. W. Carpenter Bazele minte fiziologia cu aplicațiile lor de formare și mintea educația și studiul său de stări de boală. SPb. 1877.

16. T. Ribot imaginația creatoare. SPb. 1901.