Activitatea educațională ca activitate de conducere în vârstă școlară primară, schimbul liber
Activitatea educațională - o activitate care se adresează în mod direct la asimilarea științei și culturii acumulate de omenire. Aceste elemente nu sunt date ca cuburi. Toate acestea sunt abstracte natura, teoretic. Obiecte ale științei și culturii - sunt obiecte speciale cu care trebuie să învățăm să acționăm.
Activitățile de formare ca independent pliat tocmai în primii ani de școală, și în mare măsură determină dezvoltarea intelectuală a copiilor la 6-7 10-11 ani. În general, cu sosirea copilului în școală începe dezvoltarea sa nu este determinată de trei, așa cum a fost în preșcolar, și patru tipuri diferite de activitate. VV Davydov a crezut că a fost în activitățile de învățare ale copilului de vârstă școlară primară având în structurile sale inerente de bază psihologice. Această activitate determină natura altor activități: de joc, de lucru și socializare.
Activitățile de formare nu sunt prezentate în forma finită. Când un copil vine la școală nu au deja unul. ar trebui să fie format activități de formare. La fel ca o persoană trebuie să fie capabil să lucreze, el ar trebui să poată să învețe. Un aspect extrem de important este abilitatea de a învăța de unul singur. În activitățile de construcție și de formare este sarcina școlii primare - în primul rând, este necesar să se învețe copilul să învețe.
Predarea de vârstă școlară primară abia a început, și, prin urmare, trebuie să vorbim despre ea ca activitatea în curs de dezvoltare. Acesta va trebui să fie îmbunătățită în timpul lungilor ani de viață, în cazul în care o persoană este tot timpul pentru a păstra de învățare. Cu toate acestea, în cazul în care procesul de dezvoltare a activității educaționale este spontană, este nevoie de o perioadă lungă de timp. Dacă este bine gândită și formarea sensibilă a activității de învățământ se poate realiza acest lucru prin liceu, copilul stapanit complet elementele de bază ale exercițiilor psihologice. Sarcina principală vine aici doar la vârsta de școală primară, care au format principalele componente ale acestei activități: formare, monitorizare și auto-reglare.
În astăzi în schimbare rapidă lume, cu mai mult decât suficient de ceea ce o persoană ar trebui să învețe, îi lipsește un singur lucru - timp pentru a face acest lucru. Atunci când noi cunoștințe devine caducă aproape peste noapte, oamenii au nevoie de o viață întreagă pentru a fi ucenicii Lui, capabile să absoarbă în mod corespunzător și de a organiza cantitatea mare de informații primite. Prin urmare, mulți profesori nu încerca să se concentreze atenția elevilor asupra asimilarea faptelor care nu au legătură individuale și principii, și îi ajută să învețe cum să producă o selecție de informații, și este important să înțelegem.
Educatorii și psihologii recomanda o varietate de strategii de predare pentru a dezvolta gândirea elevilor, cum ar fi:
-- rechemare: restaurare în memoria de fapte, idei și concepte;
- Juca: să urmeze modelul sau algoritmul;
- Context: insumarea cazul particular al principiului general sau a conceptului;
- conversia condițiilor inițiale ale problemei într-o nouă situație problematică, vă permite să găsiți decizia inițială;
- legarea cunoștințelor nou dobândite cu lecții înainte sau experiență personală;
- Studiu gândirea și motivele apariției sale.
Învățați copii, astfel încât acestea să dezvolte gândirea critică mai greu decât doar să le spun unele fapte și legi. De exemplu, pentru a dezvolta capacitatea de a justifica deciziile și concluziile lor, profesorii ar trebui să intereseze studenții cu obiecte și materiale neobișnuite. Scopul - de a consolida curiozitatea și dorința de a explora necunoscutul, să dezvăluie relația dintre concepte, pentru a obișnui pentru a evalua alternative și de a preda elevilor pentru a crea și testa ipoteze.
Motivația activității educaționale.
Este cunoscut faptul că succesul activității educaționale depinde de mulți factori, ordin psihologic și pedagogic. mare influență asupra succesului activităților educaționale au puterea de motivație și a structurii sale.
În psihologie, cunoaștem Yerxa legii - Donson formulate decenii în urmă, stabilește dependența eficienței puterii de motivație. Din aceasta rezultă că, cu cât puterea motivației, eficiența prea mare a operațiunilor. Motivația Cognitiv - interes în procesul de învățare - este cel mai important factor de succes în procesul de predare.
Sa stabilit experimental că motivația pozitivă de mare pentru unele activități pot compensa chiar și pentru nivelul insuficient de abilități speciale. studenții interesați începe să creeze modele mai original decât colegii lor, cu un nivel ridicat de abilități speciale, dar cu motivație scăzută pentru această activitate. Astfel, puterea și structura motivației în activitate foarte puternic dependentă ca de elevi de formare și de performanță.
Mulți experți vin la ideea de formare intenționată a motivației elevilor a activității educaționale. Se subliniază faptul că controlează formarea activității de învățare este mai dificilă decât formarea pași și operații (AK Markov).
Succesul Motivație fără echivoc pozitiv. Cu această motivație a acțiunilor umane au ca scop obținerea de rezultate pozitive, constructive. Activitatea personală determină necesitatea de a atinge succesul. Copiii cu această motivație este de obicei activ, inițiativă. Dacă există obstacole - caută modalități de a le depăși. Caracterizat prin persistența în atingerea obiectivelor. Ei preferă să ia în considerare media dificultatea sau ușor mai mare, cu toate că angajamentele realizabile.
Motivația teama de eșec se referă la zona negativă. În acest tip de motivație a unui copil să depună eforturi pentru a evita eșecul, pedeapsa, cenzura. Așteptare devine consecințe negative în acest caz este determinat. Cu toate acestea, nimic nu a fost făcut, copilul este deja frică de eșec este posibil, și cred că de moduri de a preveni, nu despre cum să atinge succesul. Acești copii sunt, de obicei maloinitsiativny evita sarcinile critice reprezintă un obiectiv nerezonabil umflat; prost evalua capacitățile lor, sau, dimpotrivă, pentru a alege o sarcină ușoară, care nu necesită efort. În caz de eșec în îndeplinirea oricărei cesiune a recursului este de obicei redusă. Un studiu a arătat că 20% dintre elevii subestima abilitățile lor reale. Acesti copii pur si simplu nu se așteaptă foarte mult și mă întreb dacă evaluarea lor din când în când sunt mari.
Astfel, este esențial să se modeleze motivația succesul elevilor.
Pe lângă motivația de succes în activitatea educațională este influențată de mai mulți factori. Copiii din sănătate precară, cu probleme în familie, sau au stima de sine scazuta, de multe ori nu face față cu succes temele.
La succesul la școală o anumită influență și sexul studenților. Oamenii de stiinta americani Maccoby si Jacklin ajuns la concluzia ca fetele, pe băieți medie, rezultate mai bune decât în abilitățile verbale, în timp ce băieții, în medie, obține rezultate mai bune în calcul și operare cu reprezentare spațială.
Rolul părinților în organizarea activității educaționale a școlari mai tineri.
Rolul părinților în crearea unui mediu de susținere și stimularea dezvoltării unor abilități care îi ajută pe copii reuși în procesul de învățare, este extrem de important. O trecere în revistă a studiilor de învățare de succes în factorii de școală indică cele trei variabile legate de comportamentul parental.
1. Părinții copiilor Achievers au o idee realistă a realizărilor actuale ale copiilor lor, dar consideră că, în viitor, ei vor reuși în cariera lor.
2. Relația dintre părinți și copii diferă în căldură și dragoste.
3. Părinții copiilor în școală sunt în mod constant comunicarea cu ei citesc cărți pentru copii, să asculte cu atenție la ei și vorbesc cu ei în mod regulat. Părinții sprijine interesul copiilor în procesul de învățare și de cercetare și de a servi ca modele în sine.
Diferența principală dintre activitățile de joc și de învățare că activitatea educativă este arbitrară, un caracter obligatoriu și eficient.
Dezvoltarea cognitivă a copiilor de școală primară.
La începutul școlii ani continuă să fie formate și securizate procesele cognitive (percepție, atenție, memorie, imaginație, gândire și vorbire).
Conform LS Vygotsky de „naturale, naturale“, aceste procese până la sfârșitul ciclului primar au devenit „culturale“, adică se transformă în funcții mentale superioare asociate cu vorbire, arbitrar și mediat. Astfel, caracteristicile generale ale tuturor proceselor cognitive a copilului au devenit lor intamplarea, eficiență, stabilitate și mediere. În timpul lecțiilor, de exemplu, un copil din primele zile de formare necesare pentru o lungă perioadă de timp pentru a menține o atenție, să fie suficient de harnic să perceapă și să ne amintim tot ce bine, ceea ce spune profesorul.
LS Vygotsky a crezut că această vârstă se caracterizează prin apariția comportamentului proceselor mediate de copil, comportamentul acordabile prin utilizarea de stimuli-semne, aceste metode de comportament dobândite în procesul de experiențe culturale sunt transformate în funcții psihologice ale copilului, brațe-le cu noi arme și de a le dezvolta. In studiul lor experimentale, cercetatorii arata modul in care acest mod de a dezvolta aceste tehnici culturale asociate cu memorie, atenție, gândire a copilului.