Vorbind ca un tip de activitate de vorbire, toate pentru preșcolari și părinții lor

Vorbind - tip productiv (expresiv) a activității de vorbire (RD), prin care, împreună cu Ascultare administrat pe cale orală, comunicarea-verbală.

- să comunice într-un dialog direct, să înțeleagă și să răspundă (verbal și nonverbal) declarațiile orale ale partenerului de comunicare în domeniul de aplicare, teme și situațiile prevăzute programul pentru fiecare tip de școală;

  • motiv - necesitatea sau necesitatea de a vorbi;
  • Scopul și funcția - impactul asupra partenerului, modul de auto-exprimare;
  • obiect - idee proprie sau cineva sa altcuiva;
  • Structură - acte și operații;
  • mecanisme - înțelegere, anticipare, combinație;
  • înseamnă - limba și materiale de vorbire;
  • produs de voce - tipuri de dialog, monolog declarații;
  • condiții - situații de vorbire;
  • prezența sau absența suportului.

VM Filatov subliniază următoarele caracteristici specifice de a vorbi ca un tip de activitate de vorbire:

În centrul de a vorbi sunt productive pronuntia, ritmul, intonația și abilități lexicale și gramaticale. Cunoașterea limbilor străine vorbind ca un complex integrat diferit motivație, activitate și independența vorbitorului, orientate, împreună cu gândire, situațional determinate, euristice. Potrivit unui rol mai mare sau mai mică în autonomia de programare a enunț orale distinge inițiativă (activă), reactivă (răspuns rolul reaktivnuyushey de independență în programarea de exprimare orală distinge inițiativă () l tselenapr) și vorbirea de reproducere.

Vorbind poate curge într-o formă de dialog sau monolog sau într-un dialog întrepătrundere complex și monolog. Fiecare dintre aceste forme are caracteristici lingvistice și psihologice, care necesită o examinare atunci când de formare vorbind. Acest lucru se datorează faptului că formarea de competențe și monolog vorbire de dialog implică o organizare diferențiată a materialului, precum și diverse tehnici pentru a lucra cu ei.

Tabelul 3 prezintă caracteristicile psihologice și lingvistice de bază și discurs monolog dialogat ca două forme de vorbire.

interacțiunea vorbire Procesul de doi sau mai mulți participanți de comunicare

Prezentarea continuă a ideilor de la Coherent o singură persoană, se adresează uneia sau mai multor persoane

Prezența feedback, rechetvorchestvo comun: comportamentul verbal al unui partener este definit comportamentul verbal al altui (altor) participant (e) de comunicare; bilaterale. Lipsa de posibilitatea de a planifica dezvoltarea dialogului; spontaneitate, acte de vorbire ekspromtnost, de multe ori vii emotivă

Lipsa act de comunicare, feedback-ul direct închis; unidirecțională. Coerența, consecvența, coerența prezentării, claritatea structurală (introducerea, dezvoltarea temei, concluzie). Emotivă. Context: monolog poate fi înțeleasă de la sine, și anume prin intermediul contextului de voce interpretat

Situational (discurs dialogic poate fi înțeles, având în vedere situația în care este creat). Impact semnificativ neyazykovyh înseamnă: discurs dialogic cu 75% din cauza situației extra-lingvistice (T.E.Saharova)

Impact neglijabil al resurselor non-lingvistice

Propunerile scurt, non-dislocate, concizie, concizie construcții sintactice. Prezența propoziții interogative, exclamative și imperative. Exemple parțiale și incomplete în replici de răspuns (elipse). Indicativele care sunt unice | vorbind: reducerea și cuvinte trunchiate (...... etc); forme gramaticale (.I ... Contracția etc.). Fraze-clișeu formula conversațional

Distanta dintre scris, în comparație cu discursul dialogic. expunere detaliată a gândirii; diferit în structura ofertei. pronunția completă stil. Oferta completeaza. sintaxă complexă

Înainte de revoluția din intelectualii România ar putea vorbi liber și scrie în mai multe limbi, care a fost considerată regula, mai degrabă decât o excepție. În licee studiate, în plus față de latină și greacă, trei limbi străine moderne, multe familii trăiesc tutori și guvernante, cei mai mulți dintre ei vorbitori nativi. În anii puterii sovietice limbi străine în programa școlară nu au jucat un rol atât de important, chiar a trebuit să lupte pentru păstrarea acestei școli supusă ca atare. În perioada „cortinei de fier“ limbi străine deja a luat cu fermitate locul unuia dintre disciplinele școlare obligatorii, dar vorbind nu a fost atât de important, și să vină prima lectură. În prezent, valoarea învățării comunicării ustnorechevomu în care vorbirea este extrem de important, este dificil de estimat. Vorbind în general, și vorbind ca aceasta este o parte integrantă a veni în prim-plan. Când predau vorbind 15 - în urmă cu 20 de ani, accentul sa mutat spre monolog de învățare, deoarece contactele cetățenilor noștri cu reprezentanții diferitelor culturi ale lumii sunt destul de limitate în activitatea de conferințe, reuniuni, simpozioane și seminarii doar în măsură să participe la o selecta câteva, dar sunt personale persoanele de contact nu sunt încurajate. Conversația a fost mai degrabă ca un monolog, în cazul în care participanții iau pe rând fac spectacole mici. Astăzi este vorba de pregătirea studenților pentru dialogul dintre culturi, în cazul în care abilitățile de monolog și de comunicare dialogică este foarte importantă, dar preponderența în direcția dialogului este mult mai puternic, deoarece comunicarea în majoritate sau dialogic sau polilogichno.

