adresa Cititor publicații - analiza pregătirii editoriale specifice de enciclopedii pentru copii

De exemplu, o enciclopedie universală, ca o publicație populară știință este o gamă largă de cititori. Prin urmare, pentru a determina natura întrebărilor cititorilor numai în termeni generali. Specializat aceeași enciclopedie poate fi atât non-ficțiune și știință; în acest ultim caz, cererea trebuie să fie determinată mult mai precis.

Principala diferență de cărți de referință pentru copii din cărți de referință destinate adulților, este faptul că acestea implică citire diferite de caractere. Mai ales referință cărți pentru cititorii adulți sunt determinate de faptul că acesta nu este destinat pentru citirea continuă. [35] Această caracteristică „prevăzută“ în caracteristicile tipologice ale referințelor și influențe multe aspecte ale pregătirii cărți de referință.

O trăsătură comună a tuturor enciclopedii pentru copii este ca ei, spre deosebire de publicațiile „destinate adulților“ de acest gen, într-un grad mult mai mare dau seama functiei cognitive, apropiindu-se de non-fictiune cărți pentru lectură. [26] Deci, în cazul în care Enciclopedia „adult“ este conceput pentru ocazional, tratamentul pe termen scurt pentru ea, enciclopediei copiilor presupune citirea consecventă. În acest sens, o nevoie tot mai mare de a furniza informațiile aflate la dispoziția cititorilor tineri interesați să-l nu numai informații exacte, ci fapte informative, pentru a face povestea mai colorat.

cititori pentru copii reprezentată de mai multe grupe de vârstă. Practica de publicare împarte în mod tradițional 4 grupe: copiii preșcolari (3 - 7 ani), școala primară (8 - 11 ani), gimnaziu (11 - 14 ani) și liceu (14 - 18) cu vârsta [27].

O astfel de clasificare este prea generalizată, la fel ca în dezvoltarea psiho-fizică și socializarea copilului este mult mai multe etape si la maturitate este însoțită de o dezvoltare dinamică a intelectului, o schimbare în perspectivă, principii estetice și necesităților de informare, lectură motivație. Prin urmare, editorul ar trebui să se concentreze pe un numar de cititori mai detaliate de diferențiere de vârstă.

Cu cât este mai precis pregătirea de ediții, concepute pentru publicul de copii, în special concepute pentru fiecare etapă de vârstă a dezvoltării copilului, cu atât mai bine ediție va afecta cititorul.

Luați în considerare caracteristicile de cititori.

De 6-7 ani, copilul ajunge la un nivel de dezvoltare, care determină disponibilitatea sa pentru școală. Dezvoltarea fizică, stocul de idei și concepte, dezvoltarea gândirii și a vorbirii, dorința de a merge la școală - toate acestea creează premisele pentru a învăța în mod sistematic.

La intrarea în școală a schimbat întreaga structură a vieții unui copil, schimbarea regimului său, relațiile cu alte persoane. Activitatea principală devine doctrina. Elevii din clasele de juniori, cu foarte puține excepții, cum ar fi să facă la școală. Le place noua poziție a elevului, și atrage însuși procesul de învățare. Aceasta definește o atitudine conștiincioasă, responsabilă pentru elevii mai tineri de predare și de școală. Nu este un accident în care percep inițial marca ca o estimare a efortului lor, diligență, și nu calitatea muncii depuse. Copiii cred că în cazul în care „încearcă“, astfel încât să învețe bine. Aprobarea profesorului îi motivează și mai mult „pentru a încerca“. [12]

elevii mai tineri continuă să se manifeste inerente copiilor preșcolari potrebnost în activitatea de joc activ, în mișcările. Ei sunt dispuși să-și petreacă ore jucând jocuri în aer liber, nu pot sta mult timp într-o postură rigidă, cum ar fi alerga în jurul la adâncitură. Caracteristic studenților tineri și nevoia de impresii externe; elev de clasa I, ca un prescolar, atras în primul rând de partea exterioară a lucrurilor sau evenimente, activități efectuate [46].

dobândi noi cunoștințe, doar pentru a îndeplini cerințele profesorului să vină la școală la timp și cu locuri de muncă, nevoia de aprobare de la adulți (în special profesori), necesitatea de a efectua un anumit rol social (să fie căpeteniei), noi cerințe din primele zile ale școlii începe copilului .

De obicei, elevii mai mici are nevoie, mai ales cei care nu sunt educați în grădiniță, sunt în primul rând orientarea personală. Elev de clasa, de exemplu, de multe ori se plâng de profesor pe vecinii lor, l-ar fi împiedicat să ascultare sau scris, indicând faptul că este vorba de succesul personal în procesul de predare. Treptat, ca urmare a activității sistematice asupra studenților de formare a profesorilor un sentiment de camaraderie și munca în echipă de nevoile lor devin atenția publicului. Copiii doresc o clasă să fie cel mai bun că au fost toți studenții buni. Ei încep din proprie inițiativă pentru a ajuta reciproc. Cu privire la dezvoltarea și consolidarea lucrului în echipă la copii de școală primară a spus o nevoie tot mai mare de a câștiga respectul camarazii săi, rolul tot mai mare a opiniei publice [46].

Pentru activitatea informativă a școlari mai tinere sunt caracterizate în primul rând de percepție emoțională. O carte de imagine, un ajutor vizual, glumă profesor - totul le dă feedback imediat. Elevii mai mici sunt dominate de fapt luminos; imaginile care apar pe baza descrierii din povestea profesorului sau de a citi cărți, foarte luminoase. [40]

Imaginile se manifestă în activitatea mentală a copiilor. Ei tind să ia literalmente sensul figurativ al cuvintelor, umplându-le cu imagini din beton. De exemplu, întrebarea cum ar trebui să înțelegem cuvintele: „Unul este un războinic,“ - mulți spun: „? Pe cine a lupta, în cazul în care există un“ Acest lucru sau că elevii de sarcini mentale decid mai ușor dacă se bazează pe obiecte concrete, prezentare sau o acțiune. Amintiți-vă junior elevii de liceu nu a făcut inițial ceea ce este cel mai important din punct de vedere al sarcinilor de învățare, dar ceea ce a făcut cea mai mare impresie asupra lor: ceea ce este interesant, încărcată emoțional, neașteptate sau noi.

Putem spune că trăsăturile caracteristice ale copiilor de vârstă școlară primară sunt:

1) Increzator un apel către lumea exterioară.

2) viziune asupra lumii mitologice (împletirea imaginație nelimitată reale și fictive bazate și percepția emoțională).

3) Dezvoltarea liberă a simțurilor și a imaginației.

4) subiectivitatea Naiv și auto-absorbție.

5) inconștient și mai târziu - senzație reglabile sau imitație intenție.

6) natura Vnesubektivny de atenție și sentimentelor.

7) Constructii idealurile morale - probe.

8) fabulă, ficțiune, învățarea exploratorie.

9) deliberata de transfer „setarea pe joc“ în afaceri și relația lor cu oamenii (ludică, înșelăciune nevinovat).

10) Fragilitatea experiențelor emoționale, individualismul interior, transcenderea subiectivă și lumea obiectivă în mintea copilului.

11) Conformitate (evaluări și acțiuni estetice și morale: concepte morale de evaluare bine și rău pentru adulți din cauza) [12].