Universitatea antreprenorială în contextul interacțiunii dintre „helix triplu“ - International

Pe baza experienței țărilor avansate ale lumii, una dintre condițiile esențiale pentru inovare de succes este de a spori rolul universităților, care, în opinia multor oameni de știință este fezabil numai cu o singura conditie - respectarea cu conceptul de „helix triplu“ al celebrului om de știință Genri Itskovitsa, potrivit căreia este universitățile ar trebui stau pe primul loc în formarea și punerea în aplicare a ideilor și a tehnologiilor noi. Etzkowitz bază pentru dezvoltarea economiei în cartea sa „Triple Helix. Universități - întreprinderi - de stat. Inovație în acțiune „numește“ universitate antreprenorială „- este, în opinia sa, cheia pentru creșterea industriei, crearea de noi industrii și locuri de muncă, stabilitatea economică [1].

În străinătate XX - XXI secole. a marcat trecerea societății de la starea de dezvoltare industrială în stadiul de dezvoltare post-industrială care schimbă fundamental rolul educației în societate, a dezvăluit astăzi următoarele domenii-cheie ale noului concept de învățământ superior:

1) Personalul de actualizare în masă care lucrează în învățământul superior;

2) o schimbare în tehnici de predare, în conformitate cu realizările tehnice și socio-umanitare moderne;

3) reînnoirea infrastructurii campus prin construirea de noi campusuri high-tech și multi-universitare;

4) apariția locului instituțiilor tradiționale de învățământ profesional primar și secundar un nou sistem profesional centru de dezvoltare [2].

Având în vedere aceste direcții de dezvoltare a învățământului superior, o cu adevărat eficientă în viitorul apropiat va fi în măsură să devină „universitate antreprenorială“.

Principalele obiective ale unui astfel de universitate - este crearea condițiilor pentru pregătirea absolvenților competitive, precum și crearea de puncte de creștere pentru atragerea investițiilor pentru formarea de inovații care contribuie la dezvoltarea consumatorilor proprii de inovare [5].

. Potrivit cercetătorului american J. Ropka, universitate antreprenorială îndeplinește următoarele cerințe:

- trebuie să demonstreze un comportament antreprenorial ca organizație;

- profesori, studenți, cadre universitare trebuie să fie antreprenori;

- interacțiunea dintre universitate și mediul ar trebui să conducă la o Universitatea „conjugare structurală“ și regiunea [9].

În practică, următoarele ies în evidență transformare direcția convențională antreprenorială University [7]:

1) Stimularea activității de întreprinzător a studenților în diverse forme. Design sport și activități de cercetare, decizia de probleme situaționale. Interacțiunea cu universitățile Centre promovează disciplinele de afaceri prin adăugarea de module de întreprindere. Unele universități includ module multimedia antreprenoriale în discipline academice, altele oferă programe de formare ca o completare a procesului de învățământ;

2) Crearea unei infrastructuri de afaceri la universități, și anume crearea unui centru de centru de proiecte de dezvoltare, laboratoare de afaceri și incubatoare de afaceri, centre de antreprenoriat studențesc. Toate acestea pot intra fie structura universității, sau controlate de către terți. În prima linie a noilor antreprenori pot obține abilități practice pentru crearea și gestionarea unei mici afaceri în condiții de piață volatile.

3) Crearea unui tip antreprenorial universitate de cercetare. Această universitate, care este un obiectiv esențial al transformării în universitate de cercetare antreprenorială, cum ar fi prin promovarea activă a activității de întreprinzător a studenților și a personalului prin activitățile centrelor de cercetare, centre de dezvoltare, și altele.

Astfel, este posibil să se genereze următoarea definiție a universității antreprenoriale. Universitatea antreprenorială - o instituție de învățământ superior, care se face în mod sistematic eforturi pentru a depăși constrângerile în trei domenii - generarea de cunoștințe, predarea și traducerea în practică a cunoștințelor - prin inițierea de noi activități, transformarea mediului intern și modificarea interacțiunii mediului extern „[3].

Un exemplu interesant al proceselor de integrare în o domeniul educației în regiunea europeană este un proces Bologna, al cărui obiectiv principal - crearea spațiului educațional unitar, care poate fi reprezentat printr-o etapă inițială de formare a activității Universității. De exemplu, rezultatul modificarea condițiilor în învățământul superior poate fi considerat un universități individuale extrem de competitive pentru o poziție de lider în calitatea educației, urmărirea eficienței economice și a statutului de rentabilitate, reorientarea instituțiilor de învățământ cu privire la consumatori - guvern, studenți și angajatori. În aceste condiții există necesitatea de a găsi surse de finanțare. Practica-manageri în educație a concluzionat că mai există fonduri, mai stabil va fi poziția universitară într-o situație de schimbare rapidă a mediului extern.

A deveni mediul competitiv al învățământului superior datorită formării segmentului non-stat a sistemului de învățământ superior, și odată cu apariția sectorului comercial în universitățile publice, care a creat cadrul instituțional necesar pentru dezvoltarea universităților în diverse forme de activitate de afaceri. Această poziție a institutului de învățământ superior din multe puncte de vedere aduce la afaceri, transformând universitatea în „organizație antreprenorială“, cost-eficiente, angajate în activități profitabile și să se bazeze în primul rând pe propriile capacități. [6]

Potrivit președintelui AlmatyManagementUniversity (Universitatea ALMA), Doctor în Administrarea Afacerilor Asylbek Kozhakhmetova, există așa-numitele trei componente ale economiei noastre - universități, de afaceri și guvern, care lucrează ca o echipă pentru a oferi inovație și creștere economică, este despre ei și du-te discurs la mențiunea „helix triplu“ (TC). Pentru dezvoltarea industriei în străinătate este utilizat pe scară largă a capacității de cercetare a universităților. Elevii, profesorii și personalul din PU sunt ei înșiși antreprenori, care participă la formarea de noi industrii și companii. Absolvenții care au trecut într-o adevărată afacere, nu rupe legăturile sale cu PU, dimpotrivă, să dezvolte și să le întărească. Ca rezultat, universitățile au posibilitatea de a acumula fonduri, orientându-le în principal pentru activitatea științifică [4].

Noua cultură predetermină dialog între toate organismele de conducere. relațiile bugetare dintre modificarea unităților. Structura de afaceri, împreună cu celelalte pot fi încorporate în structura generală organizatorică a universității pentru universitate-Technopolis, care este cel mai frecvent în universitățile americane.

universitățile europene consideră că dezvoltarea dinamică a universităților și relații de afaceri strânse necesare cu mediul de afaceri și de finanțare extinsă printr-o varietate de surse. Direcția într-un fel sau o altă universitate poate colabora cu mediul prezentat în Fig.

Direcții universități interacțiune cu mediul extern

Din această figură, rezultă că există cel puțin o duzină de moduri de a merge dincolo de „închis“ al Universității în atingerea obiectivelor prioritare ale formării de PU.

Revenind la cartea de Etzkowitz care justifică rolul dominant al universităților moderne în dezvoltarea inovatoare a societății [7], se remarcă faptul că principiile de universitate antreprenorială ar trebui aplicate studenților în timpul studiilor lor. Procesul de învățare nu ar trebui să fie doar un academice, ar trebui să fie un transfer de cunoștințe, abilități, experiență, antreprenoriat și inovație.

Un alt proiect în cadrul Programului de Dezvoltare VSUES - crearea unei bănci de formare. Campusul universitar a deschis un nou birou de Joint Stock Băncii Comerciale „Primorye“ - una dintre cele mai mari bănci regionale din țară, care este interesat de pregătirea absolvenților cu competențele necesare. Acesta oferă o sală de formare, integrate în mediul de lucru al instituției de credit. Toți elevii de servicii bancare și de management financiar, va lucra în acest segment de public și de a dezvolta operațiunile desfășurate în procesul real de lucru (desigur, limitările asociate cu informații confidențiale). Pentru astfel de studii au stabilit deja un suport metodologic special, al cărui obiectiv este formarea de competențe profesionale. Instruirea va fi organizată instruirea studenților bancare de alfabetizare bancară în toate domeniile de formare, elevii de liceu și adulți.

Kazahstan are toate oportunitățile de a deveni un centru pentru antreprenoriat și inovație în Asia Centrală. Unul dintre primele universități din Kazahstan, care are ca scop să-l creeze la PU, care va fi un „incubator“ naturale pentru a deschide propriile afaceri studenți, personal și facultate a universității este, Universitatea ALMA.

Kazahstan a adoptat un model în care economia de inovare creată de guvern și de afaceri. Dar exemplul clasic al poveștilor de succes în această privință, țările pot vedea că trebuie să facă împreună guvern, de afaceri și universități.

Potrivit Asylbek Kozhakhmetova, Kazahstan cumpără tehnologie, mai degrabă decât de cunoștințe. Dar această tehnologie este de doi ani de actualitate, și va trebui să cumpere din nou, o nouă tehnologie, desigur, prețul este în continuare mai scump decât cel precedent. Este foarte important rolul managementului inovației. De exemplu, în cadrul programului „Damu“ Fondul de Dezvoltare antreprenoriat „Consilierul de afaceri“ a fost creată, în care au participat MAB și pentru care au fost trimise ingineri pentru a studia în străinătate. Acești specialiști, completarea unui curs de formare, din nou cu o nouă viziune, cu un sistem bine dezvoltat de valori. Dar aici, ei se confruntă cu o lipsă de înțelegere din partea conducerii, cu reticența sa de a schimba ceva, și ca urmare a respins pur și simplu. Prin urmare, aveți nevoie pentru a începe de formare cu manualul. Avem nevoie de manageri care înțeleg că, pentru a inova, aveți nevoie pentru a schimba structura de management, pentru a găsi un limbaj comun cu inginerii pentru a dezvolta creativitatea. economie inovatoare - nu cel în care se utilizează noile tehnologii. Este o economie în care tehnologiile inovatoare sunt create în companie, cei care lucrează aici permanent.