Vorbind poate acționa ca un mijloc de formare a competențelor adiacente de vorbire și limbaj și ca obiectiv auto-învățare. La lecție profesorul încearcă să rezolve o problemă majoră, altele sunt asociate. Prin urmare, definiția tipurilor de lecții învățate ca formă de lecții de dezvoltare a abilităților lexicale sau gramaticale ale unui anumit tip de revizuire RD, lecții, formare, monitorizare, etc. Suntem în astfel de clase este un mijloc de comunicare. Cu toate acestea, abilitățile de vorbire nu se formează în mod spontan. Pentru exercițiile lor formative speciale și activități pe care doriți să o utilizați, ceea ce înseamnă că există lecții care vizează dezvoltarea abilităților de vorbire.

Caracteristicile pozitive ale formării de competențe clase ustnorechevyh (E.N.Solovova):

  • Elevii spun că partea covârșitoare a lecției. Maestrul doar dirijează și simulează diferite forme de interacțiune vorbire.
  • Toți elevii să ia participarea egală în comunicare. Profesorul nu permite monopolizarea timp de atenție și de studiu un grup de elevi mai dezinhibate și avansate, se angajează în slabouspevajushchih comunicare și timid.
  • Studenții doresc să vorbească. nivelul de motivație în clasă este foarte ridicată datorită utilizării diferitelor surse de creare a motivației.
  • Nivelul de limbă corespunde capacităților reale ale grupului.

situație Componente de vorbire (V.M.Filatov)

E.N.Solovova împarte situația discurs în real, contingent și problematic. G.V.Rogova dă clasificarea situațiilor de vorbire și scoate în evidență reală, contingentă, imaginar, fantastic (fabulos), concret, abstract, problema. Principalul lucru - acestea ar trebui să fie toate legate de caracteristicile psihologice legate de vârstă ale elevilor să fie personal sens pentru ei.

Astfel, G.V.Rogova evidențiați termeni importanți care generează și stimularea de vorbire:

  • prezența declarațiilor de motiv,
  • situațională,
  • orientare personală.

Toate acestea oferă împreună un caracter de comunicare de vorbire.

În actul natural al omului de comunicare vorbește numai atunci când el are nevoie apare din cauza unor circumstanțe și relații de fapt, comunicarea. În ceea ce privește motivul educațional nu apare de la sine și foarte des este cauzată de dictatele profesor. Rezultatul este un discurs fictiv, că discursul este doar în formă. Este o nevoie și o dorință de a exprima respect interior Rivers psiholog american, ca primă condiție necesară și pentru comunicarea într-o limbă străină. Pentru a crea o motivație de a comunica într-o limbă străină în mediul educațional, este necesar să se folosească situația ca un discurs motiv „cuib“, în situația. Pentru a crea o situație de învățare, determinându-l, trebuie să se gândească la structura sa.

Structura situație de vorbire viitoare de formare (G.V.Rogova):

  • anumită perioadă de valabilitate (loc specific și timpul de acțiune, care se realizează un comportament non-verbal și verbal), care pot fi programate verbal sau ilustrat folosind mijloace vizuale;
  • actori (părțile laterale, cu toate caracteristicile lor inerente și o relație definită între ele, care afectează intenția de vorbire de a vorbi).

Situații poate transporta static sau dinamic. Atunci când schimbările dinamice apar în natură componente situație, așa cum se întâmplă în entitățile permutare actuale și relațiile lor.

Este important să „săriți“ situația de la sine, dându-i un caracter personal. Orientarea personală crește în mod semnificativ efectul de a stăpâni o limbă străină, la fel ca în acest caz, împreună cu inteligența emoțiilor conectate. importanța personală a situației face ca rolul pe care elevii primesc la timp sau permanent. Cel mai adecvat vorbind de predare tehnica sunt atât de multe forme de dramatizare, inclusiv jocuri de improvizație și de rol.

In tehnica, doua niveluri de vorbire izolate. pregătit și nepregătit. Nivelul de vorbire pregătit presupune că vă asigura materialul lingvistic, selecția de timp pentru a pregăti. Discursul nepregătit în acest moment se realizează fără pregătire și fără sprijin din exterior. Este de așteptat ca un astfel de sprijin este deja acolo la dispoziția studentului și extras stimul provenind din situația. Nepreparat ne pregătim procesul de învățare; astfel preparat servește ca o repetiție pentru ea.

Când predarea vorbind este important să se ia în considerare raportul dintre formele sale majore. monolog, dialog și polylogue. în funcție de numărul de interlocutori implicați în vorbire. Cu toate acestea, în actul de vorbire de viață și învățare aceste forme coexistă, de multe ori trece unul pe altul.