Zuckerman Galina că copiii cred că, de fapt, revista «Școala Elementară» № 2

Galina Tsukerman

„Nu. Cred că în mod diferit. "

„În cadrul controlului inițial de formare faza de formare și evaluare este principala problemă. Putem spune că, dacă în această perioadă copiii să stăpânească pe deplin etapele de monitorizare și evaluare, dezvoltarea în continuare a activităților de formare va avea loc fără dificultate „(El'konin, 1989, 250-251). DB El'konin nu supraestimeze importanța unității de control și evaluare a activității de învățare: formarea sa, în esență, determină direcția de dezvoltare a școlarul mai mic apariția vectorului reflectorizant în conștiința și activitatea sa.

Cu alte cuvinte, monitorizare și evaluare - această acțiune cu acțiunile, nu acțiunile cu obiecte. La modul în care copilul învață acțiunile și gândurile acțiunilor și gândurile (și nu doar pe subiect), depinde de dezvoltarea unei reflexiv. Pe soarta controlul și evaluarea activităților de formare depinde în mare măsură de efectul său de dezvoltare, axat pe dezvoltarea reflexiv a copilului. Ce este monitorizarea și evaluarea activităților de formare?

Să ne amintim formularea clasică a VV Davydova, neexpirat, în ciuda frecvente citare. „Controlul este de a determina conformitatea altor activități educaționale 2 condițiile și cerințele sarcinii de învățare. Aceasta ajută elevul, schimbarea compoziției activităților operaționale, identifică legătura lor cu anumite caracteristici ale condițiilor problemei și rezultatele obținute. Datorită acestui control oferă plinătatea dorită a compoziției operaționale a acțiunilor și corectitudinea performanței lor.

1. Controlul, atenția este îndreptată spre realizarea unei părți a acțiunii și se asigură că acțiunile baza sa indicativ, „planul“ al acțiunii viitoare. Acest tip de control este necesară și suficientă pentru rezolvarea corectă a problemelor legate de aplicarea cunoștințelor dobândite.

2. Controlul reflexiv are ca scop să orienteze baza acțiunii sale asupra „planului.“ Sarcina de control reflexiv - pentru a verifica dacă planul de acțiune al viitoarei condițiile reale ale problemei. Este necesară o supraveghere reflectorizante atunci când o persoană se confruntă cu o nouă provocare, care necesită ajustarea fostului modul de acțiune.

Încercarea de a folosi vechea metoda de acțiune la situații noi, noi de multe ori nu obține rezultatul dorit. În căutarea cauzelor eșecului, trebuie să-și reconsidere modul în care el acționează. Găsirea și testarea noi sau de transformare și / a fostului modul de acțiune, construcția noului plan, o nouă bază de orientare a acțiunii - care este zona de formare și existența controlului reflexiv.

„Din asta, ce acțiuni de control elev capturat nu depinde numai de succesul activităților de formare desfășurate de aceștia în acest moment, dar se concentreze în viitor:

dacă aceasta are ca scop găsirea unor modalități noi și mai bune de acțiune;

limitată în cazul în care asimilarea de noi fapte cu caracter privat și metodele lor de lucru;

Acesta nu este asociat cu nici un scop deliberat.

literatură

5. El'konin DB Psihologie de predare elevii mai tineri. lucrări psihologice selectate. M. Pedagogie 1989.

1 tradițională Limba pedagogiei folosită aici în mod deliberat: pentru această discuție, nu contează cum introducem un nou concept - raft sau prin organizarea activității de căutare a copiilor ei înșiși, independent de deschidere a unor noi cunoștințe. Acum este important ca profesorul învață despre primele rezultate ale introducerii noilor cunoștințe care să înțeleagă, și nu au înțeles fiecare copil din clasa.