Trebuie să se înțeleagă faptul că fondurile primite de universitățile occidentale, nu doar mai mari în termeni absoluți - provin de asemenea din mai multe surse. De exemplu, există o universitate privată obișnuită numai pe bani primite de la studenți ca taxele de școlarizare. În partea de vest, universitățile primesc mai multe granturi de cercetare și au venituri din propria afacere și de a gestiona fondurile, formate de către sponsori, absolvenți ai universității.

Este clar că, cu patru surse de finanțare, își poate permite să lucreze mai mult asupra calității educației în dezvoltarea de programe de educație pentru a îmbunătăți formarea cadrelor didactice, calitatea cercetării.

Sau un exemplu. În Franța, există taxe de un student: 7% din salarizare fiecare companie este obligat să-și petreacă pe formarea și dezvoltarea competențelor. Dacă acest lucru nu se întâmplă, banii retrași din cont. Acum am furnizat o astfel de taxă în valoare de 1% pentru utilizatorii subsolului. Aceasta este o bună parte a pieței, dar este mic. Pe de altă parte, companiile miniere preferă să trimită angajații lor în Europa, unde vă puteți petrece la formare $ 15,000 pe lună, în timp ce același bani ar putea fi utilizate mai eficient în Kazahstan. Acest lucru înseamnă că potențialul de dezvoltare a universităților - o afacere problemă, care, de asemenea, ar trebui să fie interesat într-un cadru bun.

În Occident, 30% din totalul finanțării învățământului alocă de afaceri. În Kazahstan, situația este inversată, companiile noastre sunt în mod constant plâng că universitățile produc „ieșire“ profesioniști rău. Pentru a rezolva această problemă nu este așa cum ar fi dificil pentru compania să vină la universitate cu o propunere de a lucra împreună. Vă poate ajuta în termeni de predare, în termeni de echipamente de laborator, etc. astfel, cel puțin astfel încât compania va fi în măsură să participe la viața universităților, și viitori absolvenți de universitate va putea în timp să se alăture afacerii.

Pentru a începe tranziția către CP poate fi low-cost, cu următoarele etape:

În primul rând, experiența arată că practicile de fabricație aplicabile la noi în Kazahstan în termen de 3-4 săptămâni ale anului școlar, este ineficientă: elevii nu au timp să se obișnuiască cu noul mediu și chiar mai mult - pentru a obține competențele necesare; angajatorii nu sunt dispuși să lucreze serios cu studenții care sunt pe termen scurt și nu în momentul cel mai convenabil pentru ei. Prin urmare, rezonabil și fezabil să se combine practica anuală de o licență, subliniind pentru trecerea lor de-al patrulea an de studiu. Pase practică comună, studenții vor fi capabili să se adapteze la viitoarea activitate profesională, vor avea abilitățile și competențele necesare. Condiții de viață într-o pensiune și obținerea unei burse, ei în același timp, va câștiga experiență de viață independentă și posibilitatea de a câștiga. Angajatorii din cadrul unui astfel de sistem de practici de organizare sunt, de fapt, un angajat permanent, pe care o puteți atribui sarcini și responsabilități specifice pentru punerea în aplicare a acestora. În această perioadă, este într-adevăr să se adapteze un astfel de specialist pentru a lucra în cadrul companiei, iar dacă nu, să-l invite la locul de muncă după absolvire. Pentru Universitatea din beneficiile sunt pentru a crește calitatea instruirii și utilizarea mai eficientă a bazei materiale. Pornind de la un astfel de pas aparent nesemnificativ, puteți pune o bază solidă pe drumul spre formarea de PU.

În al doilea rând, vom studia în licență durează 3 ani și 10 luni. În toate acestea, vom rupe una dintre cele mai lungi. Și posibila revizuire a organizării tradiționale a sesiunilor, cu atât mai mult cu introducerea sistemului de scor de rating trebuie să sesiuni de ei înșiși, ca atare, în general, devine minimă, ca un control al competențelor efectuate în mod continuu pe parcursul semestrului. Dar nu uitați că eficacitatea preparatului nu depinde de momentul și metoda de învățare [8]. Discuțiile sunt în prezent doar o posibilitate teoretică de a reduce durata de formare pe programe educaționale de o diplomă de licență și de 3 ani, iar al patrulea an, după cum sa menționat deja, să aloce pentru trecerea unei singure practici și certificarea finală.

Astfel, modelul de învățare inovatoare, va ajuta la organizarea ca pe un proces de proiectare multifuncțional și formarea competenței profesionale a studenților, adaptate la nevoile și realitățile universității antreprenoriale, căutând să răspundă provocărilor timpului.

Vă aducem revistele publicate de editura „Academia de Științe Naturale“

(Factor de impact ridicat RISC, teme reviste care acoperă toate domeniile științifice